碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)生涯規(guī)劃確立的聯(lián)動機制研究

趙富才，康 寧

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252059）

隨著新的國家重大戰(zhàn)略的不斷提出，“五位一體”的總體布局，“四個全面”戰(zhàn)略布局的全面實施，以及以人工智能為代表的新技術(shù)創(chuàng)新加速和廣泛應(yīng)用，政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交等社會生活各領(lǐng)域各層面都在發(fā)生著前所未有的變化，社會人才需求結(jié)構(gòu)也正悄然變化。研究生作為人才建設(shè)的一個重要群體，承上啟下，擔(dān)當(dāng)著為社會全面進步提供多元化高質(zhì)量人才的時代使命。如何實現(xiàn)碩士研究生自身的社會價值，為本科的教育起到導(dǎo)向作用，為博士研究生招生提供合格生源，這使得對碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃機制的研究很有必要①教高8號文件，《關(guān)于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機制的指導(dǎo)意見》，2017年。。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)及其實現(xiàn)

國家社會的需求是碩士研究生培養(yǎng)單位制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)果，而目標(biāo)定位是過程，包括確定目標(biāo)的依據(jù)、過程及結(jié)果。而培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)校主體作用，也需要學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生之間協(xié)同創(chuàng)新與完善機制。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)

目前，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)大致界定在學(xué)術(shù)碩士、專業(yè)碩士和少量跨類別研究生培養(yǎng)范疇，并通過道德修養(yǎng)、專業(yè)能力兩類指標(biāo)進行培養(yǎng)效果評價。

伴隨國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整和新技術(shù)革命的出現(xiàn)，如大數(shù)據(jù)處理、5G通信傳輸、區(qū)塊鏈以及生物科技、人工智能等，知識生產(chǎn)方式產(chǎn)生革命性變化，在新技術(shù)條件下各領(lǐng)域創(chuàng)新研究步伐加快，基礎(chǔ)研究成果頻現(xiàn)①袁本濤、楊佳樂、王傳毅：《變革中的碩士生培養(yǎng)目標(biāo):概念、動力與行動》，《學(xué)位與研究生教育》2018年第12期，第14-20頁。。知識生產(chǎn)的主流陣地多集中在高校和科研院所等研究生培養(yǎng)單位（以下統(tǒng)稱學(xué)校），學(xué)?？蒲猩a(chǎn)的變革引領(lǐng)研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位的變革，創(chuàng)新研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的強大推手，帶來了社會結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變革，而這些變革將直接帶動人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生重大改變。這不僅體現(xiàn)在質(zhì)量層次上，也將體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)、領(lǐng)域、行業(yè)、職業(yè)的重構(gòu)與細(xì)分。對學(xué)碩、專碩的籠統(tǒng)劃分已不能滿足現(xiàn)實的需要，開展對稱性的研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)該被提上日程②馮斌、李婷婷、趙云鶴、謝昭明：《學(xué)術(shù)碩士在校培養(yǎng)因素對職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響研究》，《研究生教育研究》2020年第2期，第53-59頁。。

確定研究生的培養(yǎng)目標(biāo)首先要明確其依據(jù)，準(zhǔn)確把握當(dāng)前和今后一個時期政治、經(jīng)濟、科技等社會環(huán)境因素發(fā)展變化背景下的教育傳承、發(fā)展和變革趨勢，可大致歸納為以下五個方面：（1）國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的提出和實施。國家重大發(fā)展戰(zhàn)略明確了重點支持和優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域或行業(yè)，指明了未來一個時期的發(fā)展方向，以及各方面與之相配套的扶持政策與支持措施。教育主管部門以及各學(xué)校應(yīng)與時俱進，順勢而為，為重大戰(zhàn)略推進提供智力支撐，并據(jù)此優(yōu)化研究生培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)。（2）知識生產(chǎn)方式的重大變化。新技術(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用促進了科研范疇、科研思路，將科研目標(biāo)外延內(nèi)涵擴展與深化，帶動教育發(fā)展總體規(guī)劃的調(diào)整，推動學(xué)科專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。處于科技變革前沿的各學(xué)校，能夠洞察專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，及時介入創(chuàng)新性研究，帶動培養(yǎng)目標(biāo)同向同軌。（3）國家教育部門的政策性指導(dǎo)意見。國家政策決定研究生培養(yǎng)方向、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)，具有體制管理職能上的主導(dǎo)地位，教育部門既保證相關(guān)政策的穩(wěn)定性和連續(xù)性，也應(yīng)及時作出學(xué)科專業(yè)的更新，從國家層面推動研究生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。（4）相對穩(wěn)定傳承的專業(yè)領(lǐng)域。承擔(dān)歷史傳承和民生保障任務(wù)的人文社會和基礎(chǔ)民生等相關(guān)專業(yè)還需要相對穩(wěn)定的保留，在研究方式和方法上積極吸納新技術(shù)。（5）逐漸增長的個人志向。由“教學(xué)中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變是一個客觀趨勢，學(xué)校是學(xué)生個人能力最大化的助推器，引導(dǎo)學(xué)生主動對接培養(yǎng)目標(biāo)，助力個人生涯規(guī)劃實現(xiàn)。同時個人志向也受到國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會人才需求、個人興趣愛好、職業(yè)理想期望等因素的影響。

多元化的影響因素決定了培養(yǎng)目標(biāo)不是結(jié)構(gòu)單一的形態(tài)，而是涵蓋不同學(xué)科門類、專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性目標(biāo)體系。因此，培養(yǎng)目標(biāo)不是一成不變的，而是一個動態(tài)發(fā)展的概念（見圖1）。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)形態(tài)

基于國家戰(zhàn)略大背景，知識生產(chǎn)方式的變革和科研成果的轉(zhuǎn)化決定了社會人才“量”和“質(zhì)”的旺盛需求，客觀上要求研究生培養(yǎng)目標(biāo)進行“量”的轉(zhuǎn)化和“質(zhì)”的提升。量的轉(zhuǎn)化反映在目標(biāo)分類上，質(zhì)的提升反映在目標(biāo)分層上，“量”和“質(zhì)”的有機結(jié)合才能較完整地勾勒出研究生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)研究結(jié)構(gòu)的具體形態(tài)。根據(jù)各學(xué)校自身的學(xué)科專業(yè)特點和教育教學(xué)科研能力，具體培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)以發(fā)展的眼光有所側(cè)重和增益，而且部分專業(yè)在研究方向、研究課題上還需進一步細(xì)分，力求優(yōu)勢特色學(xué)科加速創(chuàng)新發(fā)展，為社會發(fā)展和人類進步提供精準(zhǔn)人才。

表1 培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)樣表

專業(yè)碩士培養(yǎng)方向設(shè)立上的不斷分化，一定程度上滿足了特定社會領(lǐng)域應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，但總體上，尤其是學(xué)碩，同質(zhì)化的培養(yǎng)模式忽略了培養(yǎng)的區(qū)分度①黃銳：《以實踐能力為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究》，《教育研究》2014年第11期，第88-94頁。，不能與現(xiàn)實不斷細(xì)分的多元化需求接軌，掩蓋了個體專業(yè)潛質(zhì)，壓抑了培養(yǎng)對象潛能，甚至對學(xué)校成就、學(xué)生專業(yè)價值和個體發(fā)展的增值性效用產(chǎn)生影響②張穎偉、鹿雪文：《我國研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新》，《中國高等教育》2016年第20期，第45-46頁?！，F(xiàn)階段，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的低區(qū)分度，已顯現(xiàn)出學(xué)校主體作用的缺陷、培養(yǎng)工作的粗放以及碩士生培養(yǎng)客體的盲目。少部分高自主性和高自覺性學(xué)生會按照自身設(shè)定目標(biāo)前進，但灌輸型教育培養(yǎng)體制下的多數(shù)學(xué)生依賴性強，難以主動規(guī)劃未來，便需要學(xué)校積極作為，為學(xué)生引導(dǎo)方向，厘清發(fā)展思路，釋放潛力，成就每個個體的發(fā)展，在科研與應(yīng)用的道路上走穩(wěn)走好③吳文剛、周光禮：《模仿與創(chuàng)新:中國學(xué)位與研究生教育百年回顧》，《高等教育研究》2014年第10期，第46-51頁。。

學(xué)校的主體作用體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)，培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式的科學(xué)化設(shè)計，與學(xué)生生涯規(guī)劃的有效對接。學(xué)校處于培養(yǎng)目標(biāo)定位的“中樞”環(huán)節(jié)，上接國家政策的指導(dǎo)，外接社會人才需求變化的引領(lǐng)，內(nèi)接學(xué)科專業(yè)發(fā)展的構(gòu)想，下接學(xué)生個體發(fā)展的需要，改變千人一面的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案已勢在必行。

培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的劃分是為了提高培養(yǎng)教學(xué)和個人學(xué)習(xí)研究的精準(zhǔn)性與針對性，方便學(xué)生對號入座，強化努力目標(biāo)。層次類型的劃分不是僵化的模式，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的志向、能力和興趣選取一至多個培養(yǎng)方案，選學(xué)多個培養(yǎng)課程，選擇多個研究方向，但基本的原則應(yīng)該是“一專多能”，為自己今后的專業(yè)發(fā)展或者就業(yè)適應(yīng)性打下更寬泛的基礎(chǔ)④張國有：《就學(xué)就業(yè)趨向與研究生教育發(fā)展》，《北京大學(xué)教育評論》2004年第4期，第20-22頁。。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)校主體作用。每一個個體的智力、精力、能力都是有限的，通過碩士研究生，甚至博士研究生的培養(yǎng)以及博士后的再研究，能成為具有本學(xué)科專業(yè)全方位科研和應(yīng)用能力的人才鳳毛麟角。少量研究生在導(dǎo)師的科研帶動下，較順利地走上了自己的志向發(fā)展道路，一些希望少走彎路但缺乏經(jīng)歷的多數(shù)學(xué)生，仍需要“過來人”的指點迷津。此外，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)還取決于四個方面的因素：第一，學(xué)校按培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)劃分的師資隊伍建設(shè)情況。導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)方向的學(xué)生息息相關(guān)，導(dǎo)師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第二，學(xué)校研究生招錄方案。研究生招錄經(jīng)教育主管部門認(rèn)可，向社會公布各學(xué)科專業(yè)的招生計劃。從發(fā)展的角度看，為了優(yōu)化生源，提升與學(xué)校專業(yè)特點的匹配度，在面試環(huán)節(jié)對復(fù)試學(xué)生的基礎(chǔ)、志向和導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)進行綜合考慮，在專業(yè)招生指標(biāo)內(nèi)，有針對性地參照表1描述的層次類型，合理確定各方向的錄用人數(shù)，為精準(zhǔn)培養(yǎng)碩士研究生打下入門基礎(chǔ)。第三，培養(yǎng)方案分類設(shè)計。在學(xué)校指導(dǎo)下，落實培養(yǎng)方案的學(xué)院可分類分層按研究方向做好多元化設(shè)計，除專業(yè)基礎(chǔ)課外，不同的研究方向開設(shè)不同的教學(xué)課程、設(shè)定不同培養(yǎng)內(nèi)容與模式①吳蔚、何昌清、古繼寶：《我國研究生分類培養(yǎng)的理念、實踐與困惑》，《研究生教育研究》2015年第1期，第48-52頁。。對多研究方向需求的學(xué)生，可使用多個培養(yǎng)方案，增加特定的課程選修，劃定靈活的畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，多元化滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。第四，就業(yè)狀況的檢驗。就業(yè)專業(yè)的匹配度、就業(yè)單位的認(rèn)可度、研究生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及專業(yè)成就等方面，都可以從不同角度呈現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式的合理性和有效性②梁傳杰、畢姍姍：《研究生培養(yǎng)模式研究之反思》，《研究生教育研究》2015年第1期，第11-15頁。。

培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，不可避免會遇到困難，出現(xiàn)需要厘清與解決的問題，具體體現(xiàn)在以下五方面：第一，個人培養(yǎng)計劃的調(diào)整問題。個人培養(yǎng)計劃一般要求研究生在入學(xué)后短期內(nèi)完成，但應(yīng)屆生對社會的認(rèn)識較為粗淺，在個人職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)上仍存在很大的不確定性。入學(xué)之初制定個人培養(yǎng)計劃是一個相對超前的事情，雖然多數(shù)學(xué)校都要求導(dǎo)師以及科研秘書進行指導(dǎo)，后期也可經(jīng)導(dǎo)師同意與學(xué)校報備，根據(jù)個人實際適當(dāng)調(diào)整。但實際情況是，學(xué)生因各種原因很少申請調(diào)整個人培養(yǎng)計劃。第二，培養(yǎng)方案的操作性問題。學(xué)?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案的設(shè)計理念概括性表述嚴(yán)謹(jǐn)，指導(dǎo)性強，但操作層面上往往缺乏實質(zhì)性考量。比如大多方案強調(diào)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，但對如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力卻缺乏具體措施。創(chuàng)新需要改變學(xué)生只善于學(xué)習(xí)理論、記憶課本內(nèi)容的傾向，提升其質(zhì)疑權(quán)威的勇氣和批判性的思維，淡化本本權(quán)威、經(jīng)驗權(quán)威。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要盡早提供其參加科研團隊的機會，單純讓學(xué)生個人搞創(chuàng)新，無異于緣木求魚③秦俊武：《我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題、原因及對策》，《科技創(chuàng)業(yè)月刊》2008年第12期，第28-29頁。。第三，創(chuàng)新研究的制度性安排問題。對于交叉學(xué)科的設(shè)立，復(fù)合性人才的培養(yǎng)，多數(shù)一流大學(xué)一流學(xué)科已經(jīng)提出明確的目標(biāo)計劃，但只有跨學(xué)院跨學(xué)科選修課程并不能從根本上解決此問題，對參與或開展交叉學(xué)科的科研活動還缺乏實質(zhì)性的安排和明確有力的支持措施。尤其跨門類跨學(xué)科的復(fù)合研究需要學(xué)校層面對有效資源進行統(tǒng)籌安排，利用合作單位優(yōu)勢助推新興學(xué)科的認(rèn)知與研究。第四，行業(yè)人才招聘的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各行各業(yè)招聘人才需要統(tǒng)一的條件標(biāo)準(zhǔn)，即國家教育主管部門向社會公布的學(xué)科專業(yè)目錄，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就無法準(zhǔn)確表述單位要求?，F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)對反映實際需求缺乏準(zhǔn)確性，比如國家與地方觀察分析解決問題能力的不同，政策研究部門與企業(yè)層次需求的不同，科研單位和科技企業(yè)的差異化需求等。隨著社會進步和科技發(fā)展速度加快，職業(yè)崗位的細(xì)化程度呈急速上升趨勢，崗位要求越來越明晰，科研單位對人才需求甚至明確到具體的研究項目、研究課題。因此，將學(xué)科專業(yè)目錄延伸到研究方向課題應(yīng)當(dāng)是一個值得考慮的趨勢。第五，協(xié)同與機制完善問題。學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生之間協(xié)同性有待加強，其間的信息傳遞機制和協(xié)調(diào)聯(lián)動調(diào)整機制需要完善④閆建璋、許梅玉：《省屬重點綜合性大學(xué)教育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位探析》，《高校教育管理》2019年第03期，第51-60頁。。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)不能僅依靠單方面，還需要學(xué)校層面組織專門力量，負(fù)責(zé)本單位日常研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位的課題研究，充分吸收專業(yè)導(dǎo)師、研究生個人以及社會人才需求變化、就業(yè)情況反饋等信息，形成適合校情的研究成果，繼而指導(dǎo)學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生協(xié)同配合，推動培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升研究生培養(yǎng)的增值效用，為社會提供可觀的人力資本和智力成果。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂與實現(xiàn)

培養(yǎng)目標(biāo)定位主體是學(xué)校，而職業(yè)生涯規(guī)劃主體則是學(xué)生。每個人從童年時期就開始有了未來的職業(yè)憧憬，隨著年齡增長不斷調(diào)整自己職業(yè)設(shè)想，但仍擺脫不了感性色彩。到了大學(xué)階段，由于心智的逐漸成熟和職業(yè)生涯課程教育使其職業(yè)理想逐步由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)向理性認(rèn)識。研究生階段是對本科生生涯規(guī)劃的實施和發(fā)展，為實現(xiàn)自己的人生理想和價值目標(biāo)搭建了發(fā)展平臺。

（一）確立職業(yè)理想

職業(yè)理想是制定、實現(xiàn)和發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)指向，也是學(xué)生管理自身職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整自身行為的初衷和依據(jù)。絕大多數(shù)學(xué)生對自己職業(yè)生涯都采取高度重視態(tài)度，從選擇報考研究生到整個研究生階段的學(xué)習(xí)科研，往往都經(jīng)過了理性而慎重的思考。

從樹立遠大理想到確立理性目標(biāo)是漸進的過程，每個致力于不斷求學(xué)的學(xué)子都被職業(yè)理想驅(qū)動。但即使處在同一學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的個體差異也使得他們必須對自己的專業(yè)能力、潛力和綜合素質(zhì)有準(zhǔn)確的定位與評價。專業(yè)能力是執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)是目標(biāo)取向的依據(jù)。根據(jù)帕森斯的“特性因素”和霍蘭德的“人格類型—職業(yè)匹配”等理論對學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)取向進行定量測量，可增加學(xué)生參考的客觀指標(biāo)。

職業(yè)理想是激勵學(xué)生的內(nèi)在動力，通過階段性目標(biāo)支撐職業(yè)理想。生涯目標(biāo)在階段上可劃分為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)。在努力程度上可劃分為挑戰(zhàn)性目標(biāo)、進取性目標(biāo)和保障性目標(biāo)。短期目標(biāo)是中長期目標(biāo)的基礎(chǔ)和鋪墊，而挑戰(zhàn)性目標(biāo)、進取性目標(biāo)和保障性目標(biāo)則是生涯規(guī)則過程中都應(yīng)考慮的部分。取法于上，得乎其中，這是決策過程的方法論，如果沒有良好的規(guī)劃，最低的保障性目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

（二）制定職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個結(jié)果性概念，更是一個過程性概念，是使原本存在于頭腦中雜亂無章的思緒、愿景和目標(biāo)遵循基本的形成和發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)化成明確、有序、可行措施的過程。學(xué)生從決定報考研究生開始，就對人生發(fā)展目標(biāo)有了基本的思考。研究生招生單位通過招生簡章表明招生計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，作為準(zhǔn)研究生與招生單位在報考和招錄方面的首次對接，也是培養(yǎng)目標(biāo)與個人志向的首次對接。初試是入圍選拔，復(fù)試則是對學(xué)生培養(yǎng)潛質(zhì)的定向選拔。事實上，不同學(xué)校研究生招生單位選拔標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，體現(xiàn)了學(xué)校與導(dǎo)師研究方向的基本判定。復(fù)試錄取過程是對研究生專業(yè)發(fā)展方向校準(zhǔn)的過程，在確定的大方向下，對研究生專業(yè)培養(yǎng)方案與職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容進行對接、磨合。

在培養(yǎng)體制下的學(xué)生個體不可能離開培養(yǎng)目標(biāo)自行發(fā)展，個人職業(yè)生涯規(guī)劃也不可能離開已有的培養(yǎng)體制機制隨意制定。即便培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)形勢發(fā)展，但人才供給至少也會落后需求一個培養(yǎng)周期。這些矛盾是需要認(rèn)真思考并著手解決的問題，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的確定，需要系統(tǒng)的考慮。

1.可行的規(guī)劃設(shè)計。制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，要依托現(xiàn)有的成熟職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法，以研究生入學(xué)時間為起點，依據(jù)現(xiàn)實的內(nèi)外在條件和環(huán)境，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案為依托，讓學(xué)生初步確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃①馬舒寧、李莉：《幾種職業(yè)生涯規(guī)劃理論的比較研究》，《新課程研究》（中旬刊）2017年第4期，第4-8頁。，其可行性主要體現(xiàn)在子目標(biāo)的分解、實現(xiàn)路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)等。

2.可發(fā)展的觀念。學(xué)生既要考慮個人專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和個人志向的發(fā)展，也要考慮外部環(huán)境形勢的變化，以年度為階段分析、修正、調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。有意識地培養(yǎng)自身對環(huán)境因素變化的敏感度，靈活把握環(huán)境變化提出的新要求，為就業(yè)創(chuàng)造新機會。

3.梯度性的目標(biāo)②李博：《研究生職業(yè)生涯規(guī)劃要素解析與實施保障》，《學(xué)位與研究生教育》2017年第1期，第50-55頁。。個人職業(yè)生涯規(guī)劃要針對近期目標(biāo)，適度考慮中期目標(biāo)，圍繞挑戰(zhàn)性目標(biāo)、進取性目標(biāo)和保障性目標(biāo)三個層次展開。將挑戰(zhàn)性目標(biāo)作為高標(biāo)準(zhǔn)的追求，充分利用二至三年的學(xué)習(xí)周期為實現(xiàn)理想目標(biāo)而奮斗；以進取性目標(biāo)確定職業(yè)生涯的主攻方向，依據(jù)進取性目標(biāo)要求的素質(zhì)、能力、條件，不斷充實完善自己；將保障性目標(biāo)作為滿足最基本的就業(yè)生存需要，制定相對容易獲得的職業(yè)目標(biāo)。為保證研究生畢業(yè)學(xué)有所用、學(xué)有所就，職業(yè)生涯規(guī)劃制定應(yīng)當(dāng)包含合理的目標(biāo)梯度，并圍繞目標(biāo)梯度細(xì)化實現(xiàn)路徑。

4.優(yōu)先發(fā)展本專業(yè)。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)優(yōu)先考慮專業(yè)技術(shù)發(fā)展路徑，自身學(xué)科專業(yè)和研究方向是從業(yè)的資本和基礎(chǔ)，沒有扎實的專業(yè)積累，很難應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭和社會對人才的選擇。

5.被動向主動的轉(zhuǎn)變。職業(yè)準(zhǔn)備需要變被動為主動，在不能改變培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的前提下，主動根據(jù)能力和潛力，拓寬研究視野，提升綜合素質(zhì)，迎接不同崗位需求對自身的選擇①楊翠屏、蘇繼來：《碩士研究生就業(yè)問題分析及對策》，《繼續(xù)教育研究》2015年第10期第88-90頁。。

（三）管理和實現(xiàn)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃以被社會崗位接納為前提，要增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，需從管理好自身職業(yè)生涯規(guī)劃入手確保既定目標(biāo)、路徑的按期完成。

1.高度重視研究生一年級的職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯課程是研究生階段的必修課，往往從研究生剛開始就需要進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育。剛?cè)雽W(xué)的研究生經(jīng)過高度緊張的備考，多會有自我放松的心態(tài)，使得第一學(xué)年的時間常常不能得到很好利用。所以，需及早強化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，加強規(guī)劃執(zhí)行能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)形成初步個人職業(yè)生涯規(guī)劃方案，并逐步推進②英爽、康君、甄良、丁雪梅：《我國研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實踐》，《研究生教育研究》2014年第1期，第1-5頁。，有效利用好一年級的寶貴時間。

2.立足實際把握和調(diào)整規(guī)劃。從個人能力、精力、學(xué)校培養(yǎng)和社會需求等多層面，分析研判各子目標(biāo)進度和外部環(huán)境變化因素，合理把握、果斷處置不能按時限完成的子目標(biāo)。同時，生涯規(guī)劃不適應(yīng)環(huán)境因素變化的方面也需要及時修正或調(diào)適，尋找更好更便捷的實現(xiàn)方法。

3.按照時間節(jié)點加強自我塑造。職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是研究生的自身規(guī)劃，在確立職業(yè)生涯目標(biāo)后，圍繞職業(yè)目標(biāo)專業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及基本要求，通過階段性子目標(biāo)的實現(xiàn)來推動個人增值計劃的完成。有效利用有限的培養(yǎng)周期，在保證畢業(yè)學(xué)分和論文設(shè)計的基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)習(xí)計劃，按照規(guī)劃確定時間節(jié)點，最大限度地接近目標(biāo)要求③李玉芳：《碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實訴求、問題與對策》，《黑龍江高教研究》2011第10期，第9-11頁。。

4.社會需求信息的搜集和研判?，F(xiàn)階段各類職業(yè)的就業(yè)渠道、選拔方式和條件要求都是明確公開的，傳統(tǒng)職業(yè)需求信息的變化、新增職業(yè)類別以及就業(yè)需求信息都可在網(wǎng)上及時查看更新。但社會組織和市場主體基數(shù)龐大，新增需求、常規(guī)計劃空窗以及科技快速發(fā)展導(dǎo)致的人才需求結(jié)構(gòu)改變等，仍需要研究生自主收集與研判有用信息，推動職業(yè)目標(biāo)與具體崗位的有效對接。

三、人才培養(yǎng)聯(lián)動機制的建立途徑

為社會輸送合格、適用人才，是國家和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的根本目的。但培養(yǎng)滿足社會和崗位需要的合格人才是一項大課題，更是一項系統(tǒng)工程④劉文超、康家樹、左嘉琳：《系統(tǒng)科學(xué)原理在教育中的應(yīng)用》，《成功》（教育）2009年第8期，第90頁。。雖現(xiàn)有的培養(yǎng)體制使相當(dāng)一部分基于良好專業(yè)素養(yǎng)的人才在不同崗位做出了成績，但也有很大一部分畢業(yè)生走上工作崗位后，沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)能力和層次水平，無形中造成了研究生培養(yǎng)資源的浪費，具體表現(xiàn)為研究生就業(yè)專業(yè)的匹配度不高和能力不適應(yīng)形勢發(fā)展需要。解決這一問題需要多方面協(xié)同（如圖2），建立健全各層面各環(huán)節(jié)暢通的協(xié)調(diào)聯(lián)動動態(tài)調(diào)整機制。

（一）社會層面

社會是用人主體，也是釋放人才需求信息的主體，包括各類政治、經(jīng)濟、法律、科技、教育、文化、醫(yī)療、軍事、外交等各方面社會機構(gòu)和用人單位。社會層面既是人才需求信息產(chǎn)生的源頭，也是人才培養(yǎng)的歸屬，遵循著市場對資源配置起決定性作用的人才供需規(guī)律。社會是一個全開放的發(fā)散式子系統(tǒng)，在人才需求上具有多元性、必然性和隨機性的特點，是由眾多相對獨立的人力資源機構(gòu)按照一定的規(guī)律進行點射式發(fā)散信息，而非單一機構(gòu)就業(yè)及需求信息的向外釋放。

（二）國家層面

主要指國家對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的綜合管理職能。從宏觀角度，國家通過對社會層面釋放信息的收集、整理、分析、研判，開展專項年度課題研究。年度課題報告一般應(yīng)于次年6月底前完成，并上升為推動指導(dǎo)性質(zhì)的人才培養(yǎng)政策，形成涵蓋培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和數(shù)量的招生計劃，并指導(dǎo)學(xué)校有序?qū)嵤Ｍㄟ^制定適應(yīng)當(dāng)前及今后一個時期社會發(fā)展人才需求總體狀況的學(xué)科專業(yè)及研究方向目錄，為用人單位準(zhǔn)確表述用人類型條件提供了一個統(tǒng)一的口徑，方便對號入座，減少供需環(huán)節(jié)的無序干擾。同時，人才培養(yǎng)政策要在保持連續(xù)性的基礎(chǔ)上，加強預(yù)判，適度超前于經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需要，為政策的傳導(dǎo)落實留出時間，從總體上助推知識生產(chǎn)的快速發(fā)展，為知識生產(chǎn)的承接和應(yīng)用提供人才保障。國家層面需要成立專門官方的權(quán)威研究機構(gòu)，利用大數(shù)據(jù)信息采集和分析技術(shù)，組織專門研究隊伍開展年度人才需求、人才培養(yǎng)及就業(yè)指導(dǎo)課題研究，形成有價值的研究報告。并通過決策研究轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的政策性意見，統(tǒng)籌規(guī)劃并指導(dǎo)學(xué)校層面的各個培養(yǎng)單位子系統(tǒng)有序推進。

（三）學(xué)校層面

學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，是教育教學(xué)的具體承擔(dān)者，處于知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。既要有效落實國家層面的政策要求，又要充分發(fā)揮辦學(xué)自主權(quán)，綜合社會層面、國家層面、個人層面以及自身層面科研發(fā)展的多渠道信息，立足自身教育教學(xué)資源條件，有計劃開展各類學(xué)科專業(yè)的研究生培養(yǎng)和就業(yè)狀況的年度分析研究。形成專題報告繼而指導(dǎo)下一年度研究生招生培養(yǎng)，完善培養(yǎng)目標(biāo)定位，形成有針對性的培養(yǎng)方案，并通過積極指導(dǎo)研究生樹立理性擇業(yè)觀，制定合理職業(yè)生涯規(guī)劃來完成合格適用人才輸出。培養(yǎng)方案的權(quán)威性還需要與培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容的靈活性相結(jié)合，重視學(xué)生個性潛能的發(fā)展，從課程設(shè)計、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流、實踐應(yīng)用、中期評價、論文研究、導(dǎo)師指導(dǎo)、成果檢驗、培養(yǎng)評價等各個方面，為學(xué)生成長提供條件，尤其要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研批判精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，推動百花齊放，把學(xué)生當(dāng)作專業(yè)發(fā)展進步的火種①饒紅、倪潔：《高校研究生創(chuàng)新素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策》，《當(dāng)代教育論壇》（宏觀教育研究）2008年第8期，第55-56頁。。各個學(xué)校應(yīng)成立專項研究課題組，綜合社會、國家、個人層面信息，重點針對本校年度實際開展課題研究（一般應(yīng)于當(dāng)年度12月份完成年度報告），提交校務(wù)會形成決策意見，作為分課題成果上傳國家層面，指導(dǎo)其下年度研究生招生與培養(yǎng)，并通過導(dǎo)師向?qū)W生進行傳導(dǎo)①薛云云、朱建征：《構(gòu)建高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系》，《研究生教育研究》2015年第3期，第60-64頁。。

（四）個人層面

學(xué)校由于自身體制限制，難免在決策和執(zhí)行上受到局限，導(dǎo)致組織靈活性遠低于個體靈活性。而學(xué)生作為培養(yǎng)對象和個人職業(yè)生涯規(guī)劃的主導(dǎo)者，需要與學(xué)校層面展開積極互動，把個人志向、個性特點、興趣特長等主動納入學(xué)校培養(yǎng)方案，借助學(xué)校培養(yǎng)資源實現(xiàn)個人成長，在制定、修正、完善和實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃上更應(yīng)發(fā)揮主觀能動性。學(xué)校層面多考慮學(xué)生的共性問題，但個人的個性問題仍需要學(xué)生自身主動查尋答案。本著現(xiàn)實主義態(tài)度確定職業(yè)目標(biāo)，加強自我塑造，在與社會的接軌上要充分認(rèn)識道路的曲折性，最終在步入社會后找到自己的平臺。個人層面要求學(xué)生本人負(fù)責(zé)，主動吸收社會、國家、學(xué)校層面的海量信息，經(jīng)過分析歸納，形成針對自己的信息模型，進而向?qū)?、課題組、學(xué)院和學(xué)校決策層面進行傳遞，努力實現(xiàn)最佳結(jié)合，有效促進個人價值增值。

社會、國家、學(xué)校和個人是一個有機整體與閉合系統(tǒng)，又各是相互開放的子系統(tǒng)。在為社會提供適用人才這個核心目標(biāo)前提下，為保證整個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)順暢、運轉(zhuǎn)有序，每個子系統(tǒng)都有明確的機構(gòu)和人員來負(fù)責(zé)或承擔(dān)相應(yīng)層面的工作。

碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)生涯規(guī)劃確立的重點在于解決體制機制不健全問題，建立國家、學(xué)校、個人和社會之間的有機紐帶，完善人才需求、培養(yǎng)、就業(yè)信息的通道傳遞機制，包括國家權(quán)威研究機構(gòu)和學(xué)校專題研究課題組的信息收集、處理和研究機制，國家的人才培養(yǎng)政策、社會的人才需求發(fā)布、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位和個人職業(yè)生涯規(guī)劃的協(xié)調(diào)聯(lián)動動態(tài)調(diào)整機制。通過建立有機銜接的運行機制，推進實現(xiàn)社會效益、經(jīng)濟效益和資源效益最大化。