將語文教學(xué)過程可視化

樊蕓

摘要：語文教學(xué)反復(fù)咀嚼、一成不變的時(shí)代已然過去，我國教育教學(xué)一直在不斷改善、推陳出新，徹底推翻的例子也有，本文旨在以思維可視化的方式，將語文教學(xué)過程這一抽象概念系統(tǒng)化、簡易化，讓語文教師上課有依，評價(jià)有據(jù)，從根本推動教師成長、教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：思維可視化技術(shù);初中語文;教學(xué)過程

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0058-01

語文課程，于學(xué)生是一門學(xué)科，一門覆蓋面廣博，應(yīng)用范圍大，實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科;于老師是一個(gè)領(lǐng)域，在語文這一抽象概念下囊括教學(xué)定向、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思的領(lǐng)域，這一領(lǐng)域包含的教學(xué)過程總體如下：

1.教學(xué)三大基本環(huán)節(jié)

蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫的活動結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)是環(huán)狀的，由定向、行動和反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的。根據(jù)列昂節(jié)夫的活動結(jié)構(gòu)理論，我將語文教學(xué)過程分為三大基本環(huán)節(jié)，即：教學(xué)定向、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思。所謂定向主要指教師通過講授或示范，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的、對象和方法，明確學(xué)習(xí)活動步驟、重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)見結(jié)果，概略地了解過程，于腦海中筑起學(xué)習(xí)活動的定向環(huán)節(jié)。所謂教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性，為其他專業(yè)的課堂教學(xué)提供規(guī)范。所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐后，對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果的思考與總結(jié)，是進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。

三者相輔相成，互相滲透，教學(xué)實(shí)施是依據(jù)教學(xué)定向來完成的，教學(xué)反思又是根據(jù)教學(xué)實(shí)施所得，而教學(xué)反思直接反饋了教學(xué)定向的優(yōu)勢與問題，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，對于語文老師，特別是年輕教師而言更是缺一不可。

2.教學(xué)定向的三依據(jù)

教學(xué)定向依據(jù)之一：課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，三個(gè)維度的目標(biāo)并不能機(jī)械的完全區(qū)分，例如：朗讀，既可以是能力的目標(biāo)也可以是過程與方法的目標(biāo)。我們不必刻意區(qū)分三者關(guān)系，盡量做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的人文性與工具性相統(tǒng)一即可。

教學(xué)定向依據(jù)之二：學(xué)情分析。每個(gè)學(xué)段的學(xué)生共性不同，老師的因材施教不該局限在個(gè)別學(xué)生上，應(yīng)放眼全局，抓共性，同時(shí)析個(gè)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂真正的主人，老師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求，只有當(dāng)教師充分了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與易懂點(diǎn)，才能真正做到有的放矢。根據(jù)自身實(shí)踐來看，學(xué)情分析應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：（1）對學(xué)生原有知識體系進(jìn)行的分析。（2）對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的分析。（3）學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。（4）學(xué)生的情感和身心特征進(jìn)行分析。

教學(xué)定向依據(jù)之三：教材分析。語文教材的研究，很大程度上便落實(shí)為“選文”問題的討論。根據(jù)我們“選文”的類型及不同類型的功能發(fā)揮方式對中外語文教材的比較和研究，語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。定篇：名篇和關(guān)于名篇的闡釋，作用在于文化;例文：關(guān)于詩文和讀寫的知識和方法;樣本：學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法;用件;由這篇課文引發(fā)去做其他事情，或者用這篇課文做與它相關(guān)的聽說讀寫活動;另外還有一種可以稱為引子：特指“由節(jié)選引向長篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”。每篇文章之間既有共性，又有個(gè)性，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，切不可每篇文章面面俱到，也不是每篇文章都是一樣的思維，一樣的教法。這就需要老師有一定分析文本的能力及文學(xué)素養(yǎng)，在確定好選文類型后，如下圖所示：

依據(jù)學(xué)生學(xué)情及該文本的核心教育價(jià)值，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、處理、加工、改編及更換，最終確定教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)。

3.教學(xué)實(shí)施的多元化

無論教師如何處理教材，選擇何種教學(xué)手段，一切的核心都是以學(xué)生為中心，注重教學(xué)原則，即一篇文章要形式和內(nèi)容統(tǒng)一更要注意智育、德育、美育的統(tǒng)一;與此同時(shí)，教師在備課時(shí)應(yīng)深入鉆研教材，發(fā)掘教材中語文訓(xùn)練和思想教育、審美教育的內(nèi)容，教學(xué)有計(jì)劃安排。在聽說讀寫中努力貫徹文道統(tǒng)一。

客觀條件很多時(shí)候起著巨大的影響作用，這就要求我們在教育教學(xué)過程中，一定要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，反對離開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練。更要重視教學(xué)環(huán)境的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。真正做到以教帶動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)。

4.思維可視化技術(shù)在語文教學(xué)上的思考

思維可視化技術(shù)由于它的可操作性強(qiáng)、系統(tǒng)化、條理清晰、便于記憶等特點(diǎn)已經(jīng)成為各行各業(yè)的常規(guī)技巧，從將語文教學(xué)過程用思維可視化的技術(shù)歸納總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)往往越是晦澀難懂，看似復(fù)雜的概念（問題），越可以使用思維可視化這一技術(shù)來提高效率和質(zhì)量，今后我嘗試將語文這門人文學(xué)科方方面面盡量與該技術(shù)相契合，將語文學(xué)習(xí)變得有輯可尋！

參考文獻(xiàn)：

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