小學(xué)低年級(jí)“懲罰”策略的優(yōu)化

宋媛媛

摘 要：2019年初，廣東省率先提出教師懲罰權(quán)的合法化，“懲罰”一詞有望名正言順進(jìn)入公眾視野。然而，目前小學(xué)低年級(jí)的“懲罰”存在適用范圍的泛化的問(wèn)題。本文針對(duì)學(xué)生不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，試圖找到一些基本、普適的“懲罰”策略。通過(guò)提出一些靈活多樣更適合學(xué)生的“懲罰”方法，使現(xiàn)行的“懲罰”策略得以?xún)?yōu)化。

關(guān)鍵詞：懲罰范圍;懲罰類(lèi)型;懲罰策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G621?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-107-1

在小學(xué)教育中，懲罰其實(shí)就是一種教育，教師應(yīng)通過(guò)采取相關(guān)措施對(duì)學(xué)生的一些不正確的行為和習(xí)慣進(jìn)行矯正，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。在小學(xué)教育中，素質(zhì)教育的實(shí)施為教育懲罰確定了新的定義與方式，因此，教師對(duì)學(xué)生的懲罰方式也有了些許改變。因此，在小學(xué)教育管理中制定科學(xué)的學(xué)校法規(guī)，使得教師樹(shù)立正確的懲罰觀念，提高教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)校里沒(méi)有懲罰，就必然會(huì)使一部分學(xué)生失去保障。解決這一難題的措施就是懲罰。”因此教師合理地使用“懲罰”有助于學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。懲罰從字面上簡(jiǎn)單地理解就是懲戒、處罰。從心理學(xué)的角度來(lái)看懲罰是在有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡的刺激或者是不愉快的刺激，來(lái)消除或者抑制這類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，懲罰是一種手段，它的目的不是讓學(xué)生感受痛苦而是為了讓學(xué)生感受到不舒服后改過(guò)自新，獲得積極向上的動(dòng)力。

懲罰和體罰是有很大區(qū)別的。懲罰，是指教育機(jī)構(gòu)、教師依法對(duì)學(xué)生違反校規(guī)、校紀(jì)的行為進(jìn)行懲戒，它以教育為前提，以懲罰為手段，以不損害學(xué)生身心健康為原則，以不再犯同樣的錯(cuò)誤為結(jié)果;體罰是指對(duì)學(xué)生直接施以肉體痛苦，或是用言詞傷害學(xué)生自尊、侮辱學(xué)生人格的侵權(quán)行為。它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。由此可見(jiàn)，懲罰的前提是教育，目的也是教育，讓學(xué)生感受不愉快只是手段。而體罰卻很不一樣，體罰讓學(xué)生身心感覺(jué)痛苦，教育目的卻未必明確。兩者在學(xué)生的感受上也有很大差異，學(xué)生感受不愉悅的程度也有很大不同。

提起懲罰，大家普遍想到的是罰站、罰抄等等，但是這樣的懲罰方式比較單一，也有可能引起學(xué)生的反感。事實(shí)上，還有一些靈活多樣的懲罰方法同樣能起到引發(fā)同學(xué)思考，激發(fā)同學(xué)積極性的目的。

一、量化式懲罰

小學(xué)班主任經(jīng)常使用蓋印章的方式表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步、努力或者合乎規(guī)范的行為。同學(xué)們集到一定數(shù)量的印章就可以換取相應(yīng)的獎(jiǎng)品。我們可以把這種方法反過(guò)來(lái)用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們可以扣掉相應(yīng)數(shù)量的印章。讓印章有得有扣，就好像貨幣一樣，有掙有花。記得某次一位同學(xué)在做早操的時(shí)候在隊(duì)伍里亂動(dòng)，老師提醒多次未果。老師悄聲問(wèn)，你是想站到后面還是扣兩顆印章。同學(xué)回答扣兩顆印章。接下來(lái)該同學(xué)站得比之前有明顯的的進(jìn)步，而且早操散會(huì)后，該同學(xué)主動(dòng)拿出印章本自己扣掉了兩顆印章。這種量化式的懲罰，相比于站到班級(jí)隊(duì)伍后面給同學(xué)留了面子，也讓同學(xué)嘗到了失去印章的心痛。為接下來(lái)該同學(xué)的良好表現(xiàn)的出現(xiàn)起到了鋪墊的作用。

二、進(jìn)退式懲罰

我們習(xí)慣上認(rèn)為懲罰就是訂好了內(nèi)容，學(xué)生接受懲罰，完成懲罰。其實(shí)不然，我們也可以在懲罰上加一些進(jìn)退性。比如，小F上課經(jīng)常用尺子敲打同桌，多次提醒仍然沒(méi)有改過(guò)，終于站到教室的后面去了。小F仍然有擾亂課堂的行為，站在教室后面并沒(méi)有讓小F擾亂課堂的行為得到暫停。教師對(duì)小F說(shuō)，教室瓷磚有網(wǎng)格線，如果你站得好，不抄別人，就可以往前進(jìn)一格，進(jìn)著進(jìn)著就回到自己的座位了。但是，如果你還是打擾別人，那么你只能往后一格。退著退著，退到墻邊，只好把爸爸叫來(lái)，帶你回家。（小F最怕爸爸來(lái)學(xué)校。）接下來(lái)，小F果然站得很不錯(cuò)，老師適時(shí)地讓他前進(jìn)或者后退。這樣的懲罰對(duì)小F來(lái)說(shuō)就是進(jìn)退式的懲罰，可以通過(guò)自己的努力決定后面懲罰的力度和時(shí)間。這種成長(zhǎng)性的懲罰，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，給懲罰注入了游戲的因素，特別適合特別調(diào)皮，很難管住自己的孩子。

三、揚(yáng)長(zhǎng)式懲罰

揚(yáng)長(zhǎng)式懲罰就是用一種方法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)思想定義的懲罰。比如，小G上課總插嘴，老師也讓抄過(guò)書(shū)也練過(guò)坐，但是效果不太好，而且小G也抄或者坐的不情不愿。但是小G很會(huì)畫(huà)畫(huà)。老師吩咐，請(qǐng)你仔細(xì)觀察同學(xué)們舉手發(fā)言的樣子，利用下課時(shí)間，畫(huà)兩位舉手發(fā)言的同學(xué)的樣子交給我。在后面的課程當(dāng)中，小G果然不僅沒(méi)有插嘴，而且認(rèn)真觀察了同學(xué)，下課后的畫(huà)作堪稱(chēng)作品，并獲得了老師的稱(chēng)贊。老師與小G商量，以后老師再提問(wèn)，先觀察一下其他同學(xué)跟他們學(xué)再動(dòng)嘴說(shuō)出答案或者別的話語(yǔ)。小G輕松答應(yīng)。這樣的揚(yáng)長(zhǎng)式懲罰發(fā)揮了小G的興趣優(yōu)勢(shì)，讓他對(duì)懲罰不反感，同時(shí)也抑制了不合適的行為。課后的交流，也自然而然地教給了小G一種方法，幫助他改正自己的缺點(diǎn)。揚(yáng)長(zhǎng)式懲罰真正實(shí)現(xiàn)了懲罰的目的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，同時(shí)，懲罰的過(guò)程也是相對(duì)愉快的。懲罰目的的實(shí)現(xiàn)也變得自然輕松了許多。

四、自悟式懲罰

自悟式懲罰就是引導(dǎo)或者強(qiáng)制學(xué)生自主思考以達(dá)到抑制錯(cuò)誤行為的懲罰方式。對(duì)于重復(fù)犯同一種錯(cuò)誤的行為比較有效。比如在放學(xué)后留下該同學(xué)靜靜地坐在教室里，反思自己的錯(cuò)誤，直到學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里。這種懲罰方法需注意時(shí)長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)懲罰的時(shí)間與學(xué)生的年紀(jì)成正比。有一個(gè)有趣的懲罰，西式教育法中有手掌貼這個(gè)道具，適用于小年齡的幼童。就是將手掌貼貼在墻上，讓孩子將手掌放在手掌貼上，以促進(jìn)孩子的反思。

“懲罰”是教育不可或缺的一部分，也是非常重要的一部分。與其對(duì)“懲罰”談虎色變，不如研究一下“懲罰”，探索總結(jié)一下“懲罰”，讓“懲罰”發(fā)揮治病救人的效用，讓它成為學(xué)生糾正不良習(xí)慣的契機(jī)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市白下高新小學(xué)，江蘇 南京210000）