淺談如何上出一堂“接地氣”的音樂課

童蕾

摘 要：音樂源于生活，表現(xiàn)生活。音樂課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和感受音樂，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合生活化的理念，具體的實(shí)例和情境氛圍來進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生們對(duì)于音樂有更加全面深刻的認(rèn)知，提高他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中的獲得感。

關(guān)鍵詞：生活;音樂;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-059-1

陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育”。小學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、直觀的教學(xué)手段更容易被孩子們接受。因此，我把生活實(shí)際與音樂聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中感受音樂，在音樂中感悟生活。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，我主要運(yùn)用了以下幾種教學(xué)方法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，將對(duì)音樂的理解融入到教學(xué)中去

音樂是抽象的藝術(shù)，要讓小學(xué)生理解旋律和節(jié)奏所表達(dá)的內(nèi)容和情緒，需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來輔助教學(xué)。

例如：蘇少版六年級(jí)上冊(cè)第三單元音樂欣賞嗩吶獨(dú)奏曲《山村來了售貨員》，該曲以東北民歌音調(diào)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)了售貨員挑擔(dān)上山，熱情地為山村民眾服務(wù)的情景，是一首反映現(xiàn)實(shí)生活題材的作品。音樂輕快、詼諧，使人充分感受到售貨員積極向上的精神面貌和開朗熱情的東北人性格。樂曲分別表現(xiàn)了售貨員趕路、吆喝、村民們選購、相互告別、繼續(xù)前行等場(chǎng)景，如何讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中理解樂曲所表達(dá)的內(nèi)容呢？在新授之前，教師先創(chuàng)設(shè)逛“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜時(shí)的所見所聞。學(xué)生們對(duì)此話題充滿興趣，課堂氣氛極其活躍。有的說，賣菜的菜農(nóng)會(huì)吆喝。老師隨即讓他模仿一下吆喝聲，并讓全班同學(xué)跟著學(xué)一學(xué)。有的說，買菜時(shí)會(huì)討價(jià)還價(jià)。老師請(qǐng)他找個(gè)伙伴合作演一演，兩人你來我往很是熱鬧，其余學(xué)生還不時(shí)地補(bǔ)充幾句。還有的說，因?yàn)閶寢屖悄硵偽坏睦项櫩?，所以每次見面和臨走時(shí)還會(huì)熱情地打招呼和告別。老師也請(qǐng)她邀請(qǐng)個(gè)小伙伴一起模仿一下當(dāng)時(shí)的情景。經(jīng)過一番“吆喝”、“選購”和“告別”等的表演，學(xué)生通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)售貨員和買賣物品的情景有了充分的體驗(yàn)，接下來的音樂欣賞，學(xué)生們就有了真切的畫面感和角色的代入感，對(duì)于音樂的理解起到了非常好的輔助作用。

二、運(yùn)用學(xué)生資源，將對(duì)音樂的理解滲透到教學(xué)中去

音樂教材中有很多各地的民歌，需要用方言來演唱才能更好地突顯歌曲的韻味，這就要求音樂教師要用方言來教唱歌曲。

例如在教唱蘇少版五年級(jí)下冊(cè)第六單元歌曲《拔根蘆柴花》的時(shí)候，“小老師”就起到了至關(guān)重要的作用?！栋胃J柴花》是一首流行于江蘇揚(yáng)州地區(qū)的“秧號(hào)子”（田秧山歌），歌曲旋律婉轉(zhuǎn)多變，裝飾音的運(yùn)用增添了揚(yáng)州民歌的韻味，大量的襯詞活躍了節(jié)奏，渲染了氣氛，加強(qiáng)了語氣和語調(diào)，使音樂語言更為口語化和生動(dòng)化，從而增強(qiáng)了歌曲的表現(xiàn)力。如果僅僅用普通話來演唱，那一定是缺乏韻味的。學(xué)生即使學(xué)會(huì)了這首歌，也很難領(lǐng)略到揚(yáng)州民歌的精髓和動(dòng)人之處。學(xué)會(huì)旋律后，得知班里有不少來自蘇北的學(xué)生，其中兩位就是揚(yáng)州的，于是，歌詞的教學(xué)任務(wù)就交給了這兩位“小老師”。他們首先用揚(yáng)州方言給同學(xué)們演唱了這首歌曲，同學(xué)們聽完紛紛為“小老師”鼓掌，說他們唱得特別有味道，并懇請(qǐng)“小老師”教他們揚(yáng)州方言?！靶±蠋煛毕冉虝?huì)同學(xué)們幾個(gè)關(guān)鍵字的揚(yáng)州方言讀音，如“這、柴”卷舌音讀成平舌音，“”讀作“nia”，“拔”讀成“bia”，“玉”讀成“yo”，“吃”讀成“che”，讓同學(xué)們身臨其境地體驗(yàn)揚(yáng)州民歌的韻味兒。接著由“小老師”領(lǐng)唱第一樂句，全班同學(xué)齊唱第二、第三樂句，同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)、互相合作的良好氛圍中體會(huì)農(nóng)民在勞動(dòng)時(shí)團(tuán)結(jié)、愉悅的心情。

三、巧用生活經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)音樂的理解深入到教學(xué)中去

音樂是聽覺藝術(shù)，隨著旋律高低的起伏，節(jié)奏急緩的變化，人們的腦海中會(huì)產(chǎn)生各種不同的畫面，而這些畫面源自生活。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解，使學(xué)生能創(chuàng)造屬于自己的音樂。

《劃船歌》是一首印度尼西亞民歌，這首民歌表現(xiàn)了印尼千千萬萬船工行船時(shí)的情景和對(duì)家人的叮嚀。歌曲分為兩個(gè)部分，前半部分樂句規(guī)整，有規(guī)律的弱起節(jié)奏，唱起來朗朗上口。后半部分節(jié)奏突然變化，半拍休止后連續(xù)出現(xiàn)7個(gè)八分音符的“mi”，緊接著八度大跳到高音“mi”，并持續(xù)在高音區(qū)徘徊，一個(gè)樂句后又恢復(fù)到之前的平靜。在教學(xué)中如果只是一味地模唱而沒有理解音樂中節(jié)奏和音區(qū)的變化所要表達(dá)的含義，即使學(xué)生的節(jié)奏和音準(zhǔn)都能準(zhǔn)確的掌握，但是對(duì)歌曲的理解不夠深入，這樣的教學(xué)也是失敗的。筆者在教學(xué)中首先讓學(xué)生了解海、了解船工，讓學(xué)生知道看似平靜的海面上不只是美麗和遼闊，也有狂風(fēng)和巨浪;船工出海的生活也不只是悠閑自在，更有危險(xiǎn)和寂寞，這樣，學(xué)生的腦海中就會(huì)形成大海的畫面感和船工的角色感。當(dāng)音樂來到第二部分，節(jié)奏和音區(qū)都發(fā)生變化時(shí)，通過反復(fù)聆聽，學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，很快明白了7個(gè)連續(xù)的“mi”是營造緊張的氣氛，表現(xiàn)海面起風(fēng)了，狂風(fēng)夾雜著巨浪，向小船襲來。高音區(qū)的旋律表現(xiàn)了船工用力撐著舵把握方向，小船駛向遠(yuǎn)方的情景。在深入了解了音樂的內(nèi)涵之后，學(xué)生們?cè)偃パ莩@首歌曲，在情緒上的表達(dá)顯然更準(zhǔn)確。同時(shí)，通過這樣的教學(xué)體驗(yàn)，他們對(duì)音樂的好奇和喜愛也愈發(fā)濃烈。

音樂既奇妙又引人入勝，令人欲罷不能。然而對(duì)于小學(xué)生來說，音樂是抽象而不易懂的。在教學(xué)中要想獲得較好的教學(xué)效果，教師必須進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓抽象的音樂“接地氣”，變得更形象、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高音樂教學(xué)的效率。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué)，江蘇 蘇州215000）