高中化學(xué)自助餐式課后作業(yè)設(shè)計(jì)的初探

屠飛杰

摘要：浙江的課程改革對課堂進(jìn)行了分層、分類教學(xué)，實(shí)行走班制;高考改革打破了原有的文理分科而改為7選3制。其最大的意義在于給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，變套餐制為自助餐式，滿足了學(xué)生個性發(fā)展，興趣培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃等多方面需求;而原有的作業(yè)布置形式就無法最大程度滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求;為適應(yīng)新形式下課堂的需求，同時(shí)為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，本人對高中化學(xué)自助餐式課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究，能多層次、針對性、目標(biāo)性地提供給學(xué)生選擇的作業(yè)權(quán)利，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自助餐式課后作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-102-1

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景

新課改以后，傳統(tǒng)的化學(xué)教材變?yōu)槟K化新教材，知識覆蓋面變廣，對學(xué)生也提出了新要求。在課堂教學(xué)過程中，我們通過課程與課堂的教學(xué)方式的改革以適應(yīng)新時(shí)代的要求，但檢驗(yàn)學(xué)生是不是真正的理解了所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延卻恰恰是通過學(xué)生能否順利的完成課后作業(yè)來體現(xiàn)與獲知的。同時(shí)，浙江省2017年開始實(shí)行新一輪的高考改革，把以前的分文理變?yōu)榱俗灾褪降倪x課方案，注重學(xué)生的個性化需求，尊重學(xué)生的選擇權(quán)。而化學(xué)的新選考的考查方式也變?yōu)榱艘?guī)范化的試題，在考查方式與內(nèi)容上跟以前有了很大的變化，這就迫切要求高中老師能夠整理出一整套課后作業(yè)，能夠針對性的提供給學(xué)生，以增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，適應(yīng)高考改革新常態(tài)的要求。有針對性的設(shè)計(jì)課后作業(yè)可以為不同層次的學(xué)生提供一個自由的空間，并使學(xué)生在解決問題的過程中讓他們所學(xué)的知識得到進(jìn)一步的升華，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力更上一層樓。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式與內(nèi)容上已不適應(yīng)浙江省新高考的要求、缺乏針對性，使化學(xué)課后作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義，因此有針對性的設(shè)計(jì)，尤其是符合新高考選考要求的課后作業(yè)是必然之行。

課后作業(yè)是教學(xué)反饋的一種方式，其目的一是通過作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生掌握并加深理解記憶學(xué)過的知識;二是運(yùn)用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。因此，作業(yè)的功能一般定位于“知識的鞏固”、“技能的強(qiáng)化”和“能力的培養(yǎng)”。而在當(dāng)前新高考的形式下，高一同時(shí)開設(shè)10門課程，學(xué)生自修課的減少，課后作業(yè)卻成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。更嚴(yán)重的是，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。作業(yè)抄襲使教師不能真實(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，造成教與學(xué)的分離。

而本人發(fā)現(xiàn)自助餐式的課后作業(yè)設(shè)計(jì)就是針對性與規(guī)范化地提供試題，使學(xué)生能夠自主選擇和個性化學(xué)習(xí)，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與積極性，使學(xué)生能夠有更大的時(shí)間與空間去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，挖掘潛力，從而取得更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

二、自助餐式課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)生對當(dāng)下化學(xué)作業(yè)的認(rèn)知

我們對高一年級510名學(xué)生設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看：高一學(xué)生對化學(xué)作業(yè)不能完成的占10%，但卻有35%的學(xué)生不喜歡做化學(xué)作業(yè)。有1/3的學(xué)生不能完成當(dāng)日作業(yè)，對學(xué)習(xí)感到負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)很累。有40%的學(xué)生每次化學(xué)作業(yè)的時(shí)間都耗時(shí)1小時(shí)以上，除了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之外，還有就是重復(fù)性的作業(yè)比較多，5%的學(xué)生厭煩做化學(xué)作業(yè)。而學(xué)生對于課后化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的作業(yè)則比較期盼;有30%左右的學(xué)生愿意選擇化學(xué)作為選考科目。三個字概括作業(yè)的特點(diǎn)：煩、重、累！

2.自助餐式課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

從作業(yè)的形式的角度看，大部分學(xué)生最希望化學(xué)作業(yè)能夠在半小時(shí)之內(nèi)完成，并且題目的類型最好是7+3的形式，即7個選擇題加三個填空題最為適量。同時(shí)希望題目有針對性，而不是簡單的重復(fù)再重復(fù)。也有學(xué)生提出能夠布置些化學(xué)實(shí)驗(yàn)類的作業(yè)同時(shí)開放學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)能夠基于學(xué)生的需求進(jìn)行自由組合選擇。如學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)的配平掌握不是特別理想，則在這方面可以提供多種類型的配平題目，先分類訓(xùn)練，再混合和隨機(jī)訓(xùn)練。

從作業(yè)的內(nèi)容上來看，課后作業(yè)要層次分明，教師布置作業(yè)也要尊重個性差異，要遵循“因材施教”、“因生施教”這一教學(xué)原則。避免給學(xué)生帶來不必要的重復(fù)練習(xí)，甚至造成厭學(xué)的心理。因此在對課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)大致可以分為：基本知識型、綜合訓(xùn)練型、能力拓展型。基本型作業(yè)滿足學(xué)困生，側(cè)重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，以達(dá)到教學(xué)的基本要求，保證基本的化學(xué)思維方法的培養(yǎng);綜合型作業(yè)滿足中等水平學(xué)生，側(cè)重綜合運(yùn)用;拓展型作業(yè)滿足學(xué)有余力的學(xué)生，培養(yǎng)其良好思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，發(fā)展智力。這樣，不同層次的同學(xué)都得到不同的滿足。既能鞏固和提高課堂教學(xué)效果，又不加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.自助餐式課后作業(yè)的題庫建立

自助餐式課后作業(yè)除了教師特別要注意精心選擇、編制一些習(xí)題，更重要的是需要對作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，動態(tài)生成和矯正作業(yè)，從而提高其針對性，自助餐不是僅僅地提供吃，更重要的學(xué)生吃下去了能夠消化吸收掉，因此對于作業(yè)的評價(jià)方式，除了進(jìn)行教師當(dāng)堂指導(dǎo)作業(yè)與批改課外作業(yè)，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)，也積極開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，要求小組做出總結(jié)，并充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，對作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)（包括書寫工整、視角獨(dú)特、解法獨(dú)具一格）等及時(shí)加以總結(jié)、表揚(yáng)和推廣，同時(shí)也要深入分析作業(yè)中的錯誤背后的深層次原因，對學(xué)生提出個別化、建設(shè)性、鼓勵性的建議。

三、自助餐式課后作業(yè)實(shí)施成果

在實(shí)施的過程中，設(shè)置了對自己所任教班級的平行組，一個學(xué)期結(jié)束之后，從學(xué)習(xí)成績來看：80%采用了自助餐式的學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯有了很大幅度的進(jìn)步;從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上看，幾乎所有的學(xué)生都對這樣的方式產(chǎn)生了濃厚興趣，并對化學(xué)學(xué)習(xí)有了很大的期盼，尤其是通過開放實(shí)驗(yàn)室的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到大大加強(qiáng)。

對老師自身也提出了更高的要求，比如需要老師更加關(guān)注所任教每個學(xué)生的個體情況，做出針對性的布置，也要老師有足夠的題庫能夠供學(xué)生選擇，真正做到自助餐式的課后作業(yè)。

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[2]郭要紅.有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)策略[J].中國教育學(xué)刊，2009（06）.

（作者單位：浙江華維外國語學(xué)校，浙江 紹興 312000）