教學做合一在高中數(shù)學課堂的開展探究

金鐵強

摘要：“教學中做合一”是陶行知生活教育理論的基礎，是“生活即教育”在教學方法上的具體化。在高中數(shù)學教學課堂中，教師要不斷吸收先進的教育理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生能夠有效感受數(shù)學知識的魅力，并掌握一定的學習方式，有效開展自主學習活動，從而全面提升數(shù)學學習效率。

關鍵詞：教學做合一;數(shù)學課堂;教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-047-2

在踐行陶行知“教學做合一”的教學理念時，教師首先要明確相關理念的內(nèi)涵，并結(jié)合學生的實際學習情況，制定出高效科學的授課方案，促使學生們能夠積極參與課堂活動，并與老師、同學形成積極的交流互動局面，進而有效發(fā)展自身學習動力，增強數(shù)學綜合水平。

一、教學做合一的內(nèi)涵

“教學做合一”理論以實際生活為落腳點，突出強調(diào)以“做”為中心，說明了教學相長是一種普遍的現(xiàn)象，并將教育與生活融為一體。

在“教學做合一”理論中，陶行知主張一切生活的教學法都要以“做”為中心，要勇于實踐，把所學的知識理論轉(zhuǎn)化成為具有實際意義的實踐行為。同時認為“做是學的中心，也就是教的中心”。此外，陶行知還認為，“行是知之始，知是行之成”。知識從實踐中而來，教師在教學中不僅要注重理論知識傳輸，還要發(fā)揮自身引導作用，凸顯學生主體地位，把實踐操作與教學相結(jié)合。

除此之外，陶行知對教學做合一還提出了三點要求：1.教師的責任不僅僅是教知識，還要教學生學，要讓學生學會該如何去學，當學生們掌握了學習方法，即便是身邊沒有老師的時候，依然能夠自覺地開展學習活動，發(fā)揮自主學習動力，吸收相關知識。2.教師在授課過程中，要著眼于學生的學習能力、認知水平等，依據(jù)“因材施教”原則，開展教學。只有立足學生發(fā)展，才能夠使其獲得真正的成長，才能引導全體學生共同進步。3.教師要樹立“終身學習”的觀念，不斷豐富自身認知，向?qū)W生們傳遞新鮮的知識，促使其創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

二、教學做合一在高中數(shù)學課堂開展策略

1.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生素質(zhì)

教學情境是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標所設定的，適合學生主體，并能夠讓他們產(chǎn)生一定情感反應的學習環(huán)境，當學生們置身于特定氛圍中，能夠有效調(diào)動自身積極學習動力，并與教師、同學開展交流培養(yǎng)，主動思考相關問題，不斷發(fā)展自身綜合能力。教學情境的設定要體現(xiàn)以下幾個特點：（1）基于生活，知識來源于生活，通過引入生活化情境，更能夠激發(fā)學生探究興趣;（2）注重形象性，要能夠有效激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，并促使其獲得高于自身經(jīng)驗的知識;（3）體現(xiàn)學科性，在創(chuàng)設情境過程中，教師要根據(jù)學科特點，選擇不同情境氛圍;（4）內(nèi)涵問題，有價值的教學情境能夠引發(fā)學生思考，調(diào)動學生的思維動力，增強學生對知識的吸收效率。當學生們置身于數(shù)學情境氛圍中，教師可以引導其開展思考活動、交流活動和實踐活動，能夠讓學生們掌握學習方法，開展自主探究，從而有效提升自身素質(zhì)，發(fā)展綜合能力。

比如在學習《集合的含義與表示》這部分內(nèi)容時，為了讓學生初步理解集合的含義，明確集合中元素的特性，知道常用數(shù)集及其記法，并能恰當?shù)貞昧信e法或描述法表示集合。教師可以為學生們設置如下情境：新學期，向全班同學介紹自己的家庭、學校和班級，并思考：家庭、學校和班級等概念有什么共同特征？這些涉及到的范圍與學生之間又有什么樣的關系？然后讓學生們開始思考，當學生們在表達完自己的想法后，師生再共同總結(jié)集合的概念，順勢引入新課學習。

2.建設創(chuàng)新陣地，開發(fā)學生思維

高中數(shù)學教學內(nèi)容豐富多彩，其中蘊含著各種各樣的知識，要想使學生們獲得良好的學習效果，不僅僅需要教師依照教材，向?qū)W生們傳遞理論知識，還要真正點燃他們思維的火花，讓其參與到課堂探究活動中來。隨著教育教學改革進程的不斷推進，在踐行教學做合一教育理念過程中，教師要看到傳統(tǒng)教學課堂的不足之處和學生們?nèi)找嬖鲩L的知識需求，并不斷創(chuàng)新教學方法，促使學生思維能力得到切實發(fā)展。當學生建立了數(shù)學思維，能夠用所學知識解決實際問題，將知識與實踐結(jié)合，就會慢慢達到“教學做合一”的目標。

比如在學習《簡單隨機抽樣》一課時，教師首先可以運用啟發(fā)式教學，引導學生思考探究：假如你作為一名食品衛(wèi)生工作人員，要對食品店內(nèi)的一批小包裝餅干進行衛(wèi)生達標檢驗，你準備怎么做？又該怎么獲取樣本呢？若再次攪拌又該如何獲取樣本呢？通過提出探究問題，促使學生開展思考活動，并最終能夠總結(jié)出抽樣的一般方法，體會通過樣本估計總體的必要性，體會樣本的隨機性。接著，教師可以出示一些具有生活化氣息的數(shù)學問題，引導學生開展小組合作學習，促使其能夠在小組探究活動中，有效提升思維能力、語言表達能力和對知識的運用能力。在數(shù)學教學中加入生活化問題，并運用創(chuàng)新教學手段，能夠幫助學生更好地吸收知識，并將所學反作用與實踐活動中來。

3.重視學生努力，實施多元評價

在教育教學過程中，教師要發(fā)揮自身引導作用，這不僅僅體現(xiàn)在課堂授課活動中，還表現(xiàn)在教師注重教學反饋上，也就是要重視學生的努力，并著眼于實際發(fā)展，對其實施多元評價，促使其能夠感受到來自教師的關注。

高中數(shù)學知識紛繁復雜，具有龐大的體系，由于學生們的認知水平不同、學習能力不同、思維意識不同，在數(shù)學學習活動中，難免會出現(xiàn)學優(yōu)生和學困生兩個等級的學生，在面對具有不同學習能力的學生時，教師要構(gòu)建一個科學合理的評價體系，對于學優(yōu)生，教師可以著眼于其拔高訓練程度，對于學困生，教師可以注重激發(fā)其數(shù)學學習興趣，并看到他們在數(shù)學學習活動中點點滴滴的進步，及時給予其鼓勵和支持，促使他們不斷增強數(shù)學學習的自信心。

4.合理運用科技，科學規(guī)劃課堂

隨著科學的不斷發(fā)展和信息技術水平的提升，在踐行“教學做合一”的教學活動中，科學技術手段被越來越廣泛地運用到數(shù)學課堂中來，這不僅為教師的授課活動減輕了壓力，還為數(shù)學課堂注入了新的活力與生機，促使教學形式更加豐富多樣，促使學生的學習熱情不斷被激發(fā)出來。為了踐行陶行知主張的教育思想，教師要能夠合理運用科技，科學規(guī)劃數(shù)學教學活動。

比如在學習《空間幾何圖的三視圖和直觀圖》這部分內(nèi)容時，為了有效實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標：能畫出簡單空間圖形（長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等簡易組合）的三視圖，掌握三視圖畫法規(guī)則，并能識別上述三視圖表示的立體模型，從而進一步熟悉簡單幾何體的結(jié)構(gòu)特征。教師可以運用多媒體播放三角板的影子、皮影戲的圖片，讓學生們欣賞，通過引入實際案例，促使學生們的學習欲望得到調(diào)動。同時，在開展課堂教學活動時，教師還可以借助媒體技術的圖像展示功能，讓學生們調(diào)動視覺感官，觀看圖形的三視圖，促使學生能夠獲得更好的學習效果。又如在學習《直線與方程》這部分內(nèi)容時，教師可以運用微課教學手段，引導學生們開展課前預習，在教學活動開始前，教師要能夠根據(jù)教材內(nèi)容，選擇教學重難點，錄制相關微視頻，促使學生們能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容提前進行熟知，以便教師的授課效率能夠得到切實提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中，教師要積極踐行陶行知的教育思想，并引導學生將“教學做”合一，促使學生們能夠真正發(fā)揮自身學習的主體地位，并與教師、同學形成良好配合，高效完成數(shù)學探究活動。

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（作者單位：浙江省諸暨市草塔中學，浙江 諸暨 311800）