普通話短文朗讀五步教學(xué)法

摘 要 朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。當(dāng)下，關(guān)于朗讀教學(xué)的研究更多的是傾向于具體的朗讀技巧、朗讀方法的研究和朗讀教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用等。筆者寫(xiě)作本文旨在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了普通話短文朗讀五步教學(xué)法：（1）學(xué)生課前聽(tīng)錄音，給短文注音;（2）教師課上解析，幫助學(xué)生把握作品情感基調(diào);（3）教師范讀，學(xué)生標(biāo)注重音和劃分節(jié)奏;（4）教師領(lǐng)讀，學(xué)生仿讀;（5）課后練習(xí)、朗讀錄音。

關(guān)鍵詞 普通話 短文朗讀 教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。我們學(xué)習(xí)普通話最終的目的是為了提高口語(yǔ)表達(dá)能力，而在普通話語(yǔ)音訓(xùn)練過(guò)程中，短文朗讀訓(xùn)練正好起到了一個(gè)溝通書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的橋梁作用，可以說(shuō)它是我們提高口語(yǔ)能力的有效方法，是口語(yǔ)訓(xùn)練的捷徑。因此，短文朗讀教學(xué)在普通話和教師口語(yǔ)訓(xùn)練教程的教學(xué)中顯得尤為重要。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出普通話短文朗讀五步教學(xué)法。

1學(xué)生課前聽(tīng)錄音，給短文注音

在上課前一周，教師將即將學(xué)習(xí)的普通話作品錄音通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，要求學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音后，用鉛筆給短文注音。學(xué)生到了作品朗讀這個(gè)階段，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，先試著自己完成，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)篇目的注音版，認(rèn)真核對(duì)自己的注音是否正確，在糾錯(cuò)過(guò)程中加深印象。熟讀作品，盡量利用自己所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)規(guī)范發(fā)音。對(duì)作品內(nèi)容足夠熟悉可以減少加字減字以及避免出現(xiàn)不流暢的問(wèn)題。

2教師課上解析，幫助學(xué)生把握作品情感基調(diào)

要讀對(duì)一篇短文容易，但要讀好一篇短文很難。讀好短文的重要前提除了上文提到的熟悉課文內(nèi)容和知曉字詞發(fā)音外，更重要的是把握文章的情感基調(diào)。不同的文章所表達(dá)的情感不同，而學(xué)生對(duì)于情感基調(diào)的把握顯然能力有限，這就要求教師適度引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章的情感基調(diào)。常見(jiàn)的情感基調(diào)有歡快、憂愁、傷感、寂寞、閑適、恬淡、思念、激憤、慷慨等等。有時(shí)一篇文章在總的情感基調(diào)上常常出現(xiàn)一些變化，在文中會(huì)有幾種情感交織，跌宕起伏，有張有弛，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生予以明確。普通話作品通常是名家名作的節(jié)選，都是傳播正能量的文章，對(duì)于學(xué)生的品德教育和三觀的形成大有裨益，把握好文章的情感基調(diào)，有利于學(xué)生感知作者的情感傾向，正確理解作品所傳達(dá)的價(jià)值觀，起到潛移默化的作用。

3教師范讀，學(xué)生標(biāo)注重音和劃分節(jié)奏

在進(jìn)行了第二個(gè)環(huán)節(jié)分析文章情感基調(diào)之后，教師為學(xué)生示范朗讀，學(xué)生一邊聽(tīng)讀一邊根據(jù)教師的抑揚(yáng)頓挫給句子標(biāo)注重音和劃分朗讀節(jié)奏。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)解決學(xué)生語(yǔ)調(diào)偏誤和停連不當(dāng)?shù)膯?wèn)題非常有效。

語(yǔ)調(diào)是我們貴州人學(xué)習(xí)普通話最容易忽略的部分，重音和輕聲的缺失，使我們普通話語(yǔ)調(diào)帶有濃厚的方音色彩。輕聲在注音環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)知道，而重音卻是沒(méi)有標(biāo)記的。對(duì)于語(yǔ)句中重音的處理，不同的人有不同的表現(xiàn)形式。但是對(duì)重音的把握卻有規(guī)律可循。每個(gè)詞語(yǔ)都有輕重音格式，每一句話中也有輕重音。由于聲調(diào)負(fù)擔(dān)起較重的辨義作用，普通話詞重音和句重音的作用就有所淡化，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們卻時(shí)時(shí)感覺(jué)到它們的存在。如果按照詞語(yǔ)的讀音規(guī)則原原本本地把課文讀出來(lái)，我們會(huì)覺(jué)得語(yǔ)調(diào)十分生硬，非常不自然，這就是語(yǔ)句中的輕重音沒(méi)有把握好，尤其是重音沒(méi)有突出。語(yǔ)音實(shí)踐中，重音的表現(xiàn)受到朗讀者的主觀意念影響很大，可以說(shuō)，在遵循一定的規(guī)律的前提下，運(yùn)用之妙，存乎一心。教師傳遞給學(xué)生的也僅僅是個(gè)人的體悟。所以在教學(xué)中教師要盡可能多地讓學(xué)生聆聽(tīng)不同的朗讀錄音，博采眾長(zhǎng)，為我所用。

停連不當(dāng)是學(xué)生測(cè)試被扣分比較普遍的部分，因此在短文朗讀中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)示范朗讀幫助學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏，弄清楚該停頓的地方，感知停頓的長(zhǎng)短，解決停連問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從容表達(dá)，避免出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，詞不達(dá)意的情況。有的學(xué)生在強(qiáng)調(diào)停頓時(shí)會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是朗讀時(shí)有一個(gè)詞一個(gè)詞往外蹦的現(xiàn)象，這就破壞了語(yǔ)句的完整性，忽略了連的問(wèn)題。應(yīng)該要明確的是，不是每詞語(yǔ)之后都需要停頓，不是每個(gè)停頓都要換氣。長(zhǎng)句往往需要在較大停頓中換氣，而小停頓是不需要換氣的，這種情況我們稱之為音斷氣連，有時(shí)候上升到聲斷情連的感覺(jué)。

4教師領(lǐng)讀，學(xué)生仿讀

短文朗讀教學(xué)第四步就是教師領(lǐng)讀，學(xué)生仿讀。具體操作就是教師逐句教讀，學(xué)生逐句模仿，然后整篇模仿齊讀。我為什么不說(shuō)跟讀，而說(shuō)成仿讀呢？是因?yàn)榉伦x不是一般意義上的跟讀，它需要最大限度地學(xué)習(xí)老師的情感、發(fā)音、停連、語(yǔ)調(diào)。模仿是成功的開(kāi)始，反復(fù)模擬發(fā)音，可以讓發(fā)音器官產(chǎn)生肌肉記憶，或許我們并不明白道理，但卻說(shuō)對(duì)了。雖然經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生存在個(gè)體差異，語(yǔ)音水平參差不齊，通過(guò)集體模仿，可以在這過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行宏觀上的矯正，獲得一個(gè)整體的語(yǔ)感。領(lǐng)讀結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行齊讀，教師適時(shí)指出存在的問(wèn)題，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。

5課后練習(xí)、朗讀錄音

課程結(jié)束后，教師布置下周預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，要求學(xué)生在反復(fù)練習(xí)之后，利用手機(jī)朗讀錄音，自己聆聽(tīng)覺(jué)得不需要重錄就發(fā)送給教師，教師在聽(tīng)完錄音之后，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。

以上普通話短文朗讀五步教學(xué)法源于筆者教學(xué)實(shí)踐，多是個(gè)人體驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，普通話只有勤學(xué)苦練才能切實(shí)提高自身水平。在地處西南的貴州地區(qū)，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，練好普通話我們沒(méi)有捷徑可走，短文朗讀五步教學(xué)法或可一試。

作者簡(jiǎn)介：吳曉宇，（1983.12-），漢族，貴州大方人，本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，講師，研究方向：語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚喜雙，劉照雄等.普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2019.