基于核心素養(yǎng)的小學語文名著閱讀教學研究

竇向陽

摘要：小學階段的名著閱讀，不僅可以幫助學生吸收我國優(yōu)秀文化的思想精華，還可以積累語言文字，提高道德素質。因此，名著閱讀是小學語文教學中的重要內容。隨著課程改革的發(fā)展，對學生綜合能力的培養(yǎng)成為社會關注的焦點。在核心素養(yǎng)視角下，教師要正確引導學生的閱讀方向，在教學中適當滲透名著閱讀，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：名著閱讀;小學語文;核心素養(yǎng);綜合能力

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的語言應用能力、思維發(fā)展能力、鑒賞能力和文化傳承能力。這些素養(yǎng)是學生需要掌握的基礎素養(yǎng)，關系到他們以后的發(fā)展。名著閱讀可以讓學生感受到名著中沉淀的思想精華，提高學生的語言應用能力，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在語文教學中，教師要重視名著閱讀，不僅要對教材中的名著內容進行深入挖掘，讓學生看到其豐富的內涵和持久的生命力，還要進行適當的拓展，開闊學生視野，以踐行素質教育改革要求。那么，在小學語文教學中，如何進行名著閱讀教學呢？

一、加強引導，培養(yǎng)學生分析名著的能力

閱讀名著可以健全心理及人格，名著中優(yōu)美的意境、豐富的情感，對學生的心理會產生很大的觸動，文章中所蘊含的精神可以對學生產生深刻的影響，有利于學生建立健全的心理及人格。同時，小學生的語言基礎較差，他們沒有掌握基本的閱讀技巧，在閱讀文章的過程中囫圇吞棗，沒有深入理解文章的內容。對此，教師要在教學中加強引導，培養(yǎng)學生的名著分析能力。學生在閱讀前，教師先要讓學生自己分析文章內容，這樣才能保證學生學有所獲。比如，在閱讀《三字經》的內容時，教師可以讓學生自己查字典，對其中不理解的內容做好筆記。學生在閱讀的過程中，先理解字詞的意思，然后自己領悟文章的內容。通過這樣的方式，學生便可以理解作者的思想情感，對其中所蘊含的仁義思想、孝道思想有所了解，并領悟其中的道理，從而養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，最終形成尊老愛幼的品質。

二、開展小組閱讀，激發(fā)學生的興趣

小學生的自制力比較弱，他們在閱讀名著時，往往因為缺乏意志力，很容易中途放棄。為了提高學生的閱讀質量，保證學生高效地閱讀文章，教師可以開展小組學習活動。在小組學習中，學生可以和同學進行討論，小組成員互相監(jiān)督，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高閱讀效率，讓學生愛上名著閱讀。值得注意的是，教師也要做好監(jiān)督，在學生進行小組閱讀時，不能放任不管，要保證課堂教學效果，督促每一位學生都參與其中。當學生遇到難題時，教師要鼓勵學生互幫互助，集體討論，通過學生自己的力量完成閱讀任務。另外，教師要根據學生的差異性展開教學，讓不同的學生都能快樂閱讀，促進學生之間的良性競爭。

三、舉辦名著閱讀活動，開闊學生的視野

傳統(tǒng)的課堂閱讀氣氛沉悶，學生在閱讀中思維沒有得到開發(fā)。因此，在名著閱讀教學中，教師要注意創(chuàng)新教學方法，用新穎的方式激發(fā)學生的興趣，提高學生的閱讀熱情。教師可以組織名著閱讀活動，讓學生在活動中把握名著的思想內容。比如，在學習《草船借箭》后，學生對三國時期的歷史產生了興趣。此時，教師就可以通過“故事會”的形式引導學生閱讀。教師可以用一節(jié)課專門讓學生講述三國時期的故事，增進學生對《三國演義》內容的了解。學生通過電視、電影對《三國演義》中的故事或多或少都有耳聞，教師就可以讓學生講述自己聽到的三國故事，在班級中分享閱讀體會。在學生講述完故事后，教師可以進行評價，加深學生的印象。這樣，學生不僅表達能力提高了，還鍛煉了思維，增長了知識。

總之，名著是我國的文化瑰寶，教師在教學中不能忽視名著對學生的影響。教師要認識到，名著閱讀教學的過程比較漫長，需要學生和教師的共同努力。在課堂上，教師要激發(fā)學生閱讀名著的興趣，開闊學生的視野，讓學生可以感受到名著中的文化精神，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄒娜波.基于語文核心素養(yǎng)的名著導讀教學[J].語文天地（初中版），2017（5）.

[2]繆秋亞.基于學生核心素養(yǎng)的名著閱讀教學策略研究[J].新課程導學，2018（023）.