高中創(chuàng)新型語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究

劉青

摘要：新課程改革要求高中語(yǔ)文課堂應(yīng)融入相應(yīng)的創(chuàng)新因素，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)并且還能在產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化創(chuàng)新能力。因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)以更新教學(xué)觀(guān)念為切入點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)計(jì)劃，以創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下靈活運(yùn)用語(yǔ)文思維方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;創(chuàng)新型課堂;教學(xué)策略

教師在開(kāi)展創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)教學(xué)策略，首先教師應(yīng)以開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維方式為基本教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式，其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用小組討論教學(xué)模式，以此來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，最后則應(yīng)創(chuàng)新課堂總結(jié)方式，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新型思維的指引下有效鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)新課堂實(shí)踐活動(dòng)從而使學(xué)生獲取知行合一的學(xué)習(xí)成果。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用思維

在新課程改革的背景下傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能達(dá)到如今的語(yǔ)文教學(xué)要求，因此教師應(yīng)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文思維方式從而有效強(qiáng)化語(yǔ)文綜合能力。例如：傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方式為教師向?qū)W生提出語(yǔ)文問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題，以此雖然能夠使學(xué)生強(qiáng)化解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生在探索教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生逐漸強(qiáng)化自身語(yǔ)文思辨能力。提問(wèn)題的過(guò)程便為學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生只有在認(rèn)真思考學(xué)習(xí)內(nèi)容之后才會(huì)因思路不通暢而產(chǎn)生問(wèn)題，教師在教授《蜀道難》這首古詩(shī)的過(guò)程中為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)古詩(shī)內(nèi)容或者教師的講解內(nèi)容大膽提出問(wèn)題。有的學(xué)生通過(guò)了解得知詩(shī)人從歷史的角度描述蜀道之難并對(duì)此提出“詩(shī)人引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)有什么作用？”這一問(wèn)題，隨后教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題以引導(dǎo)的方式使其得出問(wèn)題答案。有的學(xué)生聆聽(tīng)教師對(duì)于這首詩(shī)詞的解析后提出：“詩(shī)歌寫(xiě)蜀道之險(xiǎn)要的背后是否有言外之意？”教師則帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致推敲，使學(xué)生結(jié)合教師的講解內(nèi)容逐漸探索到這首古詩(shī)詞中所包含的深意。由此可見(jiàn)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新型教學(xué)方式的指導(dǎo)下逐漸開(kāi)闊思維并在提出問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用思維，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力從而為學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新課堂模式，運(yùn)用小組討論

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生普遍單方面接受教師所傳授的知識(shí)信息，而能夠及時(shí)給予教師回應(yīng)的則占少數(shù)，以此雖能夠使教師按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，卻不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀(guān)意識(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，因此教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將小組討論運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，例如：教師在教授《荷塘月色》這篇課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以小組討論的形式合作預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。首先教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方向，使學(xué)生能夠參考教師的方向制定合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃。其次教師為學(xué)生規(guī)定討論時(shí)間，使學(xué)生能夠加強(qiáng)時(shí)間觀(guān)念從而提升小組討論效率。學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)將討論流程設(shè)計(jì)為了解作者信息及創(chuàng)作背景—熟悉課文字詞—通讀文章內(nèi)容并把握文章整體結(jié)構(gòu)—?jiǎng)澐治恼掳鍓K并歸納中心義。隨后學(xué)生投入到小組討論中，在此教師以其中一組學(xué)生的討論過(guò)程為例，首先該小組根據(jù)預(yù)習(xí)流程進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)“了解作者信息與寫(xiě)作背景”，該小組共有六名成員，組長(zhǎng)將這一環(huán)節(jié)劃分為“作者信息”與“寫(xiě)作背景”兩部分，組內(nèi)其中三位組員承擔(dān)查找并歸納作者信息的任務(wù)，而另外三位組員則查找與“寫(xiě)作背景”相關(guān)的信息，六位組員全部完成任務(wù)后則相互分享信息，以此使該組全體成員高效完成第一環(huán)節(jié)的討論任務(wù)。隨后該小組以同樣的方式將剩下幾項(xiàng)任務(wù)細(xì)分為幾部分，每一位組員都會(huì)被分到一份任務(wù)，全體成員都完成任務(wù)之后再進(jìn)行信息匯總，從而在信息共享的基礎(chǔ)上使全組成員共同完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。由此教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在教師的指引下以小組討論的模式充分調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性并積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、創(chuàng)新課堂總結(jié)，有效鞏固知識(shí)

教師通常在課程結(jié)束之后會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生花費(fèi)十分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，教師以串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，雖然在一定程度上能夠使學(xué)生深入了解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，但由于學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立架構(gòu)過(guò)知識(shí)框架從而使其無(wú)法探索到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且使學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，以此在很大程度上降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。對(duì)此教師應(yīng)采取相應(yīng)舉措，例如：教師為了使學(xué)生能夠獨(dú)立繪制出知識(shí)框架，則以繪制思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生鞏固本節(jié)課程內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以具體圖像的形式直觀(guān)地展現(xiàn)出來(lái)，以此使學(xué)生能夠通過(guò)理解思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固《祝福》這篇課文的主要內(nèi)容時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先教師將本篇課文中的主線(xiàn)內(nèi)容“封建禮教”作為主節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，隨后教師將本篇文章中出現(xiàn)的人物作為分支節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，比如魯四老爺、祥林嫂、柳媽、魯鎮(zhèn)人們。最后教師再次對(duì)“祥林嫂”這一主人公形象進(jìn)行拓展，并將故事中與祥林嫂相關(guān)的幾段故事作為分支節(jié)點(diǎn)的具體內(nèi)容，比如祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、祥林嫂被逼改嫁、祥林嫂再到魯鎮(zhèn)、祥林嫂乞討慘死。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠清晰地了解文章的整體框架，以此使學(xué)生能夠掌握整篇文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而能夠準(zhǔn)確把握文章的中心義。由此教師應(yīng)創(chuàng)新課程復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在有效掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)新課堂實(shí)踐，促進(jìn)知行合一

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，這關(guān)乎學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。然而傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐內(nèi)容為教師以筆試引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的答題狀況了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。然而單一的課堂實(shí)踐活動(dòng)易使學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)收效甚微，因此教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中融入趣味性因素，使學(xué)生能夠積極踴躍參與到課堂實(shí)踐過(guò)程中，從而有效檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)成語(yǔ)專(zhuān)題內(nèi)容的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠積累更多成語(yǔ)知識(shí)，教師則在班級(jí)中以趣味游戲的形式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”課堂實(shí)踐活動(dòng)，游戲規(guī)則為第一位同學(xué)說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)，下一位同學(xué)則以前一位同學(xué)所說(shuō)成語(yǔ)的最后一個(gè)字作為參照，搜尋以最后一個(gè)字為開(kāi)頭的成語(yǔ)，以此類(lèi)推并以“一條龍”的形式使每位同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)，教師則根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)檢驗(yàn)其成語(yǔ)的掌握情況，相比于筆試檢驗(yàn)學(xué)生的成語(yǔ)記憶成果，游戲形式更能夠有效消除學(xué)生對(duì)于課堂實(shí)踐活動(dòng)的抵觸情緒。再例如：教師在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞含義的理解情況時(shí)，要求其運(yùn)用講故事的方式將古詩(shī)詞內(nèi)容講述出來(lái)，以此使課堂氛圍變得更加輕松融洽，從而使學(xué)生能夠積極參與其中。教師通過(guò)這種方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅能夠避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，還能夠使學(xué)生在參與的過(guò)程中充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)從而提升自信心。由此可見(jiàn)教師應(yīng)創(chuàng)新課堂實(shí)踐方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的積極性，從而促使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并有效檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革要求積極創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在靈活運(yùn)用思維方式的基礎(chǔ)上有效掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而促使其提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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