九年級數(shù)學教學中分層教學的運用探究

周玉龍

摘要：分層教學是指根據(jù)學生不同的知識水平、興趣愛好和學習能力等特點，教師可以采取不同的、有針對性的教學方法，讓所有學生都能收獲知識。通過分層教學，學生的學習能力可以在自身基礎上得到最大程度的提升和發(fā)展，學習一定的數(shù)學技能，提高數(shù)學核心素養(yǎng)，并獲得學習的趣味。基于此，本文對九年級數(shù)學教學中分層教學的運用展開了探究，希望對提升九年級學生的數(shù)學學習水平與能力有所幫助。

關鍵詞：九年級數(shù)學教學;分層教學;運用策略;

對于數(shù)學這門課程而言，雖然學生從小就在不斷學習，但是每個人的基礎和功底不盡相同。如果統(tǒng)一進行教學，可能會讓高層次的學生覺得學有余力，低層次的學生卻覺得心有余而力不足。因此，數(shù)學教學過程中，分層教學是一條十分先進而且必要的策略，可以讓學生共同發(fā)展，一起進步，這也是新課標對初中數(shù)學教學提出的最終目標。

1 九年級數(shù)學教學中運用分層教學的需求

分層教學對教師的自身素質(zhì)提出了較高的要求。通常，在面對傳統(tǒng)教學方式時，教師可以將一套教學模板來進行全方位的應用。雖然這樣并不適用于每一名學生，但是對教師來說，卻有著規(guī)律可循。在采用新的分層教學方式后，教師要花雙倍甚至多倍的時間制定教學方案，首先要針對每一名學生進行分析，來思考針對這名學生最適合的教學方案。其次，在課堂上進行分層教學法應用時要不斷觀察和發(fā)展這種方法，以便觀察教學方案是否試用進而找到最適合學生的教學模式。最后，教師在每一個教學階段，都要進行不停的反思和總結，匯總這一階段學生的學習進步情況和下一階段的教學方案如何制定。從而讓因材施教的觀念深入人心，讓學生真正的實現(xiàn)針對性學習，進而提高教學課堂的效率和質(zhì)量。

2 九年級數(shù)學教學中分層教學的運用策略

2.1 注重個體培養(yǎng)，因材施教

九年級數(shù)學教學中，教師應該改變傳統(tǒng)“千篇一律”的教學方式，在教學方式上要充分考慮到每一個學生的情況差異，具體情況集體分析，針對學生個體學習情況的不同，分成幾個組實施有針對性的教學方式，因材施教，讓學習情況不同的同學可以在正確的引導下都得以提升，建立適合自己的數(shù)學思維。以人教版數(shù)學教材為例，在對“二元一次方程”的課程設計中，可以根據(jù)學生學習能力來分組，制定不同的學習目標、對于學習能力較差的學生，教師可以先引導他們推算二元一次方程的公式，讓他們在推算公式的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而引發(fā)對數(shù)學探索的興趣，并且讓能夠正確的運用公式解決問題、而對于學習能力比較強的學生，教師應該讓他們通過計算解決問題，并在學習過程中交流探討，可以讓他們自己試著編寫習題，在思維上開發(fā)一個新的領域、對于不同層次的學生要設計不同的教學目標，讓每個學生都在探索中得到自我提升。

2.2 立足學生需求，對作業(yè)進行分層

在課堂授課分層、聯(lián)系分層的基礎上，還要開展課后作業(yè)分層。同樣作業(yè)也可以通過難易程度分為基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拓展作業(yè)三個不同層次，分別讓學生進行練習。布置讓不同層次的學生，尤其是第三層次的學生能夠完成的作業(yè)，有利于提高學生的成就心理，給了他們遞進的信心。而第一層次的學生在完成基礎作業(yè)以外，還可以布置一定量的拓展作業(yè)，增加他們不斷向前的動力，同時也要鼓勵第三層次和第二層次的學生努力完成上一個層次的作業(yè)，讓他們嘗到成功的喜悅。例如在“圓錐的側面積和全面積”教學過程中，基礎作業(yè)只要求完成一些使用圓錐側面積計算公式的習題，而提高作業(yè)則可以涉及一些應用公式解決問題的習題。至于拓展作業(yè)，則要求學生不但能夠完成前兩個層次的習題，還能夠靈活運用面積公式解決實際問題。這樣一來，不同層次的學生，在課后也得到了提升，嘗到了獲取知識的快樂。

2.3 在教學反饋階段的分層評價

在教學反饋階段，實施分層評價也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。因為不同層次學生的教學目標和要求不同，那么評價的時候就需要考慮到這些問題。針對不同層次的學生作業(yè)、考卷、答問，運用不同的評價方法。還要考慮到學生個人的性格特點等，例如一些學習困難，有著較強自卑感的學生，應該給予他們適當?shù)墓膭睿ㄟ^贊賞他們的閃光點，肯定他們進步的方式，培養(yǎng)他們的自信心。而對一些自信心較強的學生，就要用更高的目標來要求他們，促使他們更加嚴謹、謙虛和努力。

2.4 合作探究，讓不同層次的學生都能發(fā)揮所長

合作探究可以為不同層次的學生提供更加廣闊的發(fā)揮空間。九年級數(shù)學的學習不但要求培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力以及實踐能力，同時還要訓練學生的語言表達能力，讓他們在合作探究，獲取學習數(shù)學的經(jīng)驗。教師要逐步培養(yǎng)不同層次的學生與其他學生相互交流的習慣，懂得從其他學生身上學習優(yōu)點，彌補自己的不足。而且，教師在授課的過程，要不斷根據(jù)學生知識以及能力層次按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，同時選擇學習能力強的學生擔任小組長。教師要精選不同層次的學習目標，選擇適合合作學習的題目，讓學生針對不同層次的學習內(nèi)容進行發(fā)言、探究，通過選做不同的習題強化自己的數(shù)學能力。合作探究不僅能為不同層次的學生提供更加廣闊的發(fā)揮空間，還能讓每一個學生都能充分發(fā)揮所長。

總之，隨著教育方式的不斷發(fā)展和教師教育理念的不斷更新，教學水平穩(wěn)固提高。實施分層教學，是九年級數(shù)學教學的正確方式和必然選擇。希望以上內(nèi)容可以啟發(fā)教師，帶領學生充分投入到數(shù)學學習的過程中，為其美好的未來奠定堅實的基礎，并讓學生在民主和諧的課堂上體會到數(shù)學思維帶給他們的奇幻世界，讓學生在今后的生活中可以運用數(shù)學知識來解決生活問題。

參考文獻：

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