基于情感滲透的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探索

胡斌

摘要：基于語文課程具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，再加之語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響十分深廣，決定了在語文教學(xué)中滲透情感教育是十分重要且必要的，教師應(yīng)特別重視語文的熏陶感染作用，尋求合理、有效、適切的情感滲透方式，以此來豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，將學(xué)生培養(yǎng)成為能力與情感兼?zhèn)涞木C合型人才。本文就對小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透路徑作以簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感;情境;多媒體技術(shù);角色扮演

情感教育是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，其重點(diǎn)關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展為根本目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識與技能傳授的同時，以新課程理念為指導(dǎo)，運(yùn)用行之有效的方法和策略，將情感因素潛移默化、潤物無聲地滲透于語文教學(xué)的全過程，積極創(chuàng)建高認(rèn)知和高情感和諧統(tǒng)一的教學(xué)新格局，做到以情育人，寓理于情，使學(xué)生在獲取知識的同時受到情感的感染和教育，進(jìn)而不斷提升語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感

通常情況下，情感的產(chǎn)生是由一定的情境激發(fā)和喚醒出來的，這就是我們常說的“觸景生情”。一個生動、有趣、適切的教學(xué)情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材這一藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的情境，只有這樣方能喚醒學(xué)生的情感，為學(xué)生更好地領(lǐng)會文章意蘊(yùn)奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《慈母情深》這篇課文的教學(xué)為例，為聚焦學(xué)生的思緒，喚起學(xué)生的情感，我以《世界只有媽媽好》這首歌曲導(dǎo)入了新課。在這之后，我向?qū)W生問道：“聽著熟悉的旋律，看著感人的畫面，你會很自然地聯(lián)想到什么？可以是一個詞，一個故事，一句名言，也可以是一首古詩等。”待學(xué)生充分表達(dá)了自己的所思所想后，我順勢過渡到了新課教學(xué)：“母愛是平凡的，時刻在我們身邊，母愛更是偉大的，今天就讓我們隨同作家梁曉聲走進(jìn)他的回憶，一同來認(rèn)識一位母親?！比绱?，通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還喚起了學(xué)生敬愛母親的情感，進(jìn)而有利于課堂教學(xué)活動的順利展開。

二、再現(xiàn)畫面，感悟情感

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)字詞的掌握和運(yùn)用、閱讀理解能力的提升和培養(yǎng)，極少重視對學(xué)生思想感情和語文素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)。語文是一門綜合性學(xué)科，教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，若能將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于文本品析環(huán)節(jié)，借助形象、具體、直觀的圖片或視頻來再現(xiàn)文本所描繪的場景及畫面，可以幫助學(xué)生深入感悟作者情感和文章意蘊(yùn)，獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我先是以春游照片引入了新課，并告訴學(xué)生這一切都是地球母親的饋贈，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對地球母親的感激之情。接著，為使學(xué)生真切體會地球的“可愛”之處，我運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了太空中看到的地球。接著，我繼續(xù)出示了地球?yàn)槿祟愄峁┑叵旅旱V、地下金屬、森林、瀑布、生物、大氣等資源的畫面，以使學(xué)生體會地球的慷慨和無私。與此同時，我繼續(xù)呈現(xiàn)了人類破壞生態(tài)環(huán)境的圖片及資料，以加深學(xué)生對地球容易破碎原因的了解，這樣便有力地傳達(dá)了作者的心聲，增強(qiáng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識。

三、角色扮演，體驗(yàn)情感

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于長期扮演著被動接受者的角色，學(xué)生之間鮮少有信息交換和情感交流的機(jī)會，由此導(dǎo)致的后果便是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的進(jìn)一步弱化，進(jìn)而更無從談起情感教育在語文教學(xué)中的有效滲透。對此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式深入到特定的文本情境之中，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的主動參與意識，而且還能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

以《將相和》一文的教學(xué)為例，在學(xué)生了解了課文內(nèi)容，并簡單梳理了人物之間的關(guān)系及對話后，為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，我讓學(xué)生自由結(jié)組，在角色扮演中體會文章意蘊(yùn)，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。一開始，大多數(shù)學(xué)生僅關(guān)注了人物的語言和動作，鮮少關(guān)注對人物神態(tài)的刻畫，后來在我富有針對性的指導(dǎo)下，學(xué)生將表演的重心更多地轉(zhuǎn)向了對人物神態(tài)的刻畫，各組的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。如此，通過以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生深入特定的文本情境之中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主動參與意識，而且還使學(xué)生領(lǐng)悟了人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)，并從中受到了熏陶和感染。

總而言之，對位于人生快速成長階段的小學(xué)生而言，正處于情感經(jīng)歷趨向豐富，情感體驗(yàn)逐漸向縱深發(fā)展的時期。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)情感教育理念，充分利用情感教育的優(yōu)勢和特點(diǎn)，繼而通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域產(chǎn)生積極變化，使學(xué)生真正達(dá)到心動、情動，在共鳴之下體會多樣的情感，感悟多彩的形象，進(jìn)而達(dá)到最佳的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌玲.滲透情感元素，讓小學(xué)語文教育更具靈魂力量[J].華夏教師，2017（24）：77.

[2]陳敏.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（11）：203-204.