教育教學管理效能如何提升

李冬梅 王曉宇 劉潔

教育教學是學校的核心工作。只有加強教育教學管理，才能提高教育教學質量。在新課程改革背景下，中小學教育教學管理面臨很多問題：教育功利思想嚴重，重成績輕育人;教學內容側重知識傳授，弱化學生思維能力、創(chuàng)新能力、批判精神等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);教育教學方法陳舊、手段滯后……對此，需要校長提升教育教學管理能力，充分擔負起計劃、組織、協(xié)調、控制等管理職能，對教育教學過程的各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行。增強學校競爭力，需苦練內功，提高教育教學管理效能，從而喚醒學生內動力。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，邀請了以中小學校長為主的多位嘉賓，共同探討教育教學管理制度如何重建、教育教學過程怎樣管理、教育教學評價如何實施等問題。

議題一 ?教育教學管理制度的重建

當下，學校教育教學管理制度存在哪些問題、應該怎樣重建呢？

申雅莉：教研是教學活動的重要環(huán)節(jié)，可以促進教師相互交流、借鑒，推動教師專業(yè)化水平提升，進而提高學校的教學質量。遺憾的是，當下不少學校的教研活動存在流于形式、主題隨意、主體被動等問題，活動質量不高。

對此，校長不僅要轉變觀念，明確教研之于教改、教學的重要意義，帶頭參與，而且要確保學校教育教學管理制度的落實。

落實教研組建設制度。教研組是開展校本教研的重要載體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。學校要嚴格落實《教研組建設制度》，確定年級組，推選組長，每次教研組活動做到定時間、定地點、有主題、有主講人、有講稿、有活動記錄、有出勤記錄。同時，要落實《教研組活動檢查制度》，校長、主任不定期參與教研組活動，監(jiān)督活動方式和效果，營造全員參與教研的良好氛圍，讓每名教師都能在活動中有所收獲。另外，還要落實《教研考核制度》，將教研活動納入教師年終考核，推動教研活動朝著規(guī)范、有效的方向發(fā)展。

落實教師外出培訓制度。學校應根據實際情況，制定《教師外出培訓制度》，有計劃地選派教師參加各類學習、研討、培訓活動。我校外出培訓、參賽、參會或學習的教師，返校后必須在一周內向學校主管校長口頭匯報學習情況，對相關學科或部門提出可行性建議，并上交《教師外出學習培訓登記表》和書面總結報告等。學校也會安排時間，讓外出培訓的教師上匯報課或開展業(yè)務講座等，向校內其他教師傳達學習的精神實質、傳遞新信息。

落實教師獎勵制度。學校成立由校長、教導主任、教研組長組成的管理領導小組，負責協(xié)調推進教研工作，建立較為完善的獎勵制度和獎勵辦法，對教研成績顯著的教研組和個人予以獎勵，并將之納入教師考核。同時，制訂校本教研規(guī)劃和年度計劃，明確校本教研的目標、任務、途徑、方法、措施，嚴格落實，提高教師參與教研的積極性。

唐瓊：當前教育教學管理中出現的問題，究其根本，是管理思想未能轉變，仍沿襲以成績?yōu)橹行牡呐f的管理觀念。學校教育教學管理制度重建，首先要做的就是更新管理理念。

教學管理制度要滲透人文性，做到以人為本、民主管理。新時期的教育教學管理，應當摒棄傳統(tǒng)教育管理觀念中落后的部分，滲透人文性，以人為本，發(fā)揚民主。如此一來，方能激發(fā)教師工作的積極性，促進學生全面健康發(fā)展。

教學管理制度要落實新課標精神，注重學生自主能力、合作能力及實踐探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學管理，重“教”不重“學”，課堂教學存在“替、代、包”現象，忽視了學生能力的培養(yǎng)。新課標則強調學生個性發(fā)展和自主、合作、探究學習，強調引導學生從已有經驗出發(fā)，主動體驗探究，在實踐中獲取知識、形成能力。因此，教學管理制度應教、學并重，不僅要引導教師構建新的教學模式，更要加強“學”的管理，發(fā)揮學生主體作用，關注學法指導和學習能力培養(yǎng)。

教學管理制度要落實國家《教育信息化2.0行動計劃》，實現數字化、智慧化管理?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出：“智能環(huán)境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。”學校教學管理應積極適應這一發(fā)展，努力探索信息時代教育教學管理新模式，創(chuàng)新管理制度，推動教育教學與信息技術深度融合。

議題二 ?教育教學過程的管理

作為學校整體教學過程的把關者，校長如何增強教學過程管理的有效性？

范呈碧：校長應立足素質教育前沿，運用科學發(fā)展觀指導學校工作，加強教學過程管理中計劃、實施、檢查與評價、總結四個基本環(huán)節(jié)的緊密聯系，促進學校穩(wěn)步、科學地發(fā)展。

執(zhí)行課程計劃。學校要嚴格執(zhí)行國家課程計劃，全面落實國家課程標準，開齊課程、開足課時;積極組織開展校本研究，加大校本課程的開發(fā)力度，完善國家、地方、校本三級課程管理體系。

落實教學常規(guī)。學校要組織骨干教師認真研究教學常規(guī)各環(huán)節(jié)對提高教學質量的作用，確保各環(huán)節(jié)實施的科學性和實效性;充分發(fā)揮教研指導作用，使備課全面完整、上課緊湊高效、課堂評價體現激勵、作業(yè)科學合理、檢測反饋及時。另外，還要注意培養(yǎng)學生的日常行為習慣和學習習慣。

加強教師培訓。學校要按照“四有”好老師的標準來要求和培訓教師：關注教師的道德修養(yǎng)，打造“愛心型”教師;關注教師的專業(yè)發(fā)展，打造“智慧型”教師;樹立“教育家辦教育”的理念，打造“科研型”教師。

構建高效課堂。學校要積極落實“以學生為主體”的教學原則，賦予學生參與課堂活動的權利，構建民主課堂;建立良好的師生關系，構建和諧課堂;開放教學資源和學習時間，構建開放課堂;激發(fā)學生的學習情感，構建活力課堂。同時，積極落實“以教師為主導”的教學原則，促使教師成為課堂教學資源的提供者、活動的組織者、問題的設計者、評價的促進者和知識的解惑者。

提高教研質量。學校要積極引導教師創(chuàng)新教研方式和內容，提升教研質量。在教研中滲透科研意識，使教研活動具有更強的問題性、科學性;加強“校本研究”，積極推進“課堂觀察”的“專業(yè)聽評課”方式，提高聽評課質量;積極探索“網絡教研”形式，形成有效的“學習共同體”;開展“區(qū)域教研活動”，相互學習、相互借鑒、相互提高。

張占國：對教學過程的建構和設計，目前存在幾種不同觀點：以教材為中心，以教師為中心，或以學生為中心。從教育發(fā)展和課程改革的視角來看，我認為，還是應該以學生為中心來談論教學過程管理的問題。

促進學生主動、高效學習。美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，以數字形式形象展示了被動學習（聽講、閱讀、視聽、演示）和主動學習（討論、實踐、教授給他人）的學習效果。其中，主動學習的效果明顯好于被動學習。那么，在教學過程中，該如何培養(yǎng)學生主動學習呢？這就需要教師轉變教學觀念和思想，多給予學生討論、實踐、教授別人的機會，建構日本教育家佐藤學所提倡的“學習共同體”，喚起學生主動學習、主動發(fā)展。

推進教學方法改革。在教學過程中，教師的教學方法應該基于學生的實際學習情況。以廊坊市的語文教學為例，課堂教學采用“支架法”：首先，教師提前備課，給學生搭一個“腳手架”，讓學生能夠圍繞學習主題、基于最近發(fā)展區(qū)進行學習;其次，課堂教學過程中，教師通過導學圖示引導學生進入學習情境;再次，教師通過相應的圖示和任務單，給學生創(chuàng)造獨立探索的機會;最后，小組合作，提升對主題的認識，加深對所學知識的理解。這就要求教師在教學過程中，實時關注學生，讓不同層次的學生都能參與，并獲得相應的提升和發(fā)展。

落實新課標要求。新課標對各門學科的學科核心素養(yǎng)做出了明確指示。在課堂教學過程中，教師要通過設置相應的教學問題，引領學生進入思考和學習的情境。同樣以廊坊市語文教學為例，教師通過思維導圖、KWL閱讀教學法等，引領學生進入學習的思維狀態(tài)，進而經由“三化輪策略”（教師在課上要考慮提問的層次，一節(jié)課提出三個有典型意義、值得學生深入思考的問題），引領學生獨立探索和協(xié)作學習。

馬書彬：黑河市第五小學以“中和位育”思想構建“和育”文化，建設惠風和暢的“和育”課堂，具體表現為“實、美、諧、悅”四字：實，從教學整體看，目標明確，過程扎實，釋放原始活力;美，從師生表現看，語言和美，環(huán)節(jié)順暢，展示生命本色;諧，從教學過程看，思維活躍，互動和諧，燃燒倫美夢幻;悅，從達成效果看，目標達成，體驗成功，迸發(fā)激越豪情。

激活布局，設置“和育”課堂目標。我們把良好的師生關系放在課堂教學的首要位置，師生平等對話、真誠傾聽，幫助學生樹立自信。教學過程中，要求每一名教師吃透教材，把握教材的編排體系、意圖及目標要求，并研究學生，科學、準確、合理地設置教學目標。

聯動“雙主體”，共享學習快樂。我們倡導教師與學生的雙主體地位，努力構建有生命力的課堂，讓教師成為助學的后盾、學生成為樂學的主人。教師要創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生在積極地參與和思考中，發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。民主、和諧、寬松、愉悅的氣氛，派生出一種默契的能動性，學生樂于和教師合作，師生共同享受學習的快樂。

正視差異、助力個性發(fā)力。教師要正視學生的個性和差異，通過理性的溝通與良性的互動，讓每個學生都能享受到學習的樂趣、獲得成功的體驗?！昂陀闭n堂還打破局限，鼓勵教師個性化教學，創(chuàng)造獨具風格的課堂，體現生命的真正價值。學生的思維因教師多方面行為與人格的感染，始終處于積極活躍狀態(tài)。

在教學過程的管理中，我?！昂陀蔽幕c教師人格、教學水平、生命節(jié)奏有了精確對接，提升了教師境界和修養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力與課堂教學的質量和效率。

王慶中：要提高課堂教學質量，必須加強課堂教學管理。教學過程一般由備、教、考、改、輔、研、評七個基本環(huán)節(jié)組成，校長只有從這七個環(huán)節(jié)入手，制定一套科學規(guī)范的操作辦法和評價體系，才能切實提高課堂教學過程管理的有效性。

備（備課）。備課工作要做到“五備兩研”：“五備”，即學科主任備計劃、學科教師個人初備、學科小組集智備課、主備教師形成優(yōu)案、教師個人復備;“兩研”，即課前研教法、課后研得失。

教（上課）。課堂模式是優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學效率的有效途徑。華泰中學推行“6+1+1”課堂教學模式：“6”，包括“導——激發(fā)興趣，目標導學;思——自學深思，探究新知;議——交流分享，質疑思學;展——合作探究，展示提升;評——精講梳理，整合歸納;檢——檢測反饋，督導落實”六個環(huán)節(jié)，在課堂教學中進行;前一個“1”，謂之“用——遷移應用，測評鞏固”，即練習，在課后自習中進行;后一個“1”，謂之“正——及時評講，糾錯矯正”。

考（課堂檢測）。課堂檢測（考）要做到“三性”：針對性，“考”要針對教學內容和目標設計題目;及時性，即課堂作業(yè)要“日日清”“周周清”“月月清”;限時性，即作業(yè)要像考試一樣，在規(guī)定的時間內必須上交。

改（作業(yè)批改）。課堂檢測作業(yè)要及時批改，可由教師全批全改，也可指導學生互批互改。批改后要及時將作業(yè)反饋給學生，強化矯正。

輔（學習輔導）。根據課堂檢測和作業(yè)批改情況，給學生布置菜單化作業(yè)，進行補償訓練。輔導要做到幫困培優(yōu)兩不誤。

研（教研工作）。每學期要制訂教研工作計劃，明確研究課題，鼓勵團隊及個人加強學習、研究、實踐，定期開展教學研討活動，總結教研成果，指導教學工作。

評（教學評價）。評價應以團隊評價為主、個人評價為輔。每個年級至少設兩個以上的小組，引導組內充分合作、組與組之間良性競爭。

楊東升：教學是學校教育的核心工作。校長作為學校發(fā)展的第一責任人，也是提高教育教學質量的第一責任人，那么，校長該如何提升教學過程管理的有效性呢？

善于學習，成為工作中的行家?！耙粋€好校長就是一所好學校。”校長的境界決定學校的境界，校長的思路決定學校的出路。作為新時期的校長，不能“穿新鞋走老路”，而要積極學習新的教育理念、教育思想、教育策略，用現代教育理論武裝自己，工作中能發(fā)現、肯思考、會變通、敢創(chuàng)新，讓自己成為教學管理方面的“行家”。

深入一線，走在課堂教學的前沿。校長必須深入一線，蹲級包組，走在課堂教學的前沿，認真地去聽課、分析課。我校堅持開展以“關注課堂，把脈問診”為主題的領導班子診斷性聽課活動，不定期深入課堂，診斷教師教學中的問題，再進行一對一點評，幫助教師改進教學。深入一線聽課和調研，不僅便于校長發(fā)現教學中存在的普遍性問題，及時分析解決，也便于把部分教師成功的教學經驗廣泛推廣，變?yōu)槿＝處煹慕虒W財富。

言必有果，要有持續(xù)強大的執(zhí)行力。在教學管理中，校長要以認真的工作態(tài)度、精準的決策高度、堅定的執(zhí)行力度，感染學校教職工，讓校長的執(zhí)行力延伸到教師團隊中，全校擰成一股繩，以強大的執(zhí)行力提高學校核心競爭力，不斷提高教育質量。

科學規(guī)范，讓教學管理邁入制度化軌道。校長不僅是學校的管理者，也是設計者和引導者，要推動教學管理向縱深發(fā)展，形成一整套科學規(guī)范的管理體制，讓教學管理出質量、生效益：一是建立健全教學管理的規(guī)章制度;二是完善并落實教師教學評價體系，對教師教學過程進行多角度分析和評價。

議題三 ?教育教學評價的管理

學校該如何提高教育教學評價的科學性呢？

李樹新：教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法等諸因素的評價，其中，對學生學習效果和教師教學工作過程的評價是重點。

金鄉(xiāng)縣實驗小學教育集團提出了“讀好書·寫好字·學好藝·做好人”的“四好”育人目標，通過制定《“紅領巾獎章”實施辦法》，構建人人可行、天天可為、階梯進步的評價激勵體系;根據《班主任工作目標考核和班級量化考核方案》，從安全、衛(wèi)生、紀律、文明禮儀、習慣養(yǎng)成等方面對學生進行綜合評價;印制并實施《“卓越教師成長記”——教師成長手冊》和《“陽光少年成長記”——學生成長手冊》，激勵師生共同成長與進步。

下面，就如何利用成長手冊中的評價項目來促進教學質量提升，談一談我校的做法。

在集團學科大教研活動中，我們注重收集教師們在日常教學中遇到的難點問題，其中反映最強烈的是：學生不會預習和復習，也不愿預習和復習;教師難以有效地對學生的預習和復習情況進行檢測與評價;學生的語言表達能力較差，特別是高年級學生，上課不愿意回答問題。為解決這些棘手問題，我們充分發(fā)揮《“卓越教師成長記”——教師成長手冊》中教師評價體系的導向功能，將“有效進行小學課前預習和課后復習的實踐與研究”確定為集團重點研究課題。經過反復實踐檢驗，目前在高段年級形成了《巧用“思維導圖”學習模板促進高效學習》的優(yōu)秀成果。

現在，我校高段學生的學習流程是：課前預習（繪制預習版思維導圖）——課上學習（補充完善思維導圖）——課后復習（繪制復習版思維導圖）——課后練習（借助思維導圖講一講）。借助思維導圖學習模板，既彌補了學生預習和復習兩項短板，同時通過學生匯報預習和復習收獲，提升了學生的語言表達能力，鞏固了所學知識。