基于“336”教學(xué)模式的高中文言文復(fù)習(xí)實(shí)踐

藍(lán)孝源

【摘? 要】文言文復(fù)習(xí)教學(xué)，一直有著課堂教學(xué)相對沉悶枯燥、學(xué)生興趣不高、參與度低、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象?！?36”教學(xué)模式通過信息技術(shù)的融合，依托智慧教室等多媒體手段和平臺，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入新的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，探究提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新途徑，是突破文言文復(fù)習(xí)教學(xué)困境的一個(gè)有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】文言文復(fù)習(xí);“336”教學(xué)模式;智慧教室

中圖分類號：G623? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0127-02

【Abstract】 Classical Chinese review teaching has always been a phenomenon of relatively boring classroom teaching， low student interest， low participation， and poor teaching effect. The "336" teaching mode， through the integration of information technology， relying on smart classrooms and other multimedia methods and platforms， introduces new teaching methods into the traditional teaching mode， optimizes classroom teaching， and explores new ways to improve the core literacy of students' disciplines. It is a breakthrough in classical Chinese review teaching a useful attempt at the predicament.

【Keywords】 Review of classical Chinese; "336" teaching model; Smart classroom

文言文復(fù)習(xí)教學(xué)，一直有著課堂教學(xué)相對沉悶枯燥、學(xué)生興趣不高、參與度低、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。文言文復(fù)習(xí)是對知識的鞏固和查缺補(bǔ)漏，有些教師僅側(cè)重對文言文字詞的再現(xiàn)，依舊逐段逐段地讀，逐句逐句地講，逐字逐字地解，復(fù)習(xí)如同上新課，讓學(xué)生整堂課都處于被動(dòng)狀態(tài)，忙于做筆記，記錄每一個(gè)詞語內(nèi)容，缺乏互動(dòng)。有的教師以試卷練習(xí)為主要形式，全盤以練代講，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這些類型的復(fù)習(xí)方式使教學(xué)過程相對單調(diào)，學(xué)生的個(gè)體差異無法全面關(guān)注，最終導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效果不理想。因此，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，研究教學(xué)策略，激發(fā)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，成了文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中亟待思考和研究的方向。

“336”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整，融入了智慧教室、網(wǎng)絡(luò)平臺、APP等現(xiàn)代信息技術(shù)和介質(zhì)，依托“課前、課中、課后”3個(gè)階段、從“教師——智慧教室——學(xué)生”3個(gè)方面出發(fā)，以“自主學(xué)習(xí)——檢測反饋——釋疑拓展——再測反饋——?dú)w納總結(jié)——云端補(bǔ)救”6個(gè)環(huán)節(jié)為架構(gòu)，依據(jù)檢測數(shù)據(jù)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)情，讓教師能及時(shí)評量，做到快速、準(zhǔn)確、全面地把脈學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做到先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)課堂的多維互動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)在面向所有學(xué)生、解決共有問題的同時(shí)，也能關(guān)注存在缺漏的個(gè)別學(xué)生，完善他們的知識體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

“336”教學(xué)模式通過信息技術(shù)的融合，依托智慧教室等多媒體手段和平臺，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入新的教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的課堂優(yōu)化，探求提升學(xué)科核心素養(yǎng)的新途徑，是文言文復(fù)習(xí)教學(xué)突破困境的一個(gè)積極嘗試。

一、課前檢測，把脈學(xué)情

“336”教學(xué)模式充分運(yùn)用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過布置任務(wù)清單讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再依托UMU、智學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺的檢測反饋，及時(shí)評量學(xué)生掌握的知識點(diǎn)程度，精準(zhǔn)定位側(cè)重點(diǎn)，先學(xué)后教，優(yōu)化課堂教學(xué)。

文言文復(fù)習(xí)中，教師可以布置文言文復(fù)習(xí)專題的自主學(xué)習(xí)清單，清單可以是學(xué)生梳理自己的錯(cuò)題集、平時(shí)測試的試卷，或者閱讀平臺上提供的有針對性的一些知識點(diǎn)補(bǔ)充和相關(guān)復(fù)習(xí)知識點(diǎn)等。教師在此基礎(chǔ)上依據(jù)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)和以往考試的易錯(cuò)薄弱點(diǎn)，整合平時(shí)積累并建立的題庫以及智學(xué)網(wǎng)等平臺的資源，確立檢測的題目內(nèi)容、題型、難點(diǎn)等，依托平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的檢測。教師根據(jù)平臺檢測的數(shù)據(jù)分析，獲得班級及個(gè)體學(xué)生知識點(diǎn)復(fù)習(xí)情況的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的知識點(diǎn)短板，把脈學(xué)情，依據(jù)學(xué)情確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和對應(yīng)的應(yīng)考策略，教學(xué)上做到有的放矢，復(fù)習(xí)時(shí)集中解決學(xué)生普遍存在的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高。

二、課堂優(yōu)化，互動(dòng)釋疑

學(xué)生知識的掌握和自習(xí)體系的形成，建構(gòu)主義認(rèn)為，是自我構(gòu)建于教師傳授的知識基礎(chǔ)上的。學(xué)生知識的形成和鞏固依托于課堂，課堂的成效也依托于此。“336”教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的課前檢測反饋，有效地抓住復(fù)習(xí)的疑難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的疑難點(diǎn)，進(jìn)行層次化、系統(tǒng)化的教學(xué)，既兼顧內(nèi)容的全面性，又有符合學(xué)情的突破性。通過學(xué)生手中的答題器以及“挑人”“搶答”等IRS即時(shí)反饋功能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)思考。教師及時(shí)評量課堂中的知識點(diǎn)再測和反饋，調(diào)整教學(xué)策略，糾偏補(bǔ)缺，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。而且教師也可以針對具體的教學(xué)知識點(diǎn)，在難點(diǎn)的突破上依靠營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流，分享有代表性的答卷。在互動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，教師再適時(shí)地點(diǎn)撥糾偏，在注重學(xué)生整體的同時(shí)又關(guān)注個(gè)體。

釋疑拓展是“336”教學(xué)模式中的知識建構(gòu)、互動(dòng)提升的環(huán)節(jié)。文言文復(fù)習(xí)中，學(xué)生對文言文知識的掌握程度不一，教師根據(jù)課前檢測反饋的學(xué)情制定教學(xué)內(nèi)容后，依托“336”教學(xué)模式針對知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行授課，可以利用學(xué)生手中的答題器和IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的“挑人”“搶答”等功能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。比如文言文翻譯或者文言文斷句，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解后，布置學(xué)生隨堂練習(xí)。教師將一些精挑的學(xué)生作業(yè)通過智慧教室的拍照功能，呈現(xiàn)在屏幕上，進(jìn)行互評?；蛟S借助IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行投票選擇最優(yōu)卷，教師再進(jìn)行評析釋疑。依托集體共評，營造良好的文言文課堂教學(xué)氛圍，形成思想上的碰撞，完成知識概念的建構(gòu)。教師也能依據(jù)學(xué)生的課堂知識掌握情況，糾偏補(bǔ)缺，對知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行再次重點(diǎn)講解，最終解決學(xué)生的疑惑。

再測反饋是“336”教學(xué)模式中的知識提升、缺漏補(bǔ)救的環(huán)節(jié)。教師對知識點(diǎn)進(jìn)行講授和梳理知識點(diǎn)后，學(xué)生掌握如何，是否還需要進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充，這些疑惑在傳統(tǒng)教學(xué)中是在課后練習(xí)中生成的，缺少一定的及時(shí)性?！?36”教學(xué)模式中教師在課堂上以同類的題目進(jìn)行再測，通過反饋系統(tǒng)即時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，查找存在的缺漏，糾正學(xué)生的知識點(diǎn)誤區(qū)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)。比如在講解“介賓結(jié)構(gòu)后置句”或者“賓語前置句”等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對這些內(nèi)容一直比較困惑，那么在講解后布置同類題目進(jìn)行再測，能夠了解學(xué)生的掌握程度，并對缺漏點(diǎn)和疑惑點(diǎn)進(jìn)行再次側(cè)重講解，完成學(xué)習(xí)疑惑的當(dāng)堂消解，知識點(diǎn)得以鞏固，課堂效率也提高了。

歸納總結(jié)是“336”教學(xué)模式中的知識梳理、補(bǔ)充完善的環(huán)節(jié)?！?36”教學(xué)模式通過智慧教室讓學(xué)生對知識點(diǎn)的歸納總結(jié)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師讓學(xué)生歸納內(nèi)容后通過拍照等功能展示在屏幕上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生直觀性較強(qiáng)，主動(dòng)思考性得到提高。

三、課后提升，云端補(bǔ)救

學(xué)生在課堂教學(xué)中因個(gè)體差異，難免會(huì)存在一些知識點(diǎn)缺漏，而構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)極為重要?！?36”教學(xué)模式可以充分發(fā)揮課后環(huán)節(jié)的作用，依托UMU等平臺補(bǔ)充學(xué)生課前和課后所需資源，進(jìn)行云端補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固提升。教師可以利用UMU等平臺提供PPT課件、課堂教學(xué)的實(shí)錄、與教學(xué)相關(guān)的視頻和文字材料給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，鞏固知識。還可以依托UMU等平臺對某個(gè)知識點(diǎn)依然存在缺漏的學(xué)生，推送相關(guān)題目，讓他們再練習(xí)、再鞏固。對層次比較高的學(xué)生，推送難度大些的開放性題目，讓學(xué)生利用剛學(xué)的知識和已有知識，進(jìn)行大膽想象和推理。云端補(bǔ)救是對學(xué)生課堂教學(xué)的延伸，鞏固概念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，繼而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，“336”教學(xué)模式對高中文言文復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐，是語文核心素養(yǎng)下信息技術(shù)深度融合的教學(xué)探究，以學(xué)定教、及時(shí)評量、多層次互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中，擺脫現(xiàn)有文言文復(fù)習(xí)枯燥的局面，糾偏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善知識體系，提升優(yōu)良的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文言文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

注：本文為福州市教育信息技術(shù)研究課題2018年立項(xiàng)課題“基于336教學(xué)模式的高中文言文教學(xué)研究”（課題編號：FZDJ2018A21）主要研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靈.及時(shí)評量 以學(xué)定教 促進(jìn)發(fā)展——基于“智慧教室”的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（11）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）