“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)策略

【摘? 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體的模式，主要有網(wǎng)絡(luò)名師工作室、自組織“互聯(lián)網(wǎng)+”教研共同體、合作式師徒制教研等。應(yīng)通過準(zhǔn)確定位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合理調(diào)適等策略來建構(gòu)高效的教師專業(yè)發(fā)展共同體。

【關(guān)鍵詞】教師;專業(yè)發(fā)展共同體;“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號(hào)：G635? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0048-02

【Abstract】 From the perspective of "Internet +"， the construction of a teacher professional development community and the organic integration of teacher professional development and the Internet is an inevitable trend of teacher professional development. The modes of constructing the professional development community of teachers from the perspective of "Internet +" mainly include networked teacher studios， self-organizing "Internet +" teaching and research community， and cooperative teacher-apprentice teaching and research. An efficient teacher professional development community should be constructed through strategies such as accurate positioning， task-driven， and reasonable adjustment.

【Keywords】 Teachers; Professional development community; "Internet +"

德國(guó)學(xué)者費(fèi)迪南·滕尼斯（Ferdinad Tonnies）在其《共同體與社會(huì)》一書中認(rèn)為：共同體“強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及個(gè)體對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感”，是人與人進(jìn)行社交活動(dòng)過程中形成的一種聯(lián)結(jié)狀態(tài)。20世紀(jì)80年代，隨著共同體相關(guān)理論在教育領(lǐng)域的推廣和校本研修的不斷發(fā)展，教師不斷地在研究中將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師專業(yè)發(fā)展共同體是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展而來，強(qiáng)調(diào)人與人之間的合作與交流，以共同的價(jià)值觀為前提，在實(shí)現(xiàn)人與人之間交流的過程中得到知識(shí)的共建共享。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵

2018年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+ 教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，指出要充分利用云計(jì)算等新技術(shù)，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革。教師專業(yè)發(fā)展共同體是具有共同歸屬感的社會(huì)團(tuán)體，是教師為了加快專業(yè)成熟、提高專業(yè)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展而付諸努力的有機(jī)組織。教師作為教育實(shí)踐者，一般是缺乏上升到理論層次的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，這就需要憑借學(xué)習(xí)組織來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。用“互聯(lián)網(wǎng)+”來構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，共同探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)制和途徑，將為教師專業(yè)發(fā)展注入新的力量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體關(guān)鍵特征

一是基于共同愿景的交流協(xié)作。共同的愿景是一個(gè)組織未來的前景，也是凝聚人心的有力措施和保障。專業(yè)發(fā)展共同體的教師樹立“相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展”的思想，彼此之間在開放自由的網(wǎng)絡(luò)空間展開平等對(duì)話與交流協(xié)作，共同探討和反思，形成集體智慧，由此拉近了同儕間的感情，推動(dòng)了協(xié)作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了1+1>2的效果，有利于共同體中每個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

二是基于異構(gòu)互補(bǔ)的資源共享。通過開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能廣泛網(wǎng)羅不同學(xué)科、背景的多元化教師群體，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、錯(cuò)位競(jìng)合的多贏局面。通過網(wǎng)絡(luò)搭建的虛擬空間，具有開放性、異質(zhì)性、交互性和可擴(kuò)展性，使不同個(gè)體間的協(xié)作成為可能，知識(shí)與智慧在傳遞、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)的過程中，使學(xué)習(xí)過程變得更為輕松，優(yōu)化了資源配置，學(xué)習(xí)效率得到了提高。

三是基于問題解決的知識(shí)建構(gòu)。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師之間針對(duì)具體問題展開思想的交流與思維的碰撞，提出自己的觀點(diǎn)和見解，利用各種資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行迭代和完善。這樣的研討充分體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向的研修生態(tài)，是教育生活中普適的真實(shí)問題情境。這也充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展共同體的開放性，認(rèn)知沖突、問題解決、智慧共享、知識(shí)建構(gòu)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)施流程

一是準(zhǔn)確定位，內(nèi)外兼修，促進(jìn)教師發(fā)展共同體個(gè)體的自主發(fā)展。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，秉持一個(gè)理念：“學(xué)是為了教學(xué)應(yīng)用”，即教師首先要對(duì)自己有一個(gè)清醒的角色認(rèn)識(shí)，一切活動(dòng)的開展都圍繞著學(xué)習(xí)者展開。每個(gè)參與者首先應(yīng)調(diào)研自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和可能遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)行深入的自我剖析和規(guī)劃，形成對(duì)自我發(fā)展合理化的期許和動(dòng)機(jī)激活。

二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，平等對(duì)話，建成教師發(fā)展共同體成員的精神家園。在共同體平臺(tái)上，大家既是學(xué)習(xí)者，也是任務(wù)的承擔(dān)者。通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)，共享經(jīng)驗(yàn)與成功，摒棄各自為戰(zhàn)、以鄰為壑的教研陋習(xí)，最大化地發(fā)揮每一教師和教師共同體的潛質(zhì)和功能，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制，使共同體成為教師教學(xué)反思、交流以及提升生命質(zhì)量的精神家園。

三是合理調(diào)適，有效推進(jìn)，健全教師發(fā)展共同體建設(shè)的保障機(jī)制。（1）制度的保障機(jī)制。（2）平等的關(guān)系機(jī)制。每個(gè)教師平等享有合作和對(duì)話權(quán)。（3）導(dǎo)師的引領(lǐng)機(jī)制。（4）研修的反饋機(jī)制。利用大數(shù)據(jù)采集技術(shù)，對(duì)用戶進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)反饋，如教師研修之星，課程統(tǒng)計(jì)排行，資源下載次數(shù)等。（5）資源的共享機(jī)制。構(gòu)建豐富的資源庫(kù)體系，促進(jìn)教師研究和學(xué)習(xí)，最大化地發(fā)揮共同體的優(yōu)勢(shì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)模式

一是專業(yè)引領(lǐng)的視角：網(wǎng)絡(luò)名師工作室。自我提升階段，以教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)的教學(xué)問題為研究對(duì)象，做好自身的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。整體打造階段，開展線上線下混合式研訓(xùn)活動(dòng)。例如，線下組織送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、展評(píng)代訓(xùn)等活動(dòng);線上開展視頻觀摩、論壇交流、疑難解答、網(wǎng)上評(píng)課、網(wǎng)上磨課等活動(dòng)。成果展示階段，借助工作室搭建的社交群、微信訂閱號(hào)、APP等網(wǎng)絡(luò)資源工具進(jìn)行成果分享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

二是興趣驅(qū)動(dòng)的視角：自組織“互聯(lián)網(wǎng)+教研共同體”。以興趣為導(dǎo)向，跨區(qū)域、跨校際開展實(shí)踐性活動(dòng)，是自組織的“互聯(lián)網(wǎng)+教研共同體”的具體表征。組織形式主要有一校帶多校和多校聯(lián)盟，通過“同備一節(jié)課”“同上一節(jié)課”“同聽一節(jié)課”“同評(píng)一節(jié)課”的“同課異構(gòu)”、研討課、公開課等形式的活動(dòng)，交流研究信息和動(dòng)態(tài)，分享研究體驗(yàn)與困惑，共同探討問題、尋找對(duì)策，發(fā)達(dá)地區(qū)帶動(dòng)薄弱校區(qū)，發(fā)揮協(xié)同作用和互聯(lián)網(wǎng)共享精神，使各個(gè)分散個(gè)體、團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)，組合成一個(gè)研究共同體。

三是學(xué)科實(shí)踐的視角：合作式師徒制教研。師徒結(jié)對(duì)作為教師專業(yè)發(fā)展共同體的另一種形式，師徒合作交往的過程，使教師職業(yè)生涯的延續(xù)性得以生長(zhǎng)。在新知識(shí)時(shí)代，師徒之間的關(guān)系也會(huì)發(fā)生微妙的變化，師傅在某些領(lǐng)域或許需要徒弟的幫助，合作式師徒制讓師徒二人攜手前行，互惠互利，是一個(gè)從“外控”走向“內(nèi)驅(qū)”的過程。合作式師徒制教研，讓共同體的教師共同收獲專業(yè)成長(zhǎng)的喜悅，共同獲得持續(xù)發(fā)展的滿足。

五、結(jié)語(yǔ)

正如教育家蔡元培先生所說，教育是為了未來而培養(yǎng)人才，而不是為了過去或者現(xiàn)在。為了迎接挑戰(zhàn)，各種教師培訓(xùn)讓人應(yīng)接不暇，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師專業(yè)發(fā)展共同體，成為教師研訓(xùn)的有效途徑。

注：本文為全國(guó)教育信息技術(shù)研究2017年度專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師專業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)證研究”（主持人：楊高旺，課題立項(xiàng)號(hào)：171330037）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔群.教師發(fā)展視角下的教師專業(yè)共同體建設(shè)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（23）.

作者簡(jiǎn)介：楊高旺（1974-），男，漢族，河北廊坊人，高級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）