心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的有效應(yīng)用

息愫

【摘? 要】心理健康教育是現(xiàn)階段中小學(xué)教育中被逐漸重視起來的問題，因為近年來很多學(xué)校出現(xiàn)“校園暴力”以及未成年犯罪，人們越來越重視現(xiàn)階段中小學(xué)生的價值觀培養(yǎng)和心理問題，本文將淺析心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;中小學(xué)班級管理;應(yīng)用策略

中圖分類號：G441? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0032-02

【Abstract】 Mental health education is a problem that is gradually being emphasized in primary and secondary education at this stage. In recent years， many schools have experienced "campus violence" and juvenile delinquency. People are paying more and more attention to the value cultivation and psychological problems of primary and middle school students at this stage. This article will analyze the application of mental health education in class management in primary and secondary schools.

【Keywords】 Mental health education; Class management in primary and secondary schools; Application strategies

在中小學(xué)教學(xué)中，教師想要解決學(xué)生的心理問題，就要先找到其源頭并從根源上消除，才能提高教學(xué)的有效性。教師在工作開展中，要對學(xué)生“多體察，多了解，多溝通”，拉近師生距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。本文將分析現(xiàn)階段中小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因，并提出相關(guān)解決策略，供廣大教師參考。

一、中小學(xué)階段學(xué)生心理健康問題的成因

一是家庭問題造成的心理問題。家庭是學(xué)生內(nèi)心的庇護(hù)所，家長作為學(xué)生成長的陪伴者，在學(xué)生心中有不可替代的作用，作為學(xué)生信賴和依靠的港灣，如果家庭出現(xiàn)了問題，其內(nèi)心造成的沖擊是巨大的。在調(diào)查中顯示，中小學(xué)生家庭出現(xiàn)矛盾，使其產(chǎn)生心理問題的概率高達(dá)67%，這表明父母一方如果出現(xiàn)問題，對學(xué)生的影響是極大的。父母出現(xiàn)矛盾造成家庭問題，會讓學(xué)生對原生家庭的信任全部消失，造成其不愿相信他人，形成自閉人格，不愿與人交流，人際關(guān)系崩塌等問題。教師難以走入其內(nèi)心，很多問題無法得到及時的解決，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致其不愿走進(jìn)校園，產(chǎn)生逃避的心理，對其成長有嚴(yán)重的阻礙作用。家庭結(jié)構(gòu)變遷導(dǎo)致青少年社會化主體缺失，對青少年的約束力降低，這是學(xué)生心理問題日漸頻繁的重要原因。

二是學(xué)業(yè)產(chǎn)生的壓力。小學(xué)和初中階段是學(xué)生能力晉升的階段，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及課業(yè)的加重對學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)，加之很多家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，給學(xué)生造成極大的壓力。在這種環(huán)境下，學(xué)生的內(nèi)心會變得不安，一旦出現(xiàn)失敗，會讓其形成自卑的人格。自信心徹底崩塌，從而變得敏感脆弱。同時，現(xiàn)階段的應(yīng)試教育也一定程度上加重了學(xué)生的這種心態(tài)，分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的體制，會讓其有意識地把自己進(jìn)行“分類”，一旦教師和家長出現(xiàn)一些苛責(zé)的話語，就會讓其產(chǎn)生自暴自棄的心理，徹底放棄自己，甚至產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心態(tài)，不愿積極參加教學(xué)活動，對學(xué)習(xí)的態(tài)度冷漠等。

三是學(xué)生人際關(guān)系造成的心理問題。人際關(guān)系造成的心理問題主要集中在其交往過程中，在班級有一些“小團(tuán)體”。其通過幾個帶頭者劃分學(xué)生的層次，這種層次的劃分往往源自成績，好學(xué)生不愿接觸學(xué)困生，學(xué)困生鄙視好學(xué)生，而架在中間的中等生就十分尷尬，不知該把自己歸于哪一類。這種“小團(tuán)體”會在學(xué)習(xí)和生活中針對自己的“共同敵人”，讓被針對的學(xué)生出丑難堪，這就是“校園暴力”出現(xiàn)的根源。這種問題不僅影響學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，還給學(xué)生的心理留下陰影，讓學(xué)生懼怕校園生活，逐漸使學(xué)生心理畸形，產(chǎn)生一些錯誤的想法，嚴(yán)重阻礙其成長和進(jìn)步。

二、心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的實施策略

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，教會家長正確的教育方法

原生家庭對學(xué)生的性格及心理帶來的影響是巨大的，家長的一舉一動都是對學(xué)生的言傳身教，家庭如果幸福美滿，那學(xué)生就會處于愉悅快樂的情緒中，能積極地面對生活的困難和挫折;家庭如果關(guān)系破裂，那學(xué)生就會時刻處于消極狀態(tài)，影響其身心健康的發(fā)展。另外，一些家長在家庭教育中不注重方式方法，對學(xué)生要求過于嚴(yán)苛，缺少鼓勵和愛護(hù)，長期如此，會讓其心態(tài)發(fā)生變化，滋生負(fù)面情緒，進(jìn)而變?yōu)槟娣葱睦?。因此，教師需加?qiáng)家校聯(lián)系，與家長積極溝通學(xué)生的心理變化情況，讓學(xué)生的心理健康教育延展性提升，并關(guān)注學(xué)生生活中發(fā)生的事情，對學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù)，從而保障學(xué)生的心理健康。在筆者執(zhí)教的過程中，曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生，其成績一般，在班級中比較自閉，跟同學(xué)交流甚少，且不健談，很認(rèn)生。在學(xué)期中段，筆者在課堂上檢查作業(yè)時，無意發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生胳膊上有刀傷，主要集中在手腕部分，看到后我十分驚訝。在課后找這名同學(xué)詢問狀況，其支支吾吾，不想說出原因。后來，筆者通過與其家長溝通，向?qū)W生了解，最終得知，這名學(xué)生的父母關(guān)系不好，學(xué)生因父母關(guān)系破裂，在家受到冷落，無人關(guān)心照顧，進(jìn)而出現(xiàn)輕生的想法。了解這一情況后，筆者立即與其父母溝通，并把學(xué)生和其父母叫到一起，對其家庭關(guān)系進(jìn)行修補(bǔ)。筆者向其父母講述了這名學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，以及兩人的矛盾對其造成的影響，讓家長意識到自己的矛盾給孩子造成的傷害，家長表示愿意積極配合工作。在后來的一段時間，筆者和該名學(xué)生的家長密切聯(lián)系，教會了他們教育方法，學(xué)而生也在家校的配合下，逐漸有了性格上的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也有顯著的提升。

（二）改變教學(xué)方法，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生

中小學(xué)教學(xué)階段，教師和學(xué)生教學(xué)中的主要矛盾點(diǎn)在于教師的教學(xué)主導(dǎo)地位過于嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少空間，與教師交流互動較少，師生之間的教學(xué)反饋閉塞，導(dǎo)致教學(xué)過于盲目，學(xué)生在被動認(rèn)知中成績逐漸落后，形成知識斷層，產(chǎn)生衍生焦慮、煩躁的情緒，最后演變成厭學(xué)、逃學(xué)的心理。這種情況就需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在教學(xué)中加入趣味化教學(xué)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在階段性教學(xué)中與各科教師商討教學(xué)對策，兼并教學(xué)性和趣味性，讓學(xué)生能在寓教于樂的氛圍中獲得知識，并保持積極的心態(tài)。在筆者執(zhí)教期間，曾遇到過這樣一位學(xué)生。他不喜歡學(xué)習(xí)且經(jīng)常逃課，在課堂上睡大覺，對各門學(xué)科都缺乏興趣。由于其逃課行為激增，在反復(fù)勸說無效的情況下，筆者決定改變策略，和這名學(xué)生約談。在談話中，筆者了解到這名學(xué)生并不是不愛學(xué)習(xí)，而是從小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)量的增大和難度的提升，讓其不知從何下手，對新知識缺乏興趣，在課堂上表達(dá)一些“非主流”的見解后，教師不理解并對其進(jìn)行批評，逐漸導(dǎo)致其對課堂失去興趣。在了解到這一情況后，筆者與各科教師協(xié)調(diào)，在教學(xué)中加重了多媒體教學(xué)的比重，并采用生活化的教學(xué)，給學(xué)生參與的空間和機(jī)會。通過對教學(xué)方法的改變，學(xué)生的課堂態(tài)度和成績有了明顯的轉(zhuǎn)變，而這名學(xué)生逃課的次數(shù)也越來越少，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查及教學(xué)方法的改變，班級的成績和氛圍有了明顯的提升。

（三）加強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確交際觀

在中小學(xué)階段，班級中總會有那么一兩個小團(tuán)體，其打著集體的幌子，做著一些違反校規(guī)校紀(jì)的事，給班級帶來一股不良的風(fēng)氣，鄙視團(tuán)體之外的學(xué)生，而身處團(tuán)體中的學(xué)生，也產(chǎn)生不正確的交際觀。解決這種情況最好的辦法是，讓處于小團(tuán)體的學(xué)生認(rèn)識到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)班級團(tuán)結(jié)的重要性。教師可以在班級中開展一些團(tuán)體活動，例如學(xué)習(xí)互幫，讓學(xué)生組成二人互幫小組，由教師分配。雖然名義上是教師隨機(jī)分配，但教師要在其中將小團(tuán)體的學(xué)生和之外的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，讓其在學(xué)習(xí)互幫小組中進(jìn)行交流，意識到彼此的優(yōu)點(diǎn)，改變之前的固有看法，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，讓班級的“鄙視鏈”消失，減輕學(xué)生人際關(guān)系不和帶來的心理壓力，讓學(xué)生處于團(tuán)結(jié)友愛的集體中，樹立正確的交際觀念，從而保證學(xué)生的心理健康。

綜上所述，想要提升心理健康教育的有效性，教師就要從問題的根源做起，尋找學(xué)生心理問題的癥結(jié)所在，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，通過多元化的方法，排除學(xué)生心中的焦慮不安，保證學(xué)生的身心健康，當(dāng)好學(xué)生成長過程中的護(hù)航者。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏葉美，范國睿.社會學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析[J].教育科學(xué)研究，2016（02）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）