通過(guò)圖畫書閱讀培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

姚秋菊

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存和發(fā)展的基石，是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步的動(dòng)力和源泉。隨著倡導(dǎo)素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力變得越來(lái)越重要?；诖耍抑铝τ谕ㄟ^(guò)圖畫書閱讀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，從提問(wèn)入手，以適宜性的提問(wèn)引發(fā)幼兒的主動(dòng)思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒推理能力的發(fā)展，讓幼兒愛讀書，會(huì)讀書。

圖畫書閱讀與幼兒創(chuàng)造性的相關(guān)分析

圖畫書的表現(xiàn)性特征對(duì)幼兒創(chuàng)造性的影響? 首先，從形式層面看，好的插畫可以為幼兒提供豐富的知覺體驗(yàn)，當(dāng)幼兒獲得與藝術(shù)素材接觸的機(jī)會(huì)時(shí)，他們就置身在圖畫書插圖的刺激中，自然會(huì)發(fā)展出對(duì)藝術(shù)的美感。因此，幼兒會(huì)在圖畫書閱讀中表現(xiàn)出極高的審美潛質(zhì)，而圖畫書的題材是影響想象力的因素。其次，從情感層面看，圖畫書創(chuàng)造的成果又能為幼兒提供一個(gè)自由想象的空間，使幼兒能夠自由出入于現(xiàn)實(shí)與幻想之間。最后，從敘事層面看，無(wú)字繪本因?yàn)橛懈鞣N不同的詮釋方法，所以能夠促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

圖畫書閱讀過(guò)程與幼兒創(chuàng)造性的內(nèi)在聯(lián)系? 首先，圖畫書閱讀與幼兒創(chuàng)造性都是需要感知、情感、想象和理解共同參加的、主體的、積極的心理活動(dòng)。圖畫書閱讀要求幼兒充分調(diào)動(dòng)各種感官對(duì)圖畫書形式表現(xiàn)中的各種感覺特征進(jìn)行感知，對(duì)圖畫書中蘊(yùn)含的豐富情感進(jìn)行體驗(yàn)，理解故事情節(jié)，并最終創(chuàng)造出具有某種意味的形象，這一過(guò)程體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性。

其次，好奇心和創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造性最重要的表現(xiàn)。在圖畫故事書的閱讀過(guò)程中，想象力的作用主要表現(xiàn)在再現(xiàn)故事場(chǎng)景、想像人物的心理和獲得審美體驗(yàn)上。而圖畫故事書閱讀中幼兒想象的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以再造想象為主，依賴具體的圖形、符號(hào)作憑借物;聯(lián)想豐富，以想象過(guò)程為滿足，在想像與現(xiàn)實(shí)之間徘徊。

最后，圖畫書的閱讀過(guò)程是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程。圖畫書本身是一個(gè)統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)，透過(guò)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，幼兒主動(dòng)去建構(gòu)圖畫書中內(nèi)涵的知識(shí)，與幼兒生活結(jié)合，而創(chuàng)造力的引導(dǎo)便是以幼兒的舊有經(jīng)驗(yàn)再去建構(gòu)屬于他們的新創(chuàng)意。教師帶領(lǐng)幼兒欣賞精致、富變化且符合他們心理發(fā)展的圖畫書時(shí)，不僅讓他們?cè)谝曈X、聽覺方面獲得滿足，更能開啟其想象與思考的空間，激勵(lì)其運(yùn)用創(chuàng)造力解決書中呈現(xiàn)的問(wèn)題與困境。由此可見，圖畫書閱讀在一定程度上影響幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

有效的支撐方式促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)選擇圖畫書，進(jìn)行有效提問(wèn)? 幼兒的年齡階段性是非常明顯的，因此，選擇的圖畫書畫面和內(nèi)容要簡(jiǎn)單，并有一定的線索供幼兒觀察想象。同時(shí)，教師提問(wèn)要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力和知識(shí)水平。

圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性提問(wèn)? 組織圖畫書閱讀活動(dòng)需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)圍繞活動(dòng)的目標(biāo)，緊扣活動(dòng)中的重難點(diǎn)，充分分析和挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把難度較大的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，或把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)幼兒的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)，能夠從多方位培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，也有利于突破活動(dòng)中的重點(diǎn)，從而提高活動(dòng)的效益。

開放性提問(wèn)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展? 教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)新思維指向的開放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”“假如是你，你會(huì)怎么辦”等。這些問(wèn)題沒有統(tǒng)一答案，幼兒不但要理解圖片中的故事，還要將自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種方式有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

多樣化提問(wèn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新閱讀的興趣? 任何知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)都需要持久的動(dòng)機(jī)維持。但幼兒由于生理和心理發(fā)育尚未成熟，注意力不夠持久。因此，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性，鍛煉幼兒思維的靈活性。同時(shí)，可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用、穿插獨(dú)答式、齊答式、追問(wèn)式、補(bǔ)正法等提問(wèn)形式，避免使幼兒產(chǎn)生厭倦心理而分散注意力。此外，在圖畫書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力。

幼兒在圖畫書閱讀中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖畫書閱讀結(jié)果中的創(chuàng)造性表現(xiàn)是：形成個(gè)人的感知判斷，獲得個(gè)人的情感愉悅，創(chuàng)造個(gè)人的意義世界。圖畫書閱讀讓幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中變得更富有創(chuàng)造性。

幼兒時(shí)期的自我中心主義使得兒童在活動(dòng)中以自我為中心來(lái)對(duì)待外界事物，這時(shí)的思維方式實(shí)質(zhì)上是一種異質(zhì)同構(gòu)的思維方式。圖畫書的表達(dá)系統(tǒng)只有與幼兒的心理特征相契合，才能使幼兒圖畫書閱讀成為可能，這樣，幼兒才能在與圖畫書的能動(dòng)交往中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，體驗(yàn)作品所傳達(dá)的信息，實(shí)現(xiàn)與圖畫書的交流與對(duì)話，創(chuàng)造出超越文本的新的東西。同時(shí)幼兒也努力在圖畫書中找出具有自身特點(diǎn)的愿望與適應(yīng)的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的想法，找到自己獨(dú)特的表達(dá)方式，獲得創(chuàng)造性的成長(zhǎng)。

總之，圖畫書閱讀是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力的有效途徑，關(guān)健在于教師要根據(jù)圖畫書內(nèi)容、幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的閱讀指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）