基于核心素養(yǎng)，談小學(xué)英語日常教學(xué)策略

陳平

摘要：在課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為了各科日常教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)階段是英語教學(xué)的啟蒙階段。在小學(xué)階段的英語課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就基于核心素養(yǎng)談一談小學(xué)英語日常教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程改革對于日常教育教學(xué)的要求，更是一種教學(xué)大趨勢。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅聚焦于學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該提高學(xué)生的語言能力、綜合思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生知識能力、過程與方法能力，情感態(tài)度與價值觀全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，增強(qiáng)語言能力

英語是一門語言學(xué)習(xí)，只有創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生動形象的語言情境，才能夠讓學(xué)生在這一氛圍內(nèi)接觸英語語言，感受英語語言的內(nèi)涵，從而體會語言形成英語語感，進(jìn)而更好地表達(dá)語言，提升語言能力。例如：在《My family》的學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生們能夠掌握father/moth -er/ brother/ sister/ cousin /uncle/grandmother/grandfather 這幾個單{司的發(fā)音，老師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張自己的全家福，在課堂上將自己的家庭成員進(jìn)行介紹。通過He is my grandfather /She is my mother等等句型有效的表達(dá)，立足于這個生動形象的語言情境，既給了學(xué)生英語語言表達(dá)的機(jī)會，又能夠讓學(xué)生更好地掌握本單元的句型和陌生單詞，在提高學(xué)生英語語感時，凸顯了學(xué)生的主體地位，有助于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、語言積累和語言運(yùn)用能力。

二、融入趣味因素，凸顯主體地位

核心素養(yǎng)要求在課堂上激活學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。，因此，老師應(yīng)該依托信息技術(shù)，在課堂融人更多的趣味性因素，以趣味性因素最大程度上吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生全身心的融入到英語知識的學(xué)習(xí)和英語問題的探究中，既發(fā)揮個人的主觀能動性，又提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，高效發(fā)展。例如：在《Where is my car？》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用on/ in /under這三個方位詞，老師可以利用多媒體給學(xué)生展示自己的房間的圖片，并且通過信息技術(shù)將自己房間里的東西上下移動，讓學(xué)生根據(jù)老師的多媒體操作進(jìn)行回答。通過有效的師生互動，既激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，又能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語知識解決問題，凸顯學(xué)生主人翁地位的過程中，實現(xiàn)學(xué)生高效發(fā)展。

三、落實讀寫結(jié)合，提升思維能力

在核心素養(yǎng)的要求下，英語教學(xué)注重學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。而英語閱讀貫穿在小學(xué)英語教學(xué)的始終，閱讀的過程是學(xué)生語言積累的過程，寫作的過程是語言運(yùn)用的過程，寫作是閱讀知識的升華和運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師應(yīng)該有效地將讀寫兩大模塊進(jìn)行有效的整合，既能夠提高學(xué)生思維的深度和廣度，又能夠加強(qiáng)學(xué)生英語語言的訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力，語言運(yùn)用能力的提升。例如：在學(xué)完《Where is my car》這一單元之后，老師讓學(xué)生運(yùn)用方位詞對自己的房間進(jìn)行介紹，將自己房間的事物用in on under這三個方位詞有效的表達(dá)出來，這時學(xué)生們在閱讀中吸取養(yǎng)分，又轉(zhuǎn)化為自己的素材庫，實現(xiàn)作文的有效創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力，切切實實增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化中外文化理解，提升文化素養(yǎng)

任何一國的語言都是其文化的代表和縮影，也彰顯著各自獨(dú)特的文化特色。在小學(xué)英語日常教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對西方文化的了解，在中外文化的理解和感知中，讓學(xué)生更能夠準(zhǔn)確的理解英語知識，熟練的運(yùn)用英語知識。例如：在學(xué)習(xí)excuse me /thank you這樣的禮儀日常用語時，老師可以引領(lǐng)學(xué)生們了解thank you這個詞語，在西方thank you表示謝意，運(yùn)用場合很廣泛，或是已經(jīng)成為一種表示敬意的口頭語。而在中國，如果親近的人之間經(jīng)常說謝謝，那就顯得很疏遠(yuǎn)。讓學(xué)生站在不同的文化背景上，體會語言的區(qū)別，才能夠準(zhǔn)確地把握英語的本質(zhì)和內(nèi)涵，在增強(qiáng)文化理解的過程中，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的有效提升。

五、結(jié)束語

在日常的教學(xué)中落實核心素養(yǎng)是落實課程改革任務(wù)的必然要求，也是促進(jìn)小學(xué)生們提高英語能力的重要步驟。老師在日常的教學(xué)生活中，必須緊跟教育發(fā)展的要求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂，融人調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，從而打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高日常教學(xué)效果。

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