小班晨間來園活動環(huán)節(jié)的實踐與思考

摘 要：當幼兒踏進幼兒園的大門，就意味著幼兒豐富多彩的一日生活開始了。教師除了要重視幼兒的生活游戲和教育活動，也要充分利用好幼兒晨間來園的時間段。實踐發(fā)現(xiàn)，來園活動環(huán)節(jié)中蘊藏著無數(shù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機，因此，教師應(yīng)在這一時間段內(nèi)努力營造熱情、溫暖的氛圍，以拉近師幼之間的距離。

關(guān)鍵詞：小班；來園活動；思考

作者簡介：倪佳怡（1995—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻幼兒園。

俗語說“一日之計在于晨”。每天清晨，當幼兒拉著父母的手一蹦一跳地來到幼兒園門口時，他們在幼兒園的一日生活也就正式地拉開了帷幕。當教師從家長手中接過幼兒的小手，便是從家長手中接過了一份承諾與責任。教師要開展豐富多彩的生活游戲和教育活動，來促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。來園活動作為幼兒一日生活的經(jīng)常性活動，應(yīng)引起教師重視。

一、熱情接待，營造溫馨氛圍

幼兒每天離開家來到幼兒園時，難免會有一些不適應(yīng)，特別是小班幼兒，他們年齡較小，分離焦慮尤為明顯。這時，教師的熱情接待就顯得尤為重要?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到，家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒營造充滿溫暖、關(guān)愛、平等的成長環(huán)境，幫助幼兒建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，從而使幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信賴感，發(fā)展自信和自尊［1］。教師面帶笑容在門口接過幼兒的小手，營造一種熟悉、溫暖與融洽的心理氛圍，有助于幼兒消除離開父母時的緊張情緒，增強他們獨自面對新環(huán)境的信心。對于不同性格特點、情緒表現(xiàn)的幼兒，教師應(yīng)選擇不同的迎接方式。如對于性格比較熱情、積極來園的幼兒，教師除了簡單的語言表達，還可以采取擊掌、碰肩、“石頭剪刀布”等活潑新穎的迎接形式，以增加晨間接待的趣味性，激發(fā)幼兒對幼兒園生活的好奇與期待；而對于性格比較內(nèi)向、膽怯的幼兒，教師則需要給予更多的關(guān)愛，通過擁抱、說悄悄話等比較親密的方式快速拉近與幼兒的距離，轉(zhuǎn)移幼兒對于來園的焦慮情緒，建立充滿安全感和信賴感的師幼關(guān)系。此外，教師在門口迎接的過程中能及時了解到當天幼兒的情況。

二、個性簽到，促進師幼互動

部分小班幼兒初入幼兒園時，對教師、同伴及周圍環(huán)境仍保持一定的心理距離感，還沒有養(yǎng)成進班時主動問好、簽到的習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅需要家長言傳身教，也需要教師慢慢引導(dǎo)。每天見到幼兒時，教師都熱情地與其打招呼，在這樣的耳濡目染下，幼兒問好的積極性會被激發(fā)，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。比如，筆者采用個性簽到形式，為幼兒設(shè)置每日來園打卡處，增添了一份入園的儀式感，有助于幼兒感受到自己作為集體的一員，是被需要、被在乎的，從而增加他們對來園的期待。

在小班的上學(xué)期，筆者收集了全班幼兒的照片，在后面貼上吸鐵石，制作簽到墻，幼兒每天來園后都需要找到自己的照片并貼到簽到墻上，完成簽到儀式。一開始，幼兒對簽到墻的形式還有些陌生，缺乏主動簽到的意識，往往需要筆者提醒。這反映出幼兒對班級還缺乏歸屬感，對班級事務(wù)仍感到陌生和疏離。于是，筆者利用晨間談話的時機，和幼兒就簽到的意義進行討論，并把簽到墻移到班級大門處，幼兒每天來園一眼就能看見，從視覺上增強提醒作用。一段時間后，幼兒漸漸適應(yīng)班級環(huán)境，對自己所在的小組也有了初步認知。因此，筆者將簽到底板換成小組的卡通圖片，以小組為單位進行簽到，這樣一來，幼兒能更快地找到自己小組的頭像，也能了解今天小組成員的出勤情況，培養(yǎng)了初步的統(tǒng)計意識。

但到了小班下學(xué)期，幼兒提出了一些問題：“老是有調(diào)皮的小朋友把我的頭像給蹭掉?！薄巴韥淼男∨笥牙鲜遣毁N?！苯?jīng)過和幼兒討論，結(jié)合小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，筆者對簽到墻做了進一步的調(diào)整，把原本使用的吸鐵石換成了小木夾，這樣可以鍛煉幼兒的手部肌肉。同時，將原來隨意貼的簽到方式改為按照來園順序排列。這一改變不僅激發(fā)了幼兒爭當來園第一名的積極性，還使小班幼兒晚到的情況有了一定的改善。

簡單的簽到環(huán)節(jié)意義深遠，在實際應(yīng)用過程中，筆者不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終師幼共同創(chuàng)設(shè)出了既富有童趣又符合幼兒年齡特點的個性簽到形式，加強了師幼之間的互動。同時，幼兒在找一找、貼一貼的過程中，鍛煉了觀察能力和社交技巧，強化了自我管理能力。

三、自由選擇，體驗游戲快樂

《指南》中提到，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要［1］。晨間時間充裕，可開展多樣的游戲活動。因此，教師應(yīng)重視并利用好這一游戲時間，為幼兒精心打造豐富多彩的游戲環(huán)境。

由于晨間幼兒走動頻繁，很多時候教師為了方便看護，僅提供桌面上的積木與積塑游戲材料，這樣雖然可以迅速引導(dǎo)幼兒投入游戲，但也限制了幼兒自主選擇的權(quán)利，抑制了他們興趣需求的發(fā)展。陶行知先生在《小孩不小歌》中提道：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小?！边@充分體現(xiàn)了陶行知先生相信兒童、尊重兒童、理解兒童的教育思想。要想讓幼兒真正體會到游戲的樂趣，教師要尊重幼兒的自主意愿，讓他們自主選擇。

小二班位于一樓，緊靠著樓梯口，且臨近幼兒園門口，屬于開放式樓層?？紤]到安全問題，晨間室外活動區(qū)域開放相對有限。盡管如此，筆者還是努力在室內(nèi)環(huán)境上下功夫，為幼兒提供多樣化的游戲與學(xué)習(xí)體驗。除了設(shè)置一些桌面游戲，還開放了室內(nèi)的社會性和學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲，以豐富幼兒的選擇。此外，筆者還鼓勵幼兒將室外建構(gòu)區(qū)里的一些大型泡沫積木，利用帶滾輪的收納箱搬運到教室中央的靈活區(qū)域進行游戲。這些大型積木能較快塑造出各種形象，且收放便捷，很受幼兒喜歡。與日常游戲時間不同的是，在晨間游戲環(huán)節(jié)，由于幼兒到校時間不一，筆者鼓勵幼兒跨組進行游戲，打破界限，或是前往教室的各個角落進行探索。他們可以去觀察小動物、玩一玩跳房子游戲等，尋找自己感興趣的活動，實現(xiàn)幼兒之間的交流與合作。此外，晨間游戲環(huán)節(jié)也是幼兒鞏固復(fù)習(xí)的良好時機。他們可以在這段時間里完成前一天沒有涂完顏色的作品、沒有學(xué)會的折紙等，以養(yǎng)成良好的收尾習(xí)慣，避免半途而廢。同時，由于晨間幼兒流動性較強，游戲結(jié)束后的收納工作就做得不是很好，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒去了其他地方玩游戲，而材料無人管理的情況。對此，筆者通過晨間談話和幼兒一起商量解決的辦法，幼兒提出可以各自認領(lǐng)當天使用的材料，在游戲結(jié)束后負責把它送回原處。

四、耐心傾聽，分享快樂瞬間

陶行知先生說過：“生活即教育?！泵總€幼兒都是天生的探索家，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)生活中那些細微的美好。當我們坐到幼兒身邊，耐心地傾聽他們分享生活中的快樂瞬間，總會有很多意想不到的新發(fā)現(xiàn)。每天清晨，當幼兒大致到齊后，筆者就加入他們，和他們聊天。幼兒十分熱情地和筆者分享，從昨天晚上和爸爸媽媽玩的游戲，到今天早上吃的早飯，點點滴滴都是我們珍貴的話題。筆者也經(jīng)常從這些對話中提取有用的信息，開展新的教育教學(xué)活動。中秋節(jié)前夕，一名幼兒不經(jīng)意間說出的“月餅節(jié)”一詞，便成為筆者開展中秋節(jié)名稱與習(xí)俗探索活動的契機。而在夏初，一名幼兒沖進教室，向筆者展示他在門口發(fā)現(xiàn)的桑葚，又催生了摘桑果、送桑葉的社會實踐活動。這些活動都是筆者從與幼兒的日常對話中挖掘到的幼兒感興趣的話題，可以很明顯地看到，幼兒對這些活動，往往表現(xiàn)出更高的興趣和好奇心，也更容易接受和投入。這也督促教師關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)教育契機，并將其轉(zhuǎn)化成適合幼兒的教育主題，幫助他們學(xué)到更多，學(xué)得更有趣味。

同時，晨間也是分享、整理、討論材料的好時機。每次開展游戲活動前，筆者都會和家長溝通，依托家庭的力量，協(xié)助幼兒尋找所需材料。當幼兒帶著材料進入教室，總是能吸引許多同伴的目光，他們對這些新材料充滿了興趣。但如何對材料進行分類擺放，是幼兒面臨的首要挑戰(zhàn)。幼兒三五成群地聚在一起，七嘴八舌地討論起了游戲的玩法。例如，癟掉的小皮球可以作為娃娃家的小碗，祥祥收集的樹葉可以用于美工區(qū)的繪畫創(chuàng)作，浩浩帶來的瓶子可以在科學(xué)區(qū)材料不足時作為補充。經(jīng)過討論，幼兒對原有的材料進行了補充，把區(qū)域游戲中所需的輔助材料收歸到了教室里的二級資源庫，以便隨時取用；而一些暫時用不上的材料則暫存于門口的一級資源庫。這些低結(jié)構(gòu)材料充分激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，既開發(fā)了他們的思維，滿足了他們的游戲需求，又對廢舊材料再利用，減少浪費。

五、勞動服務(wù)，重視習(xí)慣養(yǎng)成

勞動是教育活動的重要內(nèi)容，也是日常生活中的重要構(gòu)成。部分家長將勞動教育視為做家務(wù)，不要求孩子勞動，但他們卻忽視了，幼兒天生就有勞動的意愿，勞動是一種權(quán)利，也是一種良好的習(xí)慣。在筆者班級里，每個幼兒都有一個小小的置物柜，柜子上貼有他們的頭像，是專屬于他們的一方小小天地。置物柜里不僅放著幼兒的生活用品，更是他們藏著自己寶貝的秘密空間。每天來園時，除了水杯，幼兒還會帶來各式各樣的小物品，有時是路邊撿到的一塊好看的小石頭，有時是用來畫畫的彩筆，有時是要和朋友分享的新貼紙。因此，物品整理也成了他們每天要做的事情。時間久了，幼兒對晨間的整理流程也十分熟悉了，水杯要系上繩子放在柜子上，玩具和工具可以先放在柜子里。幼兒有條不紊地處理著這一切，也凸顯了他們對幼兒園生活的適應(yīng)與熟悉。“自己的事情自己做”已成為幼兒經(jīng)常掛在嘴邊的一句話，這也是他們在幼兒園常規(guī)生活勞動中的一種積極表現(xiàn)。在勞動過程中，教師更注重的是幼兒通過勞動所獲得的成長與發(fā)展，而不是勞動的結(jié)果。小班幼兒仍處在“以自我為中心”的階段，他們更多地表現(xiàn)為自己服務(wù)，還體會不到付出勞動背后的深層含義。因此，教師要利用幼兒感興趣的事物激發(fā)他們的勞動興趣，幫助他們體會到自己的努力能給周圍環(huán)境帶來積極的變化，并從中獲得成就感。

在筆者班級的自然角里，有幼兒帶來的許多植物，伴隨著春天的到來，自然角里出現(xiàn)了很多新的變化，幼兒每天都掛在心上。在晨間的碎片時間里，他們蹲在自然角里，和這些植物展開了一場場近距離的對話。經(jīng)過一次次失敗的嘗試，幼兒認識到，不能給植物澆太多水。當有同伴沒來，植物沒人澆水時，也有熱心的幼兒主動承擔起這份責任，初步展現(xiàn)了值日生的責任心。此外，筆者還組織了一系列新穎的種植活動，當一起種下的豆芽長出了第一批嫩苗，經(jīng)過食堂阿姨的巧手烹飪，幼兒品嘗到了自己辛勤勞動的果實，感受到了收獲的喜悅。除了照顧自然角，筆者也鼓勵幼兒在晨間開展大掃除，共同維護教室的整潔。幼兒從家里拿來小抹布，在教室里賣力地擦拭起來，從自己的小椅子，到玩具柜里的玩具，處處都留下了他們勞動的痕跡。皓皓是一個很怕生的孩子，平時大家玩游戲時他經(jīng)常說：“我不想玩?！钡诖髵叱臅r候，皓皓展現(xiàn)出了極大的熱情，特別喜歡承擔掃地的工作。皓皓媽媽和筆者反饋，上次皓皓在學(xué)?？吹絼e的小朋友在掃地，回家后也主動要求媽媽教他?？吹金┠苤鲃尤谌爰w，筆者也十分欣慰。作為班級的小主人，幼兒逐漸從為自己服務(wù)延伸至為同伴、班級服務(wù)，在勞動中也逐漸增加了對班級的了解和對班級的歸屬感，養(yǎng)成了良好的勞動衛(wèi)生習(xí)慣。他們更清晰地認識到，小二班這個班集體是他們一起生活的地方，每一個角落都留下了他們的足跡，這個班集體在他們的心中漸漸有了雛形。

晨間時光雖然短暫，卻是幼兒一日美好生活的起點，需要教師加以重視。無論是滿懷笑容地接過幼兒的手，還是鼓勵幼兒自主簽到、自主選擇游戲活動，抑或為幼兒悉心準備游戲環(huán)境、耐心傾聽幼兒心聲，每一個環(huán)節(jié)都需要仔細思考并投入滿滿的愛意，才能讓幼兒感受到關(guān)心和愛護。幼兒園就像是幼兒的第二個家，教師就像是他們親切的朋友。如今，我們雖然已經(jīng)在晨間來園活動環(huán)節(jié)中增添了許多新內(nèi)容，但仍有許多不足等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決，我們也將多觀察、多思考，積極向其他教師取經(jīng)，深入幼兒中，傾聽和了解他們的想法，從幼兒本位出發(fā)，不浪費這段看似短暫的時間，使晨間來園活動環(huán)節(jié)變得更加豐富有趣。

［參考文獻］

[1]中華人民共和國教育部. 3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.