8部編版高中歷史教科書“本課導(dǎo)入”的應(yīng)用建議

武文穎

摘 要：歷史教科書是學(xué)校歷史教學(xué)中最基本的載體，作為歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分之一的“單元導(dǎo)語”和“本課導(dǎo)入”（合稱為導(dǎo)言），對(duì)學(xué)生來講，起著明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要作用。本文以部編版高中歷史教科書“本課導(dǎo)入”欄目為研究對(duì)象，以《中外歷史綱要》（上）為例，分析“本課導(dǎo)入”的類型、特點(diǎn)及應(yīng)用原則，并提出其在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：本課導(dǎo)入;類型;應(yīng)用建議

一、“本課導(dǎo)入”的類型

高中歷史新課標(biāo)指出：“歷史教科書的編寫力圖使學(xué)習(xí)內(nèi)容敘述、輔助欄目設(shè)置等與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立起有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系”[1]。本課導(dǎo)入是指置于每課標(biāo)題之下，用較為生動(dòng)、形象、簡潔的語言引出課文需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在文字旁邊配置一幅與課文重點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合的圖片。2017年版部編版高中歷史教科書本課導(dǎo)入部分在內(nèi)容呈現(xiàn)方面突出了多樣化的特點(diǎn)。以《中外歷史綱要》（上）為例，依據(jù)導(dǎo)言所呈現(xiàn)的內(nèi)容，大致分為以下幾個(gè)類型：史實(shí)概況類、史料文獻(xiàn)類、歷史故事及傳說類、考古史料類。

史實(shí)概況類涉及12課，例如：19世紀(jì)初，英國通過飛剪船走私鴉片;1927年日本東方會(huì)議的情況，九一八事變發(fā)生的歷史過程;平型關(guān)戰(zhàn)斗結(jié)束后的115師一部的情況;用數(shù)據(jù)介紹了上海錢莊銀號(hào)被接收的情況及毛主席宣布新中國成立的場(chǎng)景。這些史實(shí)概況類的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生明確某一歷史時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立起時(shí)空意識(shí)，有利于幫助學(xué)生理清思路，加深印象。這類“本課導(dǎo)入”，也能夠讓學(xué)生明確某一歷史事件內(nèi)部的具體情況，有利于學(xué)生對(duì)歷史細(xì)節(jié)的深究，是一種深度學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。

史料文獻(xiàn)類涉及8課，引用了《宋史》、《呂氏春秋》、《革命軍》、《南腔北調(diào)集<自選集>自序》、古詩詞《登科后》等史料。解讀史料是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方式之一，相對(duì)于初中的歷史教材，高中歷史教材中史料文獻(xiàn)所占篇幅大大增加，不僅是“本課導(dǎo)入”欄目，學(xué)習(xí)聚焦、歷史縱橫等欄目中史料均有出現(xiàn)。

歷史故事及傳說類涉及8課，講述的歷史人物故事有周恒王、朱元璋、明朝中期常熟地主譚曉，還有宋朝的來源、隋朝的來源、三分天下預(yù)言及白馬寺的傳說故事等。這些歷史人物故事與神話傳說，對(duì)于高一學(xué)生來講，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史新課的興趣，同時(shí)增添課堂教學(xué)的趣味性，在科學(xué)利用的情況下，也能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性。另一方面，這些歷史人物故事與神話傳說的選取直接與課文內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)息息相關(guān)，可以幫助學(xué)生更好的抓住重點(diǎn)知識(shí)。

考古史料類有1課，其聽過圖片展示我國已發(fā)現(xiàn)最古老的直立人元謀人的門齒化石圖片，配以文字講述1965年在云南元謀縣，我國地質(zhì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此化石的經(jīng)過與位置?？脊攀妨闲偷慕滩膶?dǎo)言，在講述先秦與遠(yuǎn)古中國歷史時(shí)，科學(xué)性與史實(shí)性的特點(diǎn)就十分突出，能更好地使學(xué)生建立起歷史脈絡(luò)架構(gòu)。

當(dāng)然這幾種類型的“本課導(dǎo)入”不是的相互獨(dú)立的，而是相互影響的。往往本課導(dǎo)入中以歷史人物故事與神話傳說為主體的，也會(huì)涉及到用原始史料來總結(jié)，這也體現(xiàn)了歷史教科書本課導(dǎo)入部分兼顧了趣味性和專業(yè)性。既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，又能體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的特色。

二、本課導(dǎo)入”的特點(diǎn)與應(yīng)用原則

新課標(biāo)提出了“用教材教而不是教教材”的理念，如何利用教材教，怎樣更合理的挖掘教材價(jià)值，值得我們探究?；谏鲜龇治?，我對(duì)“本課導(dǎo)入”欄目提出具體的應(yīng)用建議。

首先，立足“本課導(dǎo)入”的趣味性特點(diǎn)。趣味性的學(xué)科知識(shí)更能吸引學(xué)生的廣泛關(guān)注，也便于學(xué)生理解思考?！氨菊n導(dǎo)入”中選取的人物故事及歷史傳說等是最好的學(xué)習(xí)載體。如第13課《從明朝的建立到清朝的統(tǒng)一》的“本課導(dǎo)入”，講述了皇帝朱元璋的家庭及成長經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考朱元璋皇帝有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)，他又是如何建立明朝的？從而進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)。此外，第15課《明清經(jīng)濟(jì)與文化》，通過采取使用歷史故事的方式，敘述了明朝一位地主通過低價(jià)購買低洼沼澤地，雇傭貧農(nóng)治理，通過發(fā)展農(nóng)副業(yè)積累財(cái)富的故事，這則故事關(guān)注了小人物，其發(fā)家致富的經(jīng)歷，能引起學(xué)生的興趣?！氨菊n導(dǎo)入”的圖片有“幫助學(xué)生感知?dú)v史對(duì)象，形成歷史表象和歷史概念”的作用。[2]在加上左側(cè)配有《耕織圖》來展現(xiàn)江南地區(qū)的生產(chǎn)生活，展現(xiàn)明朝經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生思考明朝中期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有什么變化，產(chǎn)生這種變化的原因是什么，進(jìn)而導(dǎo)入到明清經(jīng)濟(jì)與文化的學(xué)習(xí)。

其次，抓住“本課導(dǎo)入”適用性的特點(diǎn)。教科書導(dǎo)言的研究符合新課程改革倡導(dǎo)的新理念，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。對(duì)于“本課導(dǎo)入”的應(yīng)用，應(yīng)該貫穿于教育教學(xué)的全過程。在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師在備課時(shí)應(yīng)立足于課本教材，積極尋找合適有說服力的史料，如：利用歷史地圖、歷史人物生平簡介等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但如果補(bǔ)充不當(dāng)，例如選取的材料較難不利于學(xué)生理解，那么就會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。相反，課本內(nèi)容的直接呈現(xiàn)符合學(xué)生的認(rèn)知思維，“本課導(dǎo)入”部分正好是合理高效的可利用資源，它既類型多樣，符合老師的上課需求，又能夠緊扣知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如：第3課《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》一文中，引用《呂氏春秋》的文獻(xiàn)記載，反應(yīng)了當(dāng)時(shí)人民對(duì)統(tǒng)一的渴望。文獻(xiàn)史料的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)運(yùn)用文獻(xiàn)史料的能力。另一方面，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，“本課導(dǎo)入”也可以與教材內(nèi)容過渡、總結(jié)提升等教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合應(yīng)用。如：第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》，可以在課堂的總結(jié)提升環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)：制作本課的思維導(dǎo)圖小結(jié)知識(shí)。這時(shí)如果學(xué)生能夠利用日本東方會(huì)議與九一八事變的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充完整本課的背景，更有利于制作較為完善的思維導(dǎo)圖。此外，在課堂教學(xué)后，教育不是停止了，而應(yīng)該繼續(xù)跟進(jìn)，課堂不是教學(xué)過程的全部，課后學(xué)習(xí)也具有重要性?！氨菊n導(dǎo)入”也可與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生制作歷史年表，來提高學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間的準(zhǔn)確把握能力。如史實(shí)概況類的本課導(dǎo)入，可以與制作歷史年表相結(jié)合。

最后，立足“本課導(dǎo)入”簡潔性的特點(diǎn)。教師也需要注意不能出現(xiàn)因過度解讀史料、過度拓展材料而拉遠(yuǎn)了與教學(xué)內(nèi)容的距離。如在第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課中，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的是選官制度、賦稅制度等的發(fā)展變化，這一課的本課導(dǎo)入中文字部分引用孟郊的《登科后》展示考中進(jìn)士后春風(fēng)得意的情景，為講解選官制度埋下伏筆。圖片部分展示的唐三彩文官俑也是為選官制度的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。這時(shí)，不建議教師用藝術(shù)的角度過多的對(duì)唐三彩進(jìn)行鑒賞。因此，在課堂教學(xué)中教師對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)該合理的運(yùn)用，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展水平，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，不可進(jìn)行過度的開發(fā)利用。

三、“本課導(dǎo)入”的教學(xué)對(duì)策

對(duì)于教師而言，教師應(yīng)強(qiáng)化自身專業(yè)化發(fā)展。歷史教學(xué)特別需要教師的創(chuàng)造加工。教師的專業(yè)化發(fā)展為創(chuàng)造加工奠定了基礎(chǔ)，這就要求歷史教師要注重增強(qiáng)自身的教育教學(xué)的能力，通過學(xué)科知識(shí)和教育能力的不斷積累，發(fā)展成為一名學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)方式多樣、啟迪學(xué)生人生的歷史教師。

另一方面，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該基于自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方面的成長進(jìn)步。如：隋朝的來源、宋朝的來源等相關(guān)知識(shí)，教師可利用課余活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式深入的了解相關(guān)知識(shí)。在這一過程中也能夠?yàn)閷W(xué)生搭建表演的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。此外，對(duì)于涉及文獻(xiàn)史料的內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師可以組織成立史料研讀小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，閱讀史料可以加深學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)，深入思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極有效的學(xué)習(xí)能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，那種認(rèn)為“本課導(dǎo)入”可有可無的思想是不正確的。學(xué)生應(yīng)自覺在課堂學(xué)習(xí)前翻閱書本，積極思考。思考從“本課導(dǎo)入”中獲取到了什么有效信息，這些信息與課文中的哪個(gè)子目相回應(yīng)。在課堂結(jié)束后，學(xué)生要主動(dòng)復(fù)習(xí)，通過“本課導(dǎo)入”中的歷史事件，自覺梳理知識(shí)脈絡(luò)，整體把握教材內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。

綜上所述，“本課導(dǎo)入”是部編版高中歷史教科書重要的組成部分，我們應(yīng)該重視其在教育教學(xué)中的地位，立足于教學(xué)實(shí)際，更好的發(fā)揮其功能，充分挖掘其在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的價(jià)值。

注釋：

[1]教育部.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003：110.

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