動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

拓曉麗

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)解讀教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生操作和實(shí)踐的活動，促使學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要對動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行綜合分析。

關(guān)鍵詞：動手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐課在教學(xué)體系中的占比，通過大量的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣;通過知識體系的建設(shè)，開拓學(xué)生的邏輯思維能力。

一、動手操作，激發(fā)探索興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于營造動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適合的動手操作的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去實(shí)踐，從而激發(fā)他們探索的興趣，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)飽含活力，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。如，“比一比”教學(xué)中，為了幫助一年級的學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)知，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動，讓他們在擺圓片、小棒等學(xué)具的活動中，更好地理解“同樣多”以及“相差數(shù)”等概念，建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教學(xué)之初，教師可以設(shè)計(jì)動手?jǐn)?shù)一數(shù)活動，先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己帶來的小棒，或數(shù)出圓片的個數(shù)，或數(shù)出三角形和正方形的個數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生交流自己擺的過程，以及得出的數(shù)，將數(shù)與數(shù)數(shù)活動對應(yīng)起來，讓數(shù)的意義的建立更加牢固。教學(xué)中，教師既要重視第一階段學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的利用，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知的進(jìn)展。利用課件展示操作活動：在第一行擺出8個正方形圖片，并在它的下面一一對應(yīng)擺出5個圓片。讓學(xué)生仿照擺出相應(yīng)的學(xué)具，并初步感知數(shù)量的不相等。同時，利用一一對應(yīng)的擺法，展現(xiàn)圓片與正方形圖片所對應(yīng)的個數(shù)，以給學(xué)生一種較為直觀的視覺沖擊，使得對學(xué)生數(shù)量多少的感知得以初步形成。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并思考分析：“如果把正方形圖片分成兩部分，和圓片同樣多的部分在哪兒？是幾個？”問題能誘使學(xué)生進(jìn)行更有效的操作與觀察，學(xué)生會在思考分析中感悟到，與圓片同樣的部分是5個，所以要把8個正方形圖片分成5個和3個兩部分，進(jìn)而更好地理解“8比5大”“5比8小”等，讓學(xué)生的“比一比”學(xué)習(xí)建構(gòu)更為有效。

二、動手操作，重視情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生，由于年齡和發(fā)育也以小學(xué)形象為目標(biāo)，對于小學(xué)的一些比較抽象的觀點(diǎn)來說，只能通過動手操作的形式才能深刻的理解和掌握。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合教材為學(xué)生科學(xué)的選擇動手操作的時機(jī)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、引導(dǎo)性的操作情境。如在教學(xué)“乘法”一章時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具小棒來進(jìn)行擺放，使學(xué)生在動手操作的過程中，逐漸認(rèn)識到乘法的含義，形成對乘法的具體感知和表象。

三、以操作突破探究難點(diǎn)

操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力“拐杖”，它能夠給學(xué)生以學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的思維障礙，進(jìn)而保證整個學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。在如，在“圓錐的體積計(jì)算”教學(xué)中，教師就得創(chuàng)設(shè)合理的操作探究情境，為學(xué)生探究圓錐的體積提供操作機(jī)會，進(jìn)而讓他們在操作中得到更多的收獲，形成思維沖擊，讓整個學(xué)習(xí)活動充滿情趣，洋溢智慧。1.指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。為幫助學(xué)生積累更為豐富的有關(guān)計(jì)算圓錐體體積的感知，就得引導(dǎo)他們在具體的操作中去體驗(yàn)、去感悟。教學(xué)中，教師應(yīng)提供較為充分的操作實(shí)踐器具，為學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會。如為學(xué)生提供材料：一個圓柱容器，一個與圓柱等底等高的圓錐容器A;一個與圓柱等底，但比圓柱矮的圓錐容器B;一個與圓柱等高，但底比圓柱大的圓錐容器C;適量的沙子。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，先要小組明確分工，整理好實(shí)驗(yàn)記錄表，再讓他們在不同的實(shí)驗(yàn)操作中獲取不同的數(shù)據(jù)，形成不一樣的感知，從而為他們整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了三組不同的操作后，他們就初步得到這樣的結(jié)論：圓柱的體積是圓錐A體積的3倍，圓柱的體積比圓錐B的體積的3倍還大一些，圓柱的體積比圓錐C的體積的3倍還小一些。探究學(xué)習(xí)的匯報(bào)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)初步的感悟：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是很好的佐證，只有等底等高的圓柱的體積才是圓錐體積的3倍。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的操作活動，能使他們的思維得到提升，概念得到凝練，最終他們會在分析、比較、思考、歸納中逐步提煉出圓錐的體積等于與之等底等高的圓柱體積的三分之一，進(jìn)而理解圓錐體積的計(jì)算公式。

四、以操作助力深入探究

作為教育的主要教師，教師激勵學(xué)生培養(yǎng)自己的動力和自尊。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，需要學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要加強(qiáng)與身邊人的交流，合作探討是學(xué)生思緒迸發(fā)的有力方式，能夠有效地鍛煉學(xué)生的合作探究能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于解讀教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)地引入操作學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

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