論情境教學(xué)在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的運(yùn)用

江桂容

摘要：目前，情境教學(xué)的方式在我國小學(xué)課堂教學(xué)中有較為廣泛的應(yīng)用，并且在實(shí)際應(yīng)用的過程中發(fā)揮出了較為理想的效果。情境教學(xué)法主要是指教師通過音樂藝術(shù)、語言功底以及多媒體信息技術(shù)等多種方式來確定教學(xué)任務(wù)，并且設(shè)定出相應(yīng)的教學(xué)情境，這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，有利于樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀以及世界觀、人生觀，對學(xué)生今后的生活以及學(xué)習(xí)都起到了很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)品德與社會;運(yùn)用

一、在小學(xué)品德與社會教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，往往自主學(xué)習(xí)的意識以及能力較差，因此，教師在對其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇。應(yīng)用情境教學(xué)的方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，使得課堂教學(xué)過程不在枯燥，這樣可以更好的吸引學(xué)生注意力。此外，在小學(xué)品德與社會教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方式可以使教學(xué)內(nèi)容更加立體化、動態(tài)化，更加有利于學(xué)生對其進(jìn)行理解。

（二）有助于提升學(xué)生的思考能力

對于傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會教學(xué)模式來說，在實(shí)際展開教學(xué)活動的時(shí)候，教師往往與學(xué)生之間存在一定的距離感，使得師生之間存在結(jié)締的情況經(jīng)常出現(xiàn)，這不利于教學(xué)活動的正常開展，同時(shí)也使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中受到了一定束縛，不能很好的闡述自己的一些觀點(diǎn)看法。在小學(xué)品德與社會教學(xué)中融人情境教學(xué)模式之后，學(xué)生會被教師帶人一個(gè)具體的情境中，這也使得原本抽象化的知識變得更加具象化。每一個(gè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考的問題都是不同，因此，在學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的思考更加深入。

二、品德與社會教學(xué)中展開情境教學(xué)的策略

（一）通過提升課堂互動性的方式提升品德與社會教學(xué)品質(zhì)

教師在進(jìn)行小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段小學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)有清晰具體的了解，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來將生活情境引到課堂中，從而使得學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中感到親切，這樣也有助于對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)以及提升。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該保證課堂的互動性以及趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效調(diào)動，將課程中所涉及的一些道德倫理方面的知識與我們?nèi)粘Ｉ罹o密結(jié)合起來，從而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得更加真實(shí)的、更加貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一來學(xué)生也很容易產(chǎn)生與之相應(yīng)的情感，從而有利于學(xué)生今后的身心健康發(fā)展。

（二）通過案例分析的方式提升課堂教學(xué)針對性

在進(jìn)行小學(xué)品德與社會教學(xué)的時(shí)候，想要保證課堂教學(xué)效果更加理想，教師應(yīng)該保證整個(gè)教學(xué)過程的針對性，主要是通過案例分析的方式來展開教學(xué)，將發(fā)生在學(xué)生周邊的人和事以更加直觀、具體的形式展示出來，這樣可以使學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，從而充分理解課堂教學(xué)過程中所涉及的知識內(nèi)容。例如，教師在講解“我們健康成長”一節(jié)的時(shí)候，教師可以將生活中一些不誠信的小故事通過圖畫或者文字的方式向?qū)W生展示出來，學(xué)生通過聽故事以及看畫面的方式可以使其對不誠信行為造成的負(fù)面影響有更加深刻的認(rèn)知。教師也要有意識的引導(dǎo)小學(xué)生對不誠信行為的后果進(jìn)行考慮，要將學(xué)生分成不同的小組，令其進(jìn)行組內(nèi)交流。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生講述一些自己在日常生活中真實(shí)見到的不誠信的行為，與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，這樣可以使學(xué)生對不誠信行為有更高的警惕性，同時(shí)也使得學(xué)生的誠信意識更加牢固。

（三）通過開展生活實(shí)踐的方式來促進(jìn)課堂教學(xué)生活化

教師在進(jìn)行小學(xué)品德與社會教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該意識到生活化情境創(chuàng)設(shè)的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更好的融人到教學(xué)活動中。生活情境的應(yīng)用的根本目的是建立起品德教育與生活之間的必要聯(lián)系，從而使得品德教育活動的展開更加順利。例如，教師在進(jìn)行“在愛的陽光下”一節(jié)的時(shí)候，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些與家庭、與親情有關(guān)圖片或者視頻，讓學(xué)生感受一些溫馨的場面。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生闡述一些自己對父母為自己做的哪些事情印象深刻，將這些與親情有關(guān)的溫馨事件分享給教師以及其他學(xué)生。教師還應(yīng)該為學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家為父母做一件力所能及的小事，然后在第二天的課堂上講述當(dāng)時(shí)父母的情緒變化情況。通過這種將生活實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的方式可以使學(xué)生品德與社會課堂學(xué)習(xí)自主性得到有效提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，從現(xiàn)階段我國小學(xué)品德與社會課程教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師所應(yīng)用的教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新，情境教學(xué)法的應(yīng)用使得課堂教學(xué)的互動性得到了明顯提升。教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意從提升課堂互動性、應(yīng)用案例分析以及開展生活實(shí)踐的方式來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)，教師在品德與社會教學(xué)中，應(yīng)該注意緊貼生活實(shí)際，并且對學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)有具體了解，通過情境教學(xué)方式的應(yīng)用使得品德教育的豐富性明顯提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得更加真切的體現(xiàn)，這也為學(xué)生今后走向社會奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種方式也使得學(xué)生的道德素養(yǎng)以及辨別是非的能力得到提升，更加有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]祝文東，在小學(xué)品德與社會中情境教學(xué)法的運(yùn)用之我見[J].南北橋，2019（03）：34.

[2]馬艷瓊，芻議情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的運(yùn)用[J].明日，2018（25）：272-272.

[3]曹佳婷，情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用——讀《有效備課·上課·聽課·評課》有感[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018（01）：102-103.

[4]勞育雄，淺談情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課中的運(yùn)用[J].新課程·上甸，2018（04）：165.