小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)兒童性設(shè)計策略

曹素

【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與作業(yè)密切相連，作業(yè)的兒童性對于認識小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段，高質(zhì)量的作業(yè)會產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)正相關(guān)。本文首先闡述現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題，隨后提出了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略，以期能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】作業(yè);問題;策略

教育問題一直是社會熱點問題，而作業(yè)問題一直是教育界的熱點問題，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。作業(yè)是學(xué)生和教師對所學(xué)知識進行檢測、鞏固、復(fù)習(xí)的重要手段。通過作業(yè)，學(xué)生可以第一時間發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識的不足，做到查漏補缺;教師則可以快速了解學(xué)生的知識薄弱處并進行針對性教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促成教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的達成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式單一，兒童感受枯燥

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以分為課堂作業(yè)與課外作業(yè)。課堂作業(yè)，就是一節(jié)課新課結(jié)束之后布置的需要當(dāng)堂寫的作業(yè)，原則上當(dāng)天必須交齊。課堂作業(yè)，按照教師的習(xí)慣性做法就是在本節(jié)課教材練習(xí)題上面選擇幾道易錯題目，然后寫在專門的課堂作業(yè)本上。課外作業(yè)，就是學(xué)生第二天早上交給老師的作業(yè)，俗稱回家作業(yè)。課外作業(yè)，總體有兩種方式，一種是學(xué)期結(jié)束由教研組商談決定訂哪本教輔資料，這本教輔資料在下學(xué)期便充當(dāng)課外作業(yè)的角色，另一種是同年級老師分工設(shè)計題目編寫好再打印成作業(yè)單。無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都是文本型的作業(yè)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，文本型作業(yè)都是由大量練習(xí)題構(gòu)成，形式比較單一，兒童感到枯燥，缺乏寫作業(yè)的動力。文本型的作業(yè)在部分學(xué)生心中已經(jīng)等同于數(shù)學(xué)作業(yè)，可見數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性、有效性設(shè)計的迫切性。

（二）作業(yè)量過多，兒童產(chǎn)生疲倦

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生的運動時間和休息時間理應(yīng)得到保障，才能保證小學(xué)生身體的發(fā)育和心智的健全發(fā)展。通過對學(xué)校學(xué)生的調(diào)查和一些新聞報道，可以發(fā)現(xiàn)兒童的作業(yè)負擔(dān)過重，每天忙于寫作業(yè)，失去了自我發(fā)展時間。部分教育者持有這樣的片面觀點，認為學(xué)生的成績是靠多練習(xí)得到的，做得越多，成績越好，特別是數(shù)學(xué)這種理科，多做題目一定沒有錯，熟能生巧，成績一定會提高。殊不知，過量的作業(yè)使兒童產(chǎn)生疲倦，兒童不得已將自己的休息時間壓縮。每日只想著應(yīng)付作業(yè)以期能夠盡早完成，對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，更不利于學(xué)生對本學(xué)科的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與多種因素有關(guān)，學(xué)生對一門學(xué)科的感興趣程度在一定程度決定了學(xué)生是否在這門學(xué)科上有所成就。

（三）作業(yè)區(qū)分度弱，兒童缺少興趣

每個班級學(xué)情不同，每個學(xué)生個體差異性顯著，每個學(xué)生對于知識的理解、掌握和應(yīng)用能力不同，對于每個學(xué)生來說，在理想化情況下，擁有針對兒童自身的個性化作業(yè)是最合適的。但現(xiàn)在普遍的情況是，班級所有學(xué)生、甚至全校所有同年級學(xué)生都寫著一樣的作業(yè)，沒有區(qū)分度，兒童缺少寫作業(yè)的興趣。一般來說，學(xué)困生為了完成作業(yè)，將時間過多放在難題上面，不利于其對基礎(chǔ)知識的掌握，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有興趣，甚至產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理;而優(yōu)等生花費時間在無意義的機械作業(yè)上，則占據(jù)了用于進行課外探究的時間，無法達成其創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）作業(yè)形式多樣化，提高兒童的自身認知

不同于常見的文本型作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式可以變得多樣化和豐富化，使數(shù)學(xué)作業(yè)避免枯燥和無意義的重復(fù)練習(xí)，以提高兒童的自身認知。兒童對這個世界充滿好奇，具有動手實踐的意愿，因此在小學(xué)可以多布置一些口頭作業(yè)和實踐類作業(yè)。低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算之后，就可以多采用與同學(xué)“對口令”的方式加深計算的熟練程度?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)教科書中已經(jīng)開始重視實踐類作業(yè)，有專門的課時用來進行實踐。這些作業(yè)會使學(xué)生意識到，數(shù)學(xué)作業(yè)也可以是不做題的，學(xué)生有動力去完成。心理學(xué)研究結(jié)果表明，由于兒童時期的學(xué)生好動、活潑，渴望通過自身努力學(xué)到知識和技能并得到充分的表現(xiàn)。在做非文本型作業(yè)的過程中，能使他們意識到數(shù)學(xué)的有趣和有意義，增強兒童對數(shù)學(xué)知識的了解與理解。學(xué)好數(shù)學(xué)，不只是用來達到做題目的，在日常生活中數(shù)學(xué)也有大用處。

比如，蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊，學(xué)生學(xué)習(xí)了初步的長度單位米和厘米之后，教師就可以利用米尺布置實踐類作業(yè)。在生活中，當(dāng)我們需要測量物體的長度，但是身邊又沒有直尺時，就可以利用“身體尺”來進行測量?！吧眢w尺”有不同的形式，常見的有一拃、一庹、一步，一腳，學(xué)生用米尺測量好自己的“身體尺”之后，記住這些數(shù)據(jù)，然后就可以利用“身體尺”去測量身邊一些常見物體的長度，對于不同的物體還需要學(xué)會利用不同的“身體尺”。在操作過程中，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又使他們對于長度有了具體概念，部分分不清長度單位該是厘米還是米的同學(xué)，也能準確進行區(qū)分，不會犯無法感知長度單位的錯誤。

（二）作業(yè)量嚴格控制，減緩兒童的厭煩情緒

教學(xué)的一切目標，都是為了兒童，為了兒童身心的全面發(fā)展。作業(yè)的目的，是幫助兒童提高其知識水平的。而教師若不經(jīng)過科學(xué)實驗，出于對分數(shù)的追求，盲目提高作業(yè)量，只會使學(xué)生對于這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生耗費寶貴的成長時間完成枯燥機械的文本作業(yè)。因此，嚴格控制作業(yè)量是非常有必要的，可以緩解兒童的厭煩情緒。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，原則上不需要布置書面課外作業(yè)。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，原則上課外作業(yè)時間控制在1小時以內(nèi)，既可以鞏固當(dāng)天的知識點，又可以使學(xué)生有時間發(fā)展自我。嚴格控制學(xué)生作業(yè)量，對教師的要求會有所上升。學(xué)生的時間是寶貴的，教師要精挑細選題目給學(xué)生完成，避免學(xué)生重復(fù)性做多遍同種類型題目，將一種類型題目吃透，比將題目做很多遍有效果。作業(yè)量嚴格控制，并不是指所有學(xué)生每天都只能做一定量的題目，而是指學(xué)生基于自己的學(xué)情將作業(yè)嚴格控制在一個合適的度。

（三）作業(yè)層次豐富，關(guān)注兒童的個體差異

分層性作業(yè)是作業(yè)設(shè)計的大趨勢，沒有分層作業(yè)，教育的因材施教就無法施展。分層性作業(yè)的實施，對于我國的義務(wù)教育有重大意義，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在做作業(yè)中有所得，使教師能關(guān)注到每個兒童的個體差異。在教育不斷改革的時代，為了確保教育的公正性，每個學(xué)生都是隨機進入一個班級，不存在“快慢班”。在這樣的情況下，同一個班級中，學(xué)生的知識水平存在差距，但是同樣的作業(yè)難度無法滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生?；诿總€班級學(xué)生人數(shù)較多的事實，教師無法達到一人一份個性化作業(yè)，但可以在作業(yè)的設(shè)計上面多思考，讓不同的學(xué)生掌握不同的練習(xí)重點，使得不同層次的學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)方面有著不同的發(fā)展，同時也促進了學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)分層性作業(yè)的目標。

比如說同一份教輔資料，優(yōu)等生可以不做前半部分的基礎(chǔ)知識題，只需要完成后半部分的能力提升題;而學(xué)困生在有效完成前半部分基礎(chǔ)知識題的前提下，可以適當(dāng)挑選后半部分的能力提升題去完成。教師還可以挑選題目，每天挑選的題目類型不重復(fù)。對于教師自己印的作業(yè)單，教師在選擇題目或者出題目時，可以在題目的層次上做出區(qū)分，一道題目可以延伸出不同的問題，也可以直接設(shè)計兩份不同類型的作業(yè)單。

（四）特色線上作業(yè)，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的不斷發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)加速進入社會生活中，影響著每個人的日常生活。移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，給教育領(lǐng)域帶來了新的機遇。線上資源眾多，很多軟件方便使用，生動形象，符合兒童的心理特點，兒童對此有興趣。在此背景下，部分實際操作有困難的作業(yè)就可以采用線上完成的形式，符合互聯(lián)網(wǎng)時代特點。線上作業(yè)還具備分享的作用，教師設(shè)置作業(yè)提交后，全部人都可以查看，所有提交過的人都可以查看已提交其他人的作業(yè)，方便教師和學(xué)生一起交流作業(yè)完成的情況。每次選出作業(yè)質(zhì)量較好的同學(xué)當(dāng)作示范，激勵其余同學(xué)向作業(yè)質(zhì)量高的同學(xué)學(xué)習(xí)。分享是學(xué)習(xí)中的重要品質(zhì)，分享可以使學(xué)生之間、師生之間及時有效地溝通學(xué)習(xí)情況，促進個人知識的增長和能力的提高。

比如，蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊的“旋轉(zhuǎn)”一課，就可以利用軟件，生動形象地展示旋轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，通過軟件就可以布置這樣的作業(yè)：學(xué)生自己利用軟件，畫出一個圖形，再利用軟件畫出這個圖形旋轉(zhuǎn)過后的樣子。在此過程中，學(xué)生就能體會到無論按照任意中心點、方向、角度進行旋轉(zhuǎn)，圖形的大小和形狀都不會變。

21世紀，是人才競爭的時代，人才的培養(yǎng)和教育關(guān)系緊密，而教育不是一成不變的，為了適應(yīng)時代變化，需要不斷改革。作業(yè)設(shè)計的變革是教育改革的重要組成部分，為了兒童的自主性發(fā)展，為了兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為了兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計改革勢在必行。改變，是一個需要漫長時間積累的過程。在此過程中，需要學(xué)校、教師、家長的多方配合，以期設(shè)計出完備的作業(yè)，達成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

【參考文獻】

[1]付旭東.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（23）：20-22.

[2]張慶良.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)設(shè)計要重視有效性[J].中國校外教育，2016（06）：58.