多元互動策略在初中語文教學中的運用

竇順明

隨著教育體制的不斷改革，新的教學手段逐漸涌現(xiàn)。為了提高初中語文教學的質量和水平，基于初中語文教學現(xiàn)狀，多元互動教學策略被教師普遍應用。多元互動具有從多角度、多形式整合資源的特點，可以將學生和教材、學生和教師以及學生和學生之間緊密聯(lián)系，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的上課積極性，達到培養(yǎng)具有高素質人才的教學目標。

一、學生和教材之間形成互動

在全面提倡素質教育的大背景下，要求語文教師利用更加有效的教學策略和教學手段提高學生的學習興趣，進而促進學生的全面發(fā)展。語文作為學生學習的基礎，內容涉及廣、形式豐富是其主要特點，因此，多元互動策略更能對教學資源實現(xiàn)有效，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。除此之外，作為學生學習的資料，教科書對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，每一個文字背后都是文化的體現(xiàn)，學生在學習語文知識的同時，更是體驗文字背后的文化。因此，教師在實際教學過程中，要引導學生借助教科書等資料來仔細體驗語文的內涵以及情感，不斷激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的好奇心和探索欲，在學生和教材之間形成有效的互動。例如，學生在學習老舍先生的《濟南的冬天》這一文章時，教師可以引導學生利用教材或者其他教課工具對這篇文章進行初步學習。在了解文章大意后，總結老舍先生眼中的濟南冬天，不斷分析其創(chuàng)作背景，甚至可以小組合作對文章進行朗誦，總結文章所體現(xiàn)的語言特點和文章結構，引導學生和教材之間形成多角度、多元化的互動。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自主參與能力，還能在參與中加深對語文基礎知識的掌握。

二、學生和教師之間形成互動

在大力提倡多元互動的教學模式下，教師更要推動與學生之間的有效交流，不僅教給學生基本的知識內容，還要不斷培養(yǎng)學科素養(yǎng)，推動初中語文課堂教學效果實現(xiàn)大幅度提升。在多元化互動的教學模式下，在保證學生主體地位的背景下，教師仍然是課堂的組織者，要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓教師和學生之間形成有效互動，幫助教師深入了解學生的興趣愛好和成長規(guī)律，便于教師對課堂模式隨時進行調整。除此之外，教師還要積極轉變教學觀念，不對學生進行被迫性教學，引導學生在課堂上隨時保持積極性。教師還要注重師生平等意識，平等對待每一位學生，鼓勵學生提出自己的想法并給予學生充分的主體地位，幫助學生獲得更快的提升。例如，學生在學習《雷電頌》這一文章時，教師可以讓學生在師生進行充分交流后，徹底打開心扉，在課堂上形成活躍、輕松的課堂氛圍，引導學生說出自己的想法和理解。就這篇文章來說，文章整體以悲壯、慷慨激昂的基調為主，教師可以在課前準備充分的情感素材，讓學生在豐富的素材中感受多元的情感，體驗作者的感情。

三、學生和學生之間形成互動

在初中語文教學過程中，教師要時刻保持學生在課堂上的主體地位，讓每一位學生都充分參與到課堂中，因此，生生之間也要形成更加高效的互動，幫助學生在學習過程中保持良好的人際關系，在合作學習的環(huán)境下提高知識技能。因此，作為教師首先要充分了解初中這一階段學生的心理特點和興趣愛好，不斷提高課堂的有趣性，這對于學生來說可以更好地融入課堂。其次，教師也可以采取一些活動增進學生之間的感情，可以引導學生形成學習小組，對于教師提出的問題和學習過程中遇到的難題一起進行討論，不僅可以掌握語文知識，還能夠增進學生之間的友誼，讓學生在和諧的互動氛圍下互相幫助、互相學生，完成教學任務。多元互動教學作為一種新形勢下提出的教學策略，對于課堂氛圍的調節(jié)和學生的學習情況都能進行有效的改善。例如，學習安徒生《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生通過角色扮演的方式，讓學生分析文章中任務的性格特點，最后總結人物形象并提出文章背后所蘊含的道理。在這種情況下，生生之間通過角色扮演的方式升華了互動的表現(xiàn)形式，也可以當作是生生之間互相學習的有效平臺，讓學生之間不斷取長補短，相互交流，實現(xiàn)個性培養(yǎng)下的高素質人才。

語文作為各個學科的基礎，對學生的思維能力以及溝通能力具有直接影響。多元互動策略在初中語文教學中的應用對學生學習潛能的開發(fā)以及學生學習能力的培養(yǎng)具有重要意義，它更有效的突出了學生在課堂上的主體地位，將學生作為教學中心，更注重學生的主觀能動性培養(yǎng)，對學生今后的學習和成長都有重大意義。