英語學(xué)習(xí)者的詞匯記憶技巧研究

肖舒敏

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加快，英語學(xué)習(xí)也越來越重要。為提高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，本文通過問卷調(diào)查、實(shí)地采訪及文獻(xiàn)等方式，從教與學(xué)兩個(gè)維度分別對(duì)當(dāng)前中學(xué)生詞匯記憶現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的詞匯記憶技巧。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;英語;詞匯;教學(xué);記憶技巧

一、引言

英語學(xué)習(xí)是推進(jìn)中華民族融入全球化發(fā)展和個(gè)體綜合發(fā)展的重要方式，英語詞匯的記憶技巧是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本文從中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對(duì)中學(xué)生詞匯的發(fā)音、拼寫、搭配、記憶、學(xué)習(xí)意義及運(yùn)用的實(shí)際情況和存在的問題，從教與學(xué)兩方面提出一系列相應(yīng)的、普遍適合的學(xué)習(xí)方法，旨在提高中學(xué)生記憶英語詞匯的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)教師對(duì)詞匯教學(xué)模式及方法的改進(jìn)。

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和，而詞又是由一個(gè)或幾個(gè)詞素或語素組成。從內(nèi)部構(gòu)成看，詞匯是最小的有意義的音、形、義結(jié)合體;從詞匯與其它語言內(nèi)部成分的關(guān)系看，詞匯是口語表達(dá)層級(jí)中最小的有意義的單元，是連綴詞組、子句、句子的單元，是句法、語法、形態(tài)等方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);從詞匯與其他英語學(xué)習(xí)構(gòu)成看，詞匯是課文、聽力、閱讀、寫作、口語交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。正如魏爾金斯（1972）所說：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語言習(xí)得理論同樣指出：詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率是最重要因素。

二、中學(xué)生英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，僅有小部分中學(xué)教師會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué)，大部分都是知識(shí)灌輸型的講授。在教授詞匯時(shí)，教師通常是帶讀、講解意思和固定搭配并舉例，而不是利用任務(wù)型教學(xué)法和語境激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索詞匯規(guī)律;機(jī)械性訓(xùn)練較多，如填空、默寫等訓(xùn)練;多媒體工具操作過快，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際記憶效果并不佳;后期，教師對(duì)學(xué)生詞匯的復(fù)習(xí)情況監(jiān)督不到位，監(jiān)督方式不合理，甚至忽略對(duì)復(fù)習(xí)效果的有效監(jiān)督。

三、中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

本研究通過線上問卷調(diào)查和實(shí)地走訪的方式對(duì)安徽、江蘇兩省的中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共獲得問卷92份，實(shí)際有效問卷90份，經(jīng)數(shù)據(jù)篩選與處理，得到相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)本身及其意義的認(rèn)知仍有不足，近70%學(xué)生認(rèn)為，英語詞匯學(xué)習(xí)僅限于發(fā)音、拼寫、中文意義、固定搭配的學(xué)習(xí)，且更加偏重聽力、閱讀等其他應(yīng)試性學(xué)習(xí)部分，而非實(shí)際溝通、技能訓(xùn)練、情態(tài)意識(shí)、文化視野培養(yǎng)的需要;大部分學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高，存在勉強(qiáng)學(xué)習(xí)甚至厭倦詞匯學(xué)習(xí)的情況;女性學(xué)生及高年級(jí)學(xué)生在詞匯記憶方面表現(xiàn)更為出色，更加注重理解性記憶和利用各種記憶技巧，但由于惰性、自控力和管理能力低、經(jīng)驗(yàn)缺乏等自身原因及學(xué)業(yè)壓力、環(huán)境等外在因素影響，其自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)能力仍有待提高。

當(dāng)前，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，近50%中學(xué)生通過死記硬背和大量反復(fù)練習(xí)記憶詞匯，只有少量學(xué)生根據(jù)語音規(guī)律進(jìn)行拼寫;詞匯意義的記憶大多是局限于中文簡單釋義，而非在具體語境中理解記憶多元釋義;記憶學(xué)習(xí)方式較少，且不能合理利用技巧進(jìn)行針對(duì)性記憶。

四、詞匯記憶技巧及策略

詞匯記憶技巧主要包括教學(xué)技巧及復(fù)習(xí)技巧兩大版塊，教學(xué)總體策略為直接和間接詞匯教學(xué)相結(jié)合，多渠道輸入、多技巧搭配使用;在具體語境中進(jìn)行有意義的記憶策略訓(xùn)練;元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

（一）根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇記憶方式

1.視覺記憶

英文詞匯中很多字母或者字母組合形似其所指稱的實(shí)際事物形象，正如漢字的形狀及其內(nèi)涵。此時(shí)，教師可借助聯(lián)想法將字母或字母組合與其指稱的實(shí)際事物圖片或形象相聯(lián)系，以幫助學(xué)生對(duì)詞匯的意義及拼寫進(jìn)行形象記憶。

2.音記

根據(jù)國際音標(biāo)（IPA），不同音標(biāo)都有其對(duì)應(yīng)的特定拼寫規(guī)律，這要求這要求中學(xué)生熟練掌握音標(biāo)發(fā)音并善于歸納總結(jié)對(duì)應(yīng)拼寫，以此降低拼寫與發(fā)音錯(cuò)誤率，以此降低拼寫與發(fā)音錯(cuò)誤。例如，/?/對(duì)應(yīng)唯一字母組合“a”：”，對(duì)應(yīng)詞匯有bag，cap，cat;/u：/對(duì)應(yīng)字母組合“oo”“o”“u”，對(duì)應(yīng)詞匯有food，moon，do，true，blue。

3.形記（詞根法、詞綴法）

詞根法是詞匯理解與記憶的重要手段之一。一些特定的詞根與詞綴表達(dá)著固定的意義與詞性，這要求教師帶領(lǐng)中學(xué)生大量總結(jié)規(guī)律與運(yùn)用。例如，gracefulness：grace（名詞優(yōu)雅）-ful（形容詞）-ness（抽象名詞）。

4.意記

即先根據(jù)音節(jié)將詞匯劃分成不同有意義的部分，再進(jìn)行綜合記憶。這要求教師在日常教學(xué)中要積極帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有意義的音節(jié)進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生大致掌握一些常見的音節(jié)劃分規(guī)則。例如，representative，re：“回來”，pre：“向前”，sent：“發(fā)出去、派出去”，tive：“人”，re-pre-sent-a-tive：“回來-向前-派出去-的人”，即“回來收集大家的意見后又被派出去代表大家講話的人”。

5.分類法

即把詞匯分成很多類，利用樹狀圖、列舉、方框或思維導(dǎo)圖把所有學(xué)過的關(guān)于某一方面的詞匯收在一起記憶，如將形容顏色的詞匯、形容人性格的詞匯、動(dòng)物類的詞匯放在一起聯(lián)系記憶。

6.對(duì)比法

即把同義詞歸納匯總，對(duì)比在用法、語義上的細(xì)微差別，把形近詞、音近詞、意義相近的詞放在一起，如利用最小對(duì)立體進(jìn)行詞匯記憶mate，late，hate，pate，gate形近和音近的詞匯等;cry，sob，weep，wail等意義相近的詞匯，而對(duì)于反義詞則進(jìn)行意義對(duì)比記憶。

7.來歷記憶法

英語中很多專有詞匯與神話傳說和文化有關(guān)，學(xué)生以此為記憶基礎(chǔ)可進(jìn)一步加深對(duì)詞匯意義及其背后文化的理解，如國慶節(jié)National Day的學(xué)習(xí)。

8.在語境中理解記憶

教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)的語境，而且要教會(huì)學(xué)生如何在具體語境中創(chuàng)造性記憶詞匯。例如，教師不直接向?qū)W生講解詞匯“complain”的發(fā)音、意義、拼寫、搭配并舉例，而是先給學(xué)生具體語境，“He doesnt like rainy days， so he is complaining about the weather when it rains.Can you guess whats the meaning of the word ‘complain”，以此啟發(fā)學(xué)生猜測詞匯含義，從語境中猜測和總結(jié)此詞的語音、搭配和用法。

（二）定期、及時(shí)、適當(dāng)頻率、高效復(fù)習(xí)

1.利用遺忘規(guī)律合理復(fù)習(xí)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)人類大腦的遺忘規(guī)律進(jìn)行了描述：他將學(xué)習(xí)后的時(shí)間劃分成不同記憶周期，在不同記憶周期，記憶遺忘的進(jìn)程是不同的，最初遺忘速度很快，一段時(shí)間后逐漸變緩，即艾賓浩斯記憶曲線（遺忘曲線）。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的中學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)通常為短時(shí)記憶，記憶率下降非常之快，所以其需要在一周內(nèi)進(jìn)行及時(shí)、反復(fù)的合理復(fù)習(xí)，且每個(gè)詞匯復(fù)習(xí)次數(shù)在5～12次，才能保證詞匯被高效記憶。

2.合理利用學(xué)習(xí)技巧復(fù)習(xí)

改變單一的機(jī)械性習(xí)題復(fù)習(xí)和測試性復(fù)習(xí)，合理利用記憶技巧復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)方式多樣化，如通過書面習(xí)題、表格、圖片、思維導(dǎo)圖、列舉、寫作和話語訓(xùn)練等方式及時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶、強(qiáng)化記憶、創(chuàng)造性運(yùn)用。

3.適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)工具輔助記憶

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件以及在線資源都可以成為促進(jìn)詞匯記憶的重要工具，而合理、高效運(yùn)用這些工具，對(duì)改變以往單一、不可重復(fù)記憶的課堂教學(xué)模式具有重要意義。學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具隨時(shí)隨地對(duì)詞匯的語音、意義、搭配、運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行重復(fù)記憶，音樂、文章、新聞、有聲小說等學(xué)習(xí)形式大大提高了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，策略性記憶對(duì)提高詞匯學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)大詞匯量、促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語其他方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有突出意義，但中學(xué)生在選擇具體策略時(shí)，還要根據(jù)自身特殊情況及客觀學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)作出策略調(diào)整。

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