學(xué)分制改革存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

孫玉 黃艷鳳 于子鈞

摘 要：學(xué)分制教學(xué)管理是現(xiàn)代教育管理制度中的一種比較先進(jìn)的管理方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)機(jī)制和良好的成才環(huán)境。本文分析了目前學(xué)分制改革中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;重修;導(dǎo)師制

2018年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》 （教高〔2018〕2號(hào)）?！兑庖?jiàn)》提出要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，要求改革教學(xué)管理制度，完善學(xué)分制，推動(dòng)健全學(xué)分制收費(fèi)管理制度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程。通過(guò)學(xué)分制改革，有利于完善教育教學(xué)管理服務(wù)模式，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校的辦學(xué)水平。

一、高校學(xué)分制改革下存在的問(wèn)題

（一）學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作力度不夠

學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換制度涉及面廣，對(duì)高校的教育教學(xué)有很大的影響。目前沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)定體系，即使同一所高校內(nèi)也缺乏統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，部分高校還存在把學(xué)分當(dāng)“工分”看待，例如學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、聽(tīng)一次報(bào)告或參加集體活動(dòng)等都可以取得學(xué)分;學(xué)校內(nèi)部認(rèn)定程序上也沒(méi)有規(guī)范的操作，對(duì)課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的審定沒(méi)有嚴(yán)格把關(guān)等[1]。

（二）重修教學(xué)管理

重修教學(xué)管理主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，部分重修課程的時(shí)間與學(xué)生其他課程時(shí)間相沖突，學(xué)生只能 “二選一”，因此會(huì)出現(xiàn)缺勤現(xiàn)象，這些重修同學(xué)本身學(xué)習(xí)成績(jī)就差，又不能按時(shí)聽(tīng)課，最終也可能會(huì)無(wú)法通過(guò)重修考試。另一方面，部分同學(xué)因重修而產(chǎn)生心理自卑感[2]，因此也會(huì)時(shí)常發(fā)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，或是逃課。

（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度不完善

設(shè)立導(dǎo)師的目的是在學(xué)生選課時(shí)給予有效的專業(yè)指導(dǎo)，明確學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向和實(shí)現(xiàn)未來(lái)的就業(yè)目標(biāo)。但部分高校存在“重科研、輕教學(xué)”的情況，缺乏有效的教師激勵(lì)制度，無(wú)論是職稱評(píng)審還是評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，教師都更重視科研成果。許多教師更愿意將時(shí)間和精力花在科研上，因此不愿承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，只愿意完成基本教學(xué)工作量 [3]。另一方面，由于缺乏有效的監(jiān)督，導(dǎo)師與學(xué)生接觸較少，不能指導(dǎo)學(xué)生選取適合自己的課程，導(dǎo)致學(xué)生盲目選課、“從眾”選課、或是只因該課程容易獲得學(xué)分而選擇修讀。這些都不利于對(duì)學(xué)生心智的全面發(fā)展，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量有所下降。

（四）教師的教學(xué)能力有待加強(qiáng)

學(xué)分制的實(shí)行要求教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)能力提升緩慢，不具備一專多能或不斷開(kāi)發(fā)課程的能力，授課模式不適應(yīng)學(xué)分制。

二、高校完全學(xué)分制的對(duì)策

（一）完善學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作

要充分認(rèn)識(shí)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的重要性和緊迫性，秉持以學(xué)生為中心的理念，積極組織制定全面、規(guī)范、可操作的學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換實(shí)施辦法或細(xì)則，保證學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換通道暢通。

（二）做好重修過(guò)程的引導(dǎo)工作

由學(xué)業(yè)導(dǎo)師及輔導(dǎo)員對(duì)重修學(xué)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)谥匦捱^(guò)程中克服壓力，端正態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)課，全程跟蹤學(xué)生重修的過(guò)程，解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生們順利通過(guò)重修考試。

（三）落實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

因材施教，教學(xué)相輔相成，才能形成融洽的師生關(guān)系。這就要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，聽(tīng)課方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)建立健全教師激勵(lì)政策，激勵(lì)和引導(dǎo)高校教師將工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)當(dāng)中。

（四）提高教師教學(xué)能力

教師是實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵人員，學(xué)校要強(qiáng)化教師的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)外引進(jìn)高素質(zhì)的人才，壯大教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，真正做到以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。

總之，學(xué)分制改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，有助于保障大學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，學(xué)分制改革也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、綜合性的工程，需要不斷優(yōu)化建設(shè)、改進(jìn)推行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能真正實(shí)行學(xué)分制，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁家玲，持續(xù)推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理改革的若干思考.教育教學(xué)論壇[J].教育教學(xué)論壇，2020，（11）：12-14.

[2]楊秀冬，學(xué)分制下的高校重修問(wèn)題探析 —以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例，新西部，2019，12，（36），61-62.

[3]黃嘉琪.高校學(xué)分制實(shí)施的制度障礙及其改進(jìn)路徑——以廣東某高校的學(xué)分制試點(diǎn)改革實(shí)踐為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，（14）：178-179.

[4]殷旭紅，張麗芳，郭生春，本科高校學(xué)分制的現(xiàn)狀及對(duì)策研究，教育教學(xué)論壇，2020.1（5）：355-356.