高等體育職業(yè)教育改革的思考

[摘 要] 高職院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)與社會需求對接，應(yīng)在國家戰(zhàn)略引領(lǐng)下推進體育職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時，還要不斷增強體育高等職業(yè)教育的社會服務(wù)能力，抓好職業(yè)教育工匠精神與體育職業(yè)精神的培養(yǎng)，重視體育職業(yè)教育課堂教學(xué)改革與教師專業(yè)化發(fā)展，加強與企業(yè)共建，走出一條產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的“雙元制”教學(xué)模式之路。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;體育職業(yè)精神;辦學(xué)模式

[作者簡介] 陳虹羽（1987—），女，廣西柳州人，在職研究生學(xué)歷，廣西體育高等專科學(xué)校助教，研究方向為體育教育訓(xùn)練。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）39-0342-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-24

近年來，全面深化職業(yè)教育領(lǐng)域的綜合改革進行得如火如荼。2019年1月24日國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱“職教20條”），把奮力辦好新時代職業(yè)教育的決策部署細化為若干具體行動，提出了7個方面20項政策舉措。在上述政策文件的引領(lǐng)之下，如何深化體育職業(yè)教育改革，本文結(jié)合體育職業(yè)對專業(yè)人才要求的特點淺析相關(guān)問題。

一、技能形成體系中的體育職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)

技能形成是一個過程性概念，它強調(diào)個體在不斷的學(xué)習過程中，逐漸積累起的工作崗位所需要的知識、能力和素養(yǎng)。國家技能形成體系是指涉及所有勞動力群體以及貫徹整個勞動過程的技能教育與培訓(xùn)體系。作為國家技能形成體系的重要一環(huán)，職業(yè)教育承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。

（一）在國家戰(zhàn)略引領(lǐng)下推進體育職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)時期，經(jīng)濟增長速度逐漸放緩，經(jīng)濟增長方式逐漸從粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榫毿停?jīng)濟增長動力也逐漸由依靠能源、資源消耗，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽縿?chuàng)新、人才驅(qū)動。在此背景之下，我國提出一系列發(fā)展戰(zhàn)略，包括“健康中國2030”、國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見（國辦發(fā)〔2010〕22號）、國發(fā)[2014]46號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》等。在“健康中國2030”戰(zhàn)略下，以“體醫(yī)結(jié)合”“大健康”“全民健身”和“體育品牌制造”推動我國現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，折射出對創(chuàng)新型、智慧型、生態(tài)型、高端型和卓越型技術(shù)技能型人才的新需求，進而推動著現(xiàn)代體育職業(yè)教育必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)運動到科學(xué)健身養(yǎng)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。經(jīng)濟的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，必然帶來體育職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，應(yīng)該優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，解決體育職業(yè)教育有效供給能力不足的問題，破解體育職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性困境。同時，體育特色小鎮(zhèn)建設(shè)離不開新型職業(yè)人才，必須推進體育職業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)揮體育職業(yè)教育在培育新型體育職業(yè)人才過程中的主體作用。開發(fā)人力資源是中國體育職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”倡議的核心任務(wù)，要充分利用已有的體育職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，推動體育職業(yè)院校協(xié)同企業(yè)走進“一帶一路”沿線國家。

（二）不斷增強體育高等職業(yè)教育的社會服務(wù)能力

社會服務(wù)是高等職業(yè)教育的基本職能之一，也是檢驗高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要指標。如何增強體育高等職業(yè)教育的社會服務(wù)能力，要從戰(zhàn)略協(xié)同、組織協(xié)同、管理協(xié)同、文化協(xié)同層面實現(xiàn)各主體間的交融互動，以團隊、平臺、制度作為紐帶，探索體育高職院校社會服務(wù)“三螺旋”模式。厘清學(xué)校辦學(xué)定位，明確社會服務(wù)面向;深入推進內(nèi)涵發(fā)展，提升綜合辦學(xué)實力;促進產(chǎn)教深度融合、充分融入?yún)^(qū)域發(fā)展;統(tǒng)籌開展社會服務(wù)，著力形成系統(tǒng)合力。

二、著力抓好職業(yè)教育工匠精神與體育職業(yè)精神的培養(yǎng)

（一）職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才指明了方向。從育人上看，工匠精神的培育離不開學(xué)校與企業(yè)兩大主體的協(xié)作配合。培養(yǎng)工匠精神是中國職業(yè)教育的使命，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建制度、文化、課程和實踐培育路徑，為中國制造培養(yǎng)一批具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

（二）職業(yè)教育中體育職業(yè)精神的培養(yǎng)

體育職業(yè)精神的培養(yǎng)，應(yīng)該將體育職業(yè)精神的培養(yǎng)融入體育職業(yè)技能的培養(yǎng)過程中。將體育職業(yè)精神融入體育職業(yè)技能培養(yǎng)是體育職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分，體育職業(yè)技能與體育職業(yè)精神的融合是現(xiàn)代體育職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。也可以體育專業(yè)和行業(yè)專門的課程為主體培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。通過確立體育職業(yè)精神傳承的課程目標、發(fā)掘豐富的職業(yè)精神資源、實施主題統(tǒng)整的課程組織方式和依托多樣化的課程形式可確保職業(yè)精神通過課程實施得到最大限度的傳承。

三、注重體育職業(yè)教育課程體系的銜接

對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行而言，不同職業(yè)教育層次之間的課程銜接問題相當重要。在體育職業(yè)教育課程體系的銜接上，尤其是技術(shù)技能較強的專業(yè)更要重視。一是中高職課程的銜接問題。要以“設(shè)計導(dǎo)向”的教育思想和“能力開發(fā)”的教育理念為指導(dǎo)，按照“縱向一貫、橫向一體”邏輯結(jié)構(gòu)，以職業(yè)實踐為主線，以學(xué)生的綜合能力提升為主旨，重構(gòu)中高職課程體系，從而實現(xiàn)中職課程和高職課程相對獨性基礎(chǔ)上的關(guān)聯(lián)性。二是專本課程銜接問題。在高職?？平逃c應(yīng)用型本科教育一體化的框架中，要以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為目標，從課程理念、課程目標、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)方式等四個維度出發(fā)進行課程體系的協(xié)同構(gòu)建，促進兩個主體教育的有機銜接，從而在培養(yǎng)高技能、技術(shù)型革新人才這一目標上達到“1+1>2”的效果。

四、面向產(chǎn)教融合，推進體育職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式改革

（一）推動辦學(xué)主體多元化下的辦學(xué)模式改革。

推動職業(yè)教育辦學(xué)主體的多元化，己成為新時期我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的重要特征。職業(yè)教育集團化辦學(xué)，要優(yōu)化與推廣集團文化、提高集團成員對集團組織認同和固化與拓展成員間信任關(guān)系等。要探究體育職業(yè)教育集團化辦學(xué)的跨界路徑，試行職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建制度與對策。

（二）校企育人協(xié)同人才培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)模式更加聚焦人才培養(yǎng)的目標、過程與結(jié)果等，涉及人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。體育職業(yè)高校人才培養(yǎng)應(yīng)推廣“學(xué)訓(xùn)賽教做合一”人才培養(yǎng)模式，通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，整合教育教學(xué)內(nèi)容，改革教育教學(xué)過程等具體措施，將該人才培養(yǎng)模式運用到教育教學(xué)實踐中，將高技能體育職業(yè)人才培養(yǎng)的重擔放在職前學(xué)校教育階段，在高技能人才培養(yǎng)的全過程，應(yīng)該強化校企合作力度，明確學(xué)校與企業(yè)的責任分工，重構(gòu)做學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，并建立一體化的管理制度框架。

五、重視體育職業(yè)教育課堂教學(xué)改革與教師專業(yè)化發(fā)展

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”下的體育職業(yè)教育課堂教學(xué)創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+體育職業(yè)教育”的信息化教學(xué)，要根據(jù)體育特點和教學(xué)需要融入更多信息化元素，并對體育職業(yè)教育“學(xué)與教”的關(guān)系帶來根本性變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會挑戰(zhàn)現(xiàn)有的學(xué)習方式和內(nèi)容;從傳統(tǒng)課堂教學(xué)變成隨處可學(xué)、隨時可學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程;從傳統(tǒng)的課程模式向新型的小微課程轉(zhuǎn)變?；诖髷?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習技術(shù)，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教師課堂授課模式將被打破，學(xué)生對教師的依賴性將會明顯減弱，在新冠肺炎疫情期間來用的線上教學(xué)模式，促使了教師和學(xué)生融入了教學(xué)方法手段的改革，實踐表明，師生在學(xué)習中的主動性得到了增強。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下的職業(yè)教育教師專業(yè)化

發(fā)展職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展問題一直是一個新的話題。職業(yè)教育課堂教學(xué)形態(tài)的不斷變化，往往會賦予教師專業(yè)化發(fā)展新的涵義[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對體育職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，教師要提高自身的信息素養(yǎng)，豐富信息化教學(xué)組織形式，提高信息化教學(xué)能力，實現(xiàn)課程開發(fā)者、學(xué)生幫助者和智慧啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，體育職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的空間將得以擴大，要不斷開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”模式，努力構(gòu)建線上線下結(jié)合的培訓(xùn)體系。不斷提高體育職業(yè)教育教師專業(yè)化能力和水平，適應(yīng)培養(yǎng)高技能體育職業(yè)化專門人才的要求。

參考文獻

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