高職院校創(chuàng)客精神培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

王靚

摘 ? 要： 近年來，國家和各地政府先后出臺了一系列推動創(chuàng)客教育發(fā)展的政策，促進了創(chuàng)客教育在職業(yè)教育領域遍地開花。目前，各職業(yè)院?；緲嫿藙?chuàng)客教育的基本框架，取得了一定成效，但在創(chuàng)客教育開展過程中，能準確把握創(chuàng)客精神的院校卻甚少，導致創(chuàng)客教育發(fā)展乏力，影響創(chuàng)客人才的培養(yǎng)水平和院校的辦學質(zhì)量。本文在深入分析創(chuàng)客精神的多重重要意義的基礎上，針對高職院校在學生創(chuàng)客精神培養(yǎng)方面的基本現(xiàn)狀，因地制宜地提出強化創(chuàng)客精神培養(yǎng)、促進創(chuàng)客教育高質(zhì)高效發(fā)展的舉措。

關鍵詞： 高職院校 ? 創(chuàng)客精神 ? 現(xiàn)狀 ? 對策

伴隨著各種新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮逐漸席卷整個社會。高職院校作為應用型人才培養(yǎng)的主陣地，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識這一方面責無旁貸。鑒于此，創(chuàng)客教育已成為很多學校的固定課程，與此同時，很多院校在重視“硬性”創(chuàng)客課程的同時，忽略對學生“軟”性創(chuàng)客精神的培養(yǎng)，導致學生出現(xiàn)能力不均衡、發(fā)展后勁不足等問題。因此，強化對學生的創(chuàng)客精神培育，成為擺在高職院校面前的一個重要課題。

一、高職學生培養(yǎng)創(chuàng)客精神的重要意義

（一）創(chuàng)客精神是提高雙創(chuàng)能力的根基。在目前高職教育模式、人才培養(yǎng)模式逐漸同質(zhì)化的背景下，通過強化學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，在人才培養(yǎng)中占據(jù)優(yōu)勢，成為高職院校開展特色辦學的一條重要路徑。通過不斷強化學生的創(chuàng)客精神培養(yǎng)，有助于學生堅定自我培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的信心，實現(xiàn)雙創(chuàng)能力持續(xù)、穩(wěn)定提高，以適應時代的發(fā)展和社會的需求。

（二）創(chuàng)客精神是綜合全面發(fā)展的前提。當前時期，職業(yè)教育普遍重視學生能力、技能等外在素質(zhì)的提高，卻在很大程度上忽略內(nèi)在素質(zhì)和精神的培養(yǎng)，導致學生內(nèi)外素質(zhì)發(fā)展不均衡，綜合能力想要進一步發(fā)展面臨一定阻礙[1]（28）。創(chuàng)客精神具備較強的創(chuàng)新性和開拓性，在補齊學生內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展短板的基礎上，激發(fā)學生進行開創(chuàng)性學習、提升，確保學生均衡發(fā)展。

（三）創(chuàng)客精神是未來持續(xù)進步的動力。授人以魚不如授人以漁。如何提高學生的自我學習、自主提升能力歷來是職業(yè)教育的重中之重，但在相當長的一段時期內(nèi)，職業(yè)教育普遍采用“授人以魚”的模式，導致學生遇到新問題時，自主能力較差。創(chuàng)客精神的培育可以解決這個問題，這一精神具備“授人以漁”的特性，在讓學生獲得知識的同時提高能力，在后續(xù)發(fā)展過程中后勁更足、行穩(wěn)致遠。

二、高職院校創(chuàng)客精神培育現(xiàn)狀

（一）個別學生對創(chuàng)客精神的認識存在誤區(qū)。由于創(chuàng)客精神時常與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起，因此，一部分對創(chuàng)客精神理解不夠深入的學生片面地認為，創(chuàng)客精神的作用是強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能，自己將來沒有創(chuàng)業(yè)的打算，自然不需要培養(yǎng)創(chuàng)客精神。持有這一觀點的學生因為對創(chuàng)客精神的實質(zhì)、內(nèi)涵和作用沒有清晰而全面的認知，忽略創(chuàng)客精神對日常實踐的多重作用，得出片面、武斷的結論。

（二）高職院校培養(yǎng)創(chuàng)客精神的制度有待完善。盡管創(chuàng)客教育在高職院校已經(jīng)試行了很多年，但整體來看，這一教育的運行模式亟待完善，最突出的問題是在制度建設中對創(chuàng)客精神的培養(yǎng)缺乏明確的定位與重視。與之配套的相關政策和文件支持更多側重于技術、場地、資金等硬件設施方面的支持與建設，在課程體系構建和師資建設等方面缺乏對創(chuàng)客精神培養(yǎng)的體現(xiàn)和描述?？傊?，無論是在制度體系還是運行機制等方面，都存在重視不足的問題，阻礙創(chuàng)客精神的培育和作用的有效發(fā)揮。

（三）創(chuàng)客精神培育沒有充分發(fā)揮第二課堂的作用。創(chuàng)客精神的突出特點在于個性化和多元化，強調(diào)針對不同學生的個體實際因材施教，除了利用好第一課堂向全體學生傳授基礎知識和理論之外，更要切實發(fā)揮好第二課堂的作用[2]（157-159）。但在實際辦學過程中，眾多高職院校或多或少存在第二課堂作用發(fā)揮不完善的問題，導致創(chuàng)客精神與高職院校日常教學融合時存在一定困難，對專業(yè)課程的促進作用難以體現(xiàn)。

（四）教師缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)客精神的意識和行之有效的方法。無論是創(chuàng)客教育，還是創(chuàng)客精神培育，都需要專業(yè)化的師資隊伍，采用科學的教育方式，上述兩方面因素缺一不可。但在一些高職院校的辦學過程中，由于對創(chuàng)客精神的重視性認識不足，導致在專業(yè)化師資建設方面存在一定的局限性和滯后性，造成教師在創(chuàng)客教育過程中忽略對學生精神狀態(tài)的關注和培養(yǎng)。教師的目光和精力更多放在課程的實施開展、學生任務的完成情況或?qū)嵺`過程中的技術指導等方面，對學生自主學習、培育創(chuàng)客精神的主動性不足。在教學活動中采用的教學方法和教學模式缺乏開放性、引導性和多元化等因素的融入和運用。

（五）未構建起培養(yǎng)創(chuàng)客精神的有效課程體系和評價體系。創(chuàng)客精神的培養(yǎng)要融入專業(yè)課程，并將其真正納入現(xiàn)有職業(yè)教育的完整課程體系，才能保證創(chuàng)客精神教育的質(zhì)量和有效性。但在目前教育模式中，為數(shù)不多的高職院校能夠設置完善并與現(xiàn)有課程體系相銜接的課程結構，再加上評價考核方式單一、片面，存在“重結果輕過程”的傾向，導致創(chuàng)客精神在培育過程中質(zhì)量不高、效果有限，作用難以得到及時發(fā)揮。

三、高職院校創(chuàng)客精神培育路徑探究

針對創(chuàng)客精神培育過程中出現(xiàn)的不足和缺陷，高職院校應精準施策、對癥下藥，結合學生的接受能力和時代發(fā)展需求，因地制宜地構建創(chuàng)客精神培育的有效路徑。

（一）提高思想認識，加大創(chuàng)客精神的宣傳力度。創(chuàng)客精神作為一種積極能動的意識，不僅對于促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高具有十分重要的作用，而且這一精神可以潛移默化地影響學生的日常學習、工作等，甚至對其日后職業(yè)發(fā)展都具有舉足輕重的作用。因此，院校應結合現(xiàn)階段學生發(fā)展的實際需求，有意識地強化其對創(chuàng)客精神重要性和必要性的認識，讓更多的學生養(yǎng)成自主學習、培育、提升的習慣[3]（152）。一方面，在正式開展課程教學之前，可以借助視頻、講座、授課等多種形式，加深學生對于創(chuàng)客精神起源、發(fā)展等環(huán)節(jié)的認識，另一方面，在教學過程中，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)客精神培育的融合，號召更多的學生積極主動地擁抱“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮，加強對學生思想認識層面的武裝。

（二）完善制度建設，保證創(chuàng)客精神培育的有效實踐。創(chuàng)客教育要取得實效，務必通過完善的制度、政策形成常態(tài)化教育模式，在各種實踐活動中增強創(chuàng)客精神培育的有效性。借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，并結合現(xiàn)階段我們國家的高職教育實際情況，在制度建設方面：一方面，針對創(chuàng)客精神的培養(yǎng)制定專門的發(fā)展規(guī)劃，從宏觀層面出臺發(fā)展藍圖，確保各項路徑能夠統(tǒng)籌推進，增強各項教育措施的規(guī)范性和制度性，另一方面，實現(xiàn)科學、全面的具體舉措貫穿創(chuàng)客精神培育的全過程，如實現(xiàn)集體討論備課制，通過成立備課小組、完善教學計劃、設計教學課件，從技術和專業(yè)層面提升創(chuàng)客精神培育的保障性，如針對高職院校創(chuàng)客教育的授課教師制訂相應的培訓計劃，設計可行的晉升通道，提高教師的專業(yè)能力和工作積極性。

（三）形成多方合力，營造創(chuàng)客精神培育的濃厚氛圍。首先，實現(xiàn)創(chuàng)客精神與社會的融合，雖然高職學生創(chuàng)客精神的培育主體是院校，但無論是學生日后的求職、進一步發(fā)展，還是當下創(chuàng)客精神的綜合技能提升，都與社會息息相關。因此，院校應積極與政府部門、行業(yè)組織、企業(yè)等多部門合作，在全社會范圍內(nèi)營造濃厚氛圍。其次，實現(xiàn)創(chuàng)客精神與校園文化的融合，校園文化對學生具有潛移默化的影響和促進作用。因此，可以借助創(chuàng)客文化周、創(chuàng)客作品展示、創(chuàng)客精神講座等一系列形式，將創(chuàng)客精神融入校園文化之中，滿足不同層次學生的個性化需求，促進創(chuàng)客精神的深入發(fā)展。最后，最大限度地發(fā)揮第二課堂的作用，積極鼓勵學生參加三維重建比賽、創(chuàng)意作品設計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列大型賽事活動，在營造濃厚氛圍的同時，讓更多的學生在實踐競賽中不斷培養(yǎng)創(chuàng)客精神。

（四）創(chuàng)建創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客精神教育培育提供載體?，F(xiàn)階段的創(chuàng)客空間資金主要來自院校自身或者政府的財政撥款，我們在保持這一模式的基礎上，借鑒西方發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，通過引入企業(yè)、社會機構、行業(yè)組織、個人等多種來源的資金，實現(xiàn)資金來源的多元化[4]（75-77+80）。此外，在開辦過程中依靠舉辦創(chuàng)客活動、銷售創(chuàng)客作品、開設培訓課程、收取會員費等形式，為創(chuàng)客空間發(fā)展提供資金支持，為創(chuàng)客精神的培育提供優(yōu)質(zhì)載體。

（五）優(yōu)化師資隊伍，增強創(chuàng)客精神培育的專業(yè)性和針對性。一方面，院校在現(xiàn)有創(chuàng)客師資教學隊伍的基礎上，通過與企業(yè)、科研機構等合作，引入、聘用一批在創(chuàng)客精神培育方面具有獨到經(jīng)驗和方法的優(yōu)秀兼職教師，與原有師資隊伍融合，形成一支專兼結合、方法得當、效果突出的優(yōu)秀創(chuàng)客精神培育教師隊伍。另一方面，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)客精神的過程中，要樹立以學生為中心的教學理念，針對創(chuàng)客課程采取高質(zhì)高效的方式方法，適應師生角色的轉(zhuǎn)換，通過理論傳授與實踐互動相結合的方式，讓學生在生動的創(chuàng)客實踐中培養(yǎng)創(chuàng)客精神。

（六）完善專門課程，改善評價方法。一方面，院校應在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)學生實際情況，針對創(chuàng)客精神培育，開設三類專門課程：面對全體學生的基礎課程，如3D打印、趣味課程等，調(diào)動學生的積極性;以選修課為主的拓展課程，如引入與物聯(lián)網(wǎng)相關的傳感裝置、智能工廠等課程;在前兩類課程基礎上的創(chuàng)新課程，如引導學生開展發(fā)明創(chuàng)造的機器人課程等[5]（172），上述一系列課程體系要結合當前信息技術的基礎，并試著探索符合本校實際的專門課程體系。另一方面，針對創(chuàng)客精神培育的特點，通過對評價方法進行完善和升級，以符合教學特點和培養(yǎng)目標。如搭建完善的線上線下平臺，讓創(chuàng)客精神的培育過程與“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮融合，有助于接受來自社會各個層面的不同評價;如采取“過程評價與結果評價相結合、更加側重過程評價”的方式，調(diào)動不同層次學生培育創(chuàng)客精神的自主性和積極性。

參考文獻：

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[4]單日，陳國棟.工匠精神背景下產(chǎn)品設計專業(yè)校企合作的創(chuàng)客空間教學模式研究——以臺州學院為例[J].開封教育學院學報，2019（01）.

[5]于肖飛.新時代“工匠精神”融入商科創(chuàng)客課程教學改革探討[J].大眾文藝，2019（04）.

本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般規(guī)劃課題“高職院校創(chuàng)客人才的創(chuàng)新精神與工匠精神培養(yǎng)模式研究”，課題批準號：GH181071。