線上教學(xué)如何健康發(fā)展

張新玲

摘 要：線上教學(xué)對(duì)線下課堂教學(xué)起到了及時(shí)補(bǔ)充和積極助力的作用，目前已成為高校的主要教學(xué)方式之一，但是線上教育同樣也需要加強(qiáng)引導(dǎo)、規(guī)范管理。為了確保線上教學(xué)與線下教學(xué)質(zhì)量等效，教師需要準(zhǔn)確把握線上教育的“變”與“不變”，既要堅(jiān)守“不變”又要適當(dāng)“變”，使在線教育“不掉線”，以促使線上教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線教育;線上教學(xué);教師

“停課不停教、停課不停學(xué)”不僅是教育部的部署和要求，同時(shí)也是教師的職責(zé)所在，而如何促進(jìn)線上教育健康發(fā)展，也是一線教師必須思考的問(wèn)題。要確保線上教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要把握好“變”與“不變”的辯證關(guān)系。

一、教學(xué)觀念變，教學(xué)效果不變

線上教學(xué)期間，教師無(wú)論采用直播、錄播、社交軟件在線溝通還是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的都是為了使線上教學(xué)能獲得與線下課堂教學(xué)一樣的教學(xué)效果。在線教學(xué)與常規(guī)的學(xué)校課堂教學(xué)有很大差異，差異之一就體現(xiàn)在“面對(duì)面”的人際傳播模式被隔空教學(xué)取代了。線上教學(xué)期間由于師生不在同一空間內(nèi)，上課時(shí)的師生互動(dòng)少了應(yīng)有的模樣，學(xué)生和任課教師的上課激情無(wú)疑會(huì)受到一定程度的影響，特別是對(duì)缺乏自律的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有了面對(duì)面的課堂督促，線上教學(xué)會(huì)對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定程度的不良影響。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先需要找準(zhǔn)“線上教學(xué)”的特點(diǎn)，如豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多元性的互動(dòng)渠道等。線上教學(xué)需要教師發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將超星、慕課、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)作為自己線上教學(xué)的輔助教學(xué)資源，努力提升自身課程的“收聽率”和學(xué)生的“收聽體驗(yàn)”。國(guó)家精品在線開放課程的免費(fèi)開放著實(shí)為廣大教師的線上教學(xué)提供了便利。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師還需要調(diào)整授課語(yǔ)言，以輕松幽默的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題。教師可以適當(dāng)使用當(dāng)代大學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言或者網(wǎng)絡(luò)表情進(jìn)行授課，譬如稱贊學(xué)生時(shí)用“棒棒噠”代替“你回答的對(duì)”，是不是瞬間拉近了因?yàn)榭臻g而遙遠(yuǎn)的師生距離了呢？

二、教學(xué)模式變，教學(xué)質(zhì)量不變

線上教學(xué)有其自身規(guī)律，教師如果完全照搬或套用常規(guī)線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，就難以保證教學(xué)質(zhì)量這條高校育人生命線，所以創(chuàng)新線上教學(xué)模式、發(fā)揮信息技術(shù)效能是必經(jīng)之路。在線上教學(xué)期間，雖然受眾群體與線下課堂相比未發(fā)生改變，但收聽渠道變了，這種變化，值得教師思考有關(guān)傳播效果、傳播方法等方面的問(wèn)題，而且教師需要將“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，譬如，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)手機(jī)或電腦屏幕易產(chǎn)生疲勞甚至厭倦，這就需要教師提升授課內(nèi)容的趣味性和審美性。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者采用“視頻+課件+互動(dòng)+測(cè)試+作業(yè)”的“五位一體”授課法，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)的多元化模式。由于學(xué)生中存在缺少教材、參考書，所以筆者線上教學(xué)前，通過(guò)課件、視頻吸引學(xué)生注意力，引領(lǐng)其進(jìn)入上課狀態(tài)，上課時(shí)再輔之以線上互動(dòng)、測(cè)試題和課后作業(yè)，整個(gè)線上教學(xué)系統(tǒng)搭建完成，既符合了學(xué)?；镜慕虒W(xué)規(guī)范，又能遵循新興媒體發(fā)展的基本規(guī)律。值得注意的是，教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師自身的綜合素質(zhì)也息息相關(guān)。

三、教師角色變，教師的初心不變

“停課不停教、停課不停學(xué)”線上教學(xué)期間，在新型的在線教育模式之下，很多教師稱自己變身成為了“十八線主播”，而由于教育部明文禁止普遍要求教師直播上課或錄課，所以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)有資源以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或通過(guò)社交軟件在線溝通等方式組織教學(xué)也成為了教師的選擇。但是無(wú)論廣大教師選擇直播、錄播還是其他方式組織教學(xué)，此次在線教學(xué)除了考量教師們的教學(xué)水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力等專業(yè)素質(zhì)外，也考量了他們的人格素養(yǎng)、教育初心，可見線上教學(xué)對(duì)教師作為教學(xué)主體這一身份提出了更高的要求。

首先教師須將教書育人作為立身之基、立身之本，堅(jiān)守教書育人的初心，在線上教學(xué)的虛擬性環(huán)境中做到“隔空不隔愛”，在提升自身網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，努力使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂中找到歸屬感。其次，教師應(yīng)該把線上教學(xué)和線下督學(xué)結(jié)合起來(lái)，這就需要教師花費(fèi)比線下教學(xué)更多的時(shí)間和精力，因?yàn)榻虒W(xué)后教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，以彌補(bǔ)在線教育中師生互動(dòng)和情感交流不足的問(wèn)題，這是任何科技手段都代替不了的。而且對(duì)于學(xué)生在線教學(xué)期間的知識(shí)薄弱點(diǎn)，教師應(yīng)做好記錄，以便在課后做好線上答疑，也可以為返校復(fù)課后的課堂學(xué)習(xí)做好教學(xué)銜接。

此次突如其來(lái)的“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，使得“在線教育”成為了家喻戶曉的“網(wǎng)紅”，而各高校應(yīng)該以此次疫情為契機(jī)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建線上線下一體化教育系統(tǒng)，更好發(fā)揮在線教育對(duì)傳統(tǒng)教育體制改革的助推作用，促進(jìn)在線教育健康發(fā)展，不能讓在線教育成為素質(zhì)教育的空白點(diǎn)。

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