移動(dòng)學(xué)習(xí)在高中生英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究

李想

摘要：《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)高中生的詞匯習(xí)得水平與能力提出了新的要求。隨著我國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的高速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)類(lèi)App的不斷更新、功能的不斷完善，并且逐漸應(yīng)用于高中生的詞匯習(xí)得中，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式得到廣泛應(yīng)用。為進(jìn)一步將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合，提高高中生的詞匯習(xí)得水平，有必要從理論視角和實(shí)踐視角論證移動(dòng)學(xué)習(xí)在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) 詞匯習(xí)得 高中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0188-02

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而英語(yǔ)詞匯習(xí)得一直以來(lái)是困擾高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)模式缺乏趣味性和交互性，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的抵觸心理，詞匯習(xí)得的效果較差。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的不斷更新發(fā)展，其豐富的多媒體呈現(xiàn)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，輔助高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的學(xué)生和教師將移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用于詞匯習(xí)得中。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

國(guó)外學(xué)者Clark Quinn（2001）第一次提出移動(dòng)學(xué)習(xí)方式：“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式是依托移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)通信技術(shù)所進(jìn)行的跨時(shí)間、跨地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。該論述指明了學(xué)習(xí)者采用此類(lèi)新興學(xué)習(xí)模式所必需的方式和工具。我國(guó)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究起步較晚，但是隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育技術(shù)的不斷提高，目前我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)得到有了重大的進(jìn)展，并且逐步應(yīng)用于各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

國(guó)內(nèi)學(xué)者付超群（2015）將移動(dòng)學(xué)習(xí)解釋為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與E-learning交叉的結(jié)果，移動(dòng)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?。移?dòng)學(xué)習(xí)作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是引領(lǐng)素質(zhì)教育的一種嶄新學(xué)習(xí)模式，日益成為數(shù)字化教育時(shí)代變革的新焦點(diǎn)，在社會(huì)的信息化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。

劉豫鈞（2014）認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式是借助特定的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，從無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中獲取多樣化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)管，并且積極參與各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)、交流和協(xié)作，從而幫助移動(dòng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義各有側(cè)重，但是不難看出，移動(dòng)學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)為，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，即認(rèn)知負(fù)荷假設(shè)、主動(dòng)加工假設(shè)和雙通道假設(shè)。

認(rèn)知負(fù)荷假設(shè)認(rèn)為人腦在注意、接受、處理信息時(shí)的容量是有限的，過(guò)多的信息呈現(xiàn)會(huì)造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，不僅不利于原信息的進(jìn)一步處理和加工，后進(jìn)入人腦的信息也得不到處理，造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知的混亂，即認(rèn)知負(fù)荷。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式整合了線上和線下的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)漸進(jìn)的吸收知識(shí)，避免了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件通過(guò)圖片、聲音和視頻等多媒體的呈現(xiàn)方式，避免了過(guò)多的呈現(xiàn)詞匯知識(shí)，給學(xué)生注意力分配的空間，避免了信息的冗余，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯的有意義的習(xí)得。

主動(dòng)加工假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不是孤立的、間斷的，學(xué)習(xí)者每次的學(xué)習(xí)活動(dòng)、信息的處理都建立在原有知識(shí)圖示的基礎(chǔ)上，并且學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)地將知識(shí)建立起新的聯(lián)系。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)立足于主動(dòng)加工假設(shè)，即不是孤立的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知活動(dòng)，在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件立足于海量的美劇資源，在呈現(xiàn)詞匯時(shí)，給學(xué)習(xí)者真實(shí)的語(yǔ)境，這也符合《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)語(yǔ)境教學(xué)的要求。

雙通道假設(shè)認(rèn)為，人腦在處理信息時(shí)，會(huì)使用兩條通道，分別是視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道，視覺(jué)通道會(huì)接收大腦呈現(xiàn)的圖像信息，而聽(tīng)覺(jué)通道會(huì)加工音頻、視頻的聲音內(nèi)容。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道分別加工，可以促進(jìn)知識(shí)的深度習(xí)得。移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源融合了多媒體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，其中在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)利用了豐富的圖片、文字、視頻，在視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道同時(shí)輸入內(nèi)容，減少了學(xué)習(xí)者單通道的擁擠，在視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道的雙重加工過(guò)程中，加速了知識(shí)的記憶和深層次習(xí)得。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯App

高中生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)類(lèi)的軟件較為了解，使用較廣泛，如作業(yè)幫、有道詞典和英語(yǔ)趣配音等。而英語(yǔ)詞匯類(lèi)的學(xué)習(xí)軟件高中生也逐漸重視起來(lái)，這是由于在高考的壓力和全球化的時(shí)代背景下，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著迫切的需求，因此目前此類(lèi)App開(kāi)發(fā)較多，資源較為完善，這些移動(dòng)學(xué)習(xí)的App因其強(qiáng)大的輔助學(xué)習(xí)功能積累了廣泛的學(xué)生用戶(hù)。并且詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大要素之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要，直接影響英語(yǔ)的成績(jī)高低。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式多以詞表配合大量脫離真實(shí)語(yǔ)境的例句，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的習(xí)得，而且也在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與積極性，長(zhǎng)期如此并不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是哈爾濱市某校高中一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析軟件分析，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)期末平均成績(jī)相當(dāng)，無(wú)明顯差異，可以作為本次研究的對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)共135人，男女學(xué)生的比例相當(dāng)，無(wú)明顯差異。

2.研究方法

研究方法主要采取實(shí)驗(yàn)法和數(shù)據(jù)分析法。筆者借助“極光單詞”App對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行詞匯教學(xué)，在對(duì)照班沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，在學(xué)期末將實(shí)驗(yàn)班的詞匯測(cè)試成績(jī)和對(duì)照班傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，分析兩個(gè)班級(jí)詞匯測(cè)試卷的成績(jī)，觀察學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)方式下詞匯習(xí)得的效果和差異。

3.研究步驟

本次研究持續(xù)整個(gè)學(xué)期，按實(shí)驗(yàn)的步驟分成兩個(gè)階段。（1）第一階段。該階段在高一第一學(xué)期，在學(xué)期初對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行詞匯的測(cè)試，前測(cè)的目的是掌握高中生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀。（2）第二階段。要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用“極光單詞”App學(xué)習(xí)高考核心詞匯，在對(duì)照班仍然使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式（即詞表加例句的講解方式）。在學(xué)期結(jié)束前，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行詞匯的后測(cè)，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)詞匯試卷的成績(jī)。

4.研究結(jié)果

筆者利用SPSS18.0數(shù)據(jù)分析軟件分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班詞匯后測(cè)試卷的成績(jī)，分析得出：實(shí)驗(yàn)班詞匯的習(xí)得成績(jī)總體高于對(duì)照班的詞匯成績(jī);將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前測(cè)試卷成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班相較于前測(cè)成績(jī)有明顯提高，對(duì)照班成績(jī)上升幅度不明顯。

三、利用移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

1.關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)差異

筆者在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，“極光單詞”移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)投入度的學(xué)生影響差異較大。其中，在對(duì)高水平學(xué)習(xí)者詞匯的習(xí)得方面，“極光單詞”移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件有著較為顯著的促進(jìn)作用，這一部分的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的接受度也相對(duì)較高。在中等水平學(xué)習(xí)者中，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式對(duì)其詞匯習(xí)得的正向影響不顯著，他們對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的接受程度也維持在中等水平。值得關(guān)注的是，低水平的學(xué)習(xí)者在移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)軟件的幫助下成績(jī)提高幅度較大，雖然對(duì)比高層次學(xué)習(xí)者，他們的詞匯測(cè)試成績(jī)?nèi)匀惠^低，但是進(jìn)步明顯;而且低水平學(xué)習(xí)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式持有較大的好奇，也十分支持這種教學(xué)方式，對(duì)移動(dòng)詞匯軟件的接受度較高。

這就要求教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該兼顧不同水平學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的需求，合理增加所學(xué)詞匯的難度，以及合理設(shè)計(jì)詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師利用教師心理學(xué)和教育機(jī)制處理教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入習(xí)得詞匯，以移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式輔助正常的英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的聯(lián)系。

2.教師的引導(dǎo)和示范作用

鑒于高中生群體的特點(diǎn)和高考的實(shí)際壓力，英語(yǔ)教師在進(jìn)行移動(dòng)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)、iPad等，合理規(guī)劃學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的時(shí)間，安排適量的知識(shí)內(nèi)容，避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，背離了移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，控制教學(xué)活動(dòng)，做到移動(dòng)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生詞匯的深度加工。教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者向現(xiàn)代信息化課堂的組織者轉(zhuǎn)變，這并不意味著教師教學(xué)地位的降低，反而從一定程度上突出了教師教育組織者這一身份的特點(diǎn)，教師是使用、借助現(xiàn)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備來(lái)輔助自己的教學(xué)活動(dòng)，目的是更好地呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的習(xí)得，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)詞匯的習(xí)得方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。極光單詞移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件使課堂教學(xué)方式更加豐富，能夠立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式不僅在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，它為學(xué)習(xí)者提供了更加真實(shí)的語(yǔ)境，為學(xué)生深度的詞匯習(xí)得和養(yǎng)成語(yǔ)境意識(shí)提供了極大的幫助。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有效緩解高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)死板、機(jī)械的現(xiàn)狀;在構(gòu)建現(xiàn)代化的新型師生關(guān)系方面，教師、學(xué)生有了更多的互動(dòng);在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生了根本性的變化。

此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)立足于多媒體學(xué)習(xí)理論，利用多媒體的呈現(xiàn)方式，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道的刺激，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷?！皹O光單詞”所選擇的媒體視頻均來(lái)源于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會(huì)很容易理解語(yǔ)境。每個(gè)單詞在呈現(xiàn)時(shí)音頻與文本相互配合，還搭配了豐富、美觀的圖片，有助于減低學(xué)習(xí)者的輸入壓力。這三點(diǎn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以有效緩解學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)厭學(xué)心理，逐步增長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的目標(biāo)。正因如此，教師應(yīng)積極調(diào)控英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有效保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施。移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)者也應(yīng)該致力于持續(xù)更新設(shè)計(jì)，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)軟件，以輔助英語(yǔ)教學(xué)。

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責(zé)任編輯：趙世鵬