項目教學與混合教學法在灌溉排水工程學課程中的探索

范文波 江煜 王海娟 楊海梅

[摘 要] 面對課時量減少與課程質量提升的矛盾，需要探索新的教學方法提高課程教學效率，為學生的學習創(chuàng)造新的平臺，同時減輕教師的常規(guī)工作量。針對灌溉排水工程學課程特點，分析了項目教學與混合教學的優(yōu)勢，探索二者結合的教學模式，為灌溉排水工程學課程教學方法的改革提供思路。

[關鍵詞] 項目教學;混合教學;灌溉排水工程學;課程

[基金項目] 石河子大學教學改革項目“項目教學法在灌溉排水工程學教學過程中的探索與實踐”;石河子大學一流課程建設項目“灌溉排水工程學”

[作者簡介] 范文波（1975—），男，寧夏吳忠人，工學博士，石河子大學水利建筑工程學院副教授，主要從事農業(yè)水利工程專業(yè)教學與研究工作;江 煜（1972—），女，四川南充人，工學碩士，石河子大學水利建筑工程學院副教授，主要從事水資源高效利用研究;王海娟（1984—），女，寧夏青銅峽人，工學碩士，石河子大學水利建筑工程學院副教授，主要從事水利水電、水工結構工程研究;楊海梅（1975—），女，河南洛陽人，工學碩士，石河子大學水利建筑工程學院講師，主要從事農田灌溉研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0272-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-20

灌溉排水工程學（又名農田水利學）是一門以水文學、土壤學、水力學等學科為基礎的課程，是農業(yè)水利工程專業(yè)的核心課程，主要講述灌區(qū)灌溉工程排水工程的規(guī)劃設計，各種灌溉技術，渠系系統(tǒng)設計，管道系統(tǒng)設計，作物需水規(guī)律灌溉制度，土壤水分運動規(guī)律，雨水資源利用等原理和技術。課程理論內容豐富，實踐內容寬廣，涉及農學、理學、工學等多學科知識，交叉性非常明顯，學生學習起來較困難。隨著教學理念的革新，人才培養(yǎng)方案的修訂，課程總學時量不斷壓縮，而教學內容沒有減少，還要求不斷提高學生的專業(yè)能力，學時減少與教學質量提升之間的矛盾日益突出，因此需要探索新的教學改革思路。

目前，有不少教育工作者對本課程教學進行了改革探討。趙經華等探討了灌溉排水工程學課程的教學改革，提出在教學過程中，要提高學生的興趣，強化學生的主體性[1]。王金滿對灌溉排水工程學課程體系進行了優(yōu)化和重構[2]。周昌明等探索了項目驅動教學法在灌溉排水工程學中的應用研究[3]。姚寶林開展了基于雨課堂教學平臺的灌溉排水工程學教學實踐[4]。姜寧等采用CDIO教育理念對灌溉排水工程學開展了案例教學探索[5]。以上學者針對教學內容改革做了積極探索，但教學內容的不同需要采取不同的方式方法。近年來隨著對本科教學的重視，各種教學模式、方法越來越多，其中混合式教學模式備受關注[6]。因此，采用項目教學法結合混合教學模式對灌溉排水工程學課程進行教學改革，以期探索新的教學途徑。

一、教學方法的選擇

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善。它將知識和實際技能結合起來，學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;讓學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，師生互動，小組合作，共同完成任務;具有整體性、綜合性、探究性，要求學生運用新學習的知識、技能，邊做邊學，是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學對于鍛煉學生的動手能力非常重要，這也正是它受到許多應用性專業(yè)如新聞媒體專業(yè)青睞的原因[7，8]。

但是在實施的過程中，項目教學法要求教師有足夠的案例與項目數(shù)量，保證學生都能夠參與到項目之中。項目教學的難點在于如何考核學生的學習效果，最終成果法是常見的考核形式，但是學習過程很難掌控。

混合教學主要借助于網絡教學，開展線上線下的教學，打破了課堂教學的空間和時間束縛，隨時隨地開展靈活教學。可以回放復習，不斷鞏固學生學習的難點和弱項?；旌辖虒W法能實時反饋學生學習狀態(tài)數(shù)據，尤其采用雨課堂教學可以監(jiān)控學生在課程教學中對課堂問題的回答情況[4]。學生也可以根據自己的時間安排開展視頻學習，開展鞏固學習活動。通過網上的交流互動，教師也可以掌握學生的學習情況?；旌辖虒W對于課堂理論學習尤其是單元學習有非常好的幫助，但是在實踐教學中需要探索。

單純選擇一種教學方法都有不可避免的短板，因為課程具有綜合性，所以選擇的方法和手段必須豐富多樣，充分發(fā)揮各教學方法的優(yōu)勢。

二、灌溉排水工程學課程教學模式應用

灌溉排水工程學課程包括基本原理、基本技術和工程與環(huán)境評價。對基本原理如灌溉原理和排水原理，理論性強，內容抽象，教師采用集中課堂教學，深入講解剖析知識點。對于基本技術如灌溉技術（地面灌溉技術、噴灌技術、微灌技術）開設不同的專題項目，要求學生自己查找文獻，了解技術特點，掌握技術原理，清楚應用適應性。對于工程與環(huán)境評價，可以結合已有工程作為教學案例，學生自己收集整理，教師對其工作給予指導和評價。

具體工作思路：在章節(jié)教學時，首先，采用混合教學方法在網上開展教學，幫助學生提高效率，明確方向，少走彎路;其次，采用項目教學方法根據課程內容設置不同的項目，學生自己選題研究，開展主題演講，加深對基本知識的理解，拓展學習內容;最后，教師集中針對知識重點和難點開展教學講述。從網上教學—學生學習—課堂教學三個環(huán)節(jié)構成多層次學習鏈條，形成教與學的有機銜接，充分發(fā)揮項目教學法與混合教學法的優(yōu)勢。

三、灌溉排水工程學課程教學模式的質量監(jiān)控

學習效果是衡量教學效果的重要判斷依據，不同的教學方法都面臨學習效果評價的問題。對于學習效果的獲知途徑，傳統(tǒng)的方法是堂堂測試，在學時量足夠的條件下是經典有效的做法，但是對于有限時段內的專業(yè)課學習具有很大的挑戰(zhàn)。如果采用堂堂測試的方法明顯增加教師工作量，一個教師面對幾十個或者上百個學生，在短時間內容很難完成?；旌辖虒W可在網上采用計算機軟件設置評判依據，成績結果反應快，使教師常規(guī)改作業(yè)的工作量大大降低，學生常規(guī)問題通過人機交互就可以解決，教師可以集中精力重點解決突出問題。同時，網絡技術的使用可以隨時得到學生的學習情況，教師很容易了解課堂中學生的學習效果，隨時調整講課的策略。對于項目教學成果的評價比較耗費時間，更多的是學生與教師之間面對面的交流互動，教師可以根據階段匯報來了解學生的研究進展、方向和深度。

四、總結

教學方法、網絡技術的應用都是為教學內容服務的，最終目標是提高教學質量。新的網絡教學手段和教學思路為課程教學提供了非常好的平臺，但是每一種方法有其適應性，使用者應該了解其優(yōu)勢和缺點，揚長避短，才能發(fā)揮積極作用。灌溉排水工程學課程內容豐富，適宜采用多種形式開展教學。本文結合課程特點提出了項目教學法與混合教學法結合的模式，為課程今后的改革發(fā)提供了思路。

參考文獻

[1]趙經華，洪明，馬英杰.灌溉排水工程學課程教學改革探討[J].當代教育理論與實踐，2014，6（1）：144-145.

[2]王金滿.面向土地資源管理專業(yè)的“農田水利學”課程體系構建[J].中國地質教育，2007，（3）：85-87.

[3]周昌明，何小武，法潔瓊.項目驅動教學法在灌溉排水工程學中的應用研究[J].教育教學論壇，2019，（31）：159-160.

[4]姚寶林.基于"雨課堂"教學平臺的灌溉排水工程學教學實踐[J].西部素質教育，2019，（19）：137-138.

[5]姜寧，褚麗麗，孔達，鄂麗華，劉波.基于CDIO教育理念下"灌溉排水工程學"案例教學探索與實踐[J].水利科技與經濟，2017，23（10）：77-79.

[6]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索術[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[7]武志勇，李由.密蘇里大學新聞學院教育理念與教學模式[J].新聞大學，2009（4）：12-21.

[8]胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究，2003，30（8）：18-21.