借助文本重組 滲透寫作技巧

摘要：寫作是一項(xiàng)綜合性的思維活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，而且能豐富學(xué)生的寫作情感，提升學(xué)生的思辨能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，可以圍繞寫作話題，重組文本已學(xué)信息、文本顯現(xiàn)信息和文本隱含信息，逐步滲透寫作技巧，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。

關(guān)鍵詞：文本重組;寫作技巧;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09B-0067-03

譯林版義務(wù)教育教科書《英語》對五、六年級學(xué)生的寫作要求逐步提高：五年級寫作要求基本是借助插圖和提示語，補(bǔ)全段落，大多數(shù)寫作板塊只要求學(xué)生填詞或短語;六年級已經(jīng)要求學(xué)生能圍繞話題寫出完整語段或篇章，學(xué)生不僅僅要正確寫出單詞，而且要學(xué)會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號、句子結(jié)構(gòu)，等等。但在平時的教學(xué)中，有的教師缺乏對寫作板塊的重視，常常僅僅把寫作作為家庭作業(yè);有的缺乏寫作方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致不少小學(xué)生對寫作有恐懼心理。教學(xué)中如何幫助學(xué)生克服寫作的恐懼心理，提高寫作水平呢？筆者嘗試在語篇教學(xué)中借助“文本重組”，逐步滲透寫作技巧，起到了較好的教學(xué)效果。本文以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》六年級下冊第七單元Summer holiday plans第一板塊教學(xué)為例，圍繞寫作話題，重組文本已學(xué)信息、文本顯現(xiàn)信息和文本隱含信息，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，豐富學(xué)生的寫作情感，提升學(xué)生的思辨能力。

一、重組文本已學(xué)信息

重組之前課本中或課堂中的已學(xué)信息，以一種更加新穎和有趣的方式展示給學(xué)生， 喚醒學(xué)生的求知欲。

1.重組兒歌內(nèi)容，培養(yǎng)寫作情感

興趣是最好的老師。先讓學(xué)生一起聽唱歌曲“Will you join me？”，這首歌曲在學(xué)習(xí)be going to 結(jié)構(gòu)時，學(xué)生已經(jīng)會唱。兒歌里面出現(xiàn)的野餐、看劇、聽音樂會等活動，都是學(xué)生喜歡參與的，學(xué)生自然而然地以愉悅的心情進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完整回憶起兒歌之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)詞或短語改編兒歌，例如：Im going to have a trip. Will you join me？ How happy I will be if you join me.

借助兒歌重組教學(xué)內(nèi)容，不但能幫助學(xué)生感知will的句子結(jié)構(gòu)，積累寫作詞匯，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生練說對話及自由寫作培養(yǎng)情感。

2.重組教材圖片， 練習(xí)重點(diǎn)句型

在六下第一單元學(xué)習(xí)形容詞、副詞的正確使用時，教材中出現(xiàn)許多有趣的人物圖片：劉濤開心大笑的圖片，蘇海揮舞雙臂激動大喊的圖片，等等;在六上第三單元、六下第六單元出現(xiàn)許多優(yōu)美的名勝古跡圖片：上海灘、倫敦塔等等。教師將圖片巧妙重組，例如將劉濤開心大笑的圖片與長城組合，蘇海揮舞雙臂激動大喊的圖片與悉尼歌劇院組合，等等。課堂中讓學(xué)生借助重組的圖片，小組競賽用will說句子，比賽哪個組說的句子多。學(xué)生甚至說出了will be 結(jié)構(gòu)的句子。

教材圖片的巧妙重組，使枯燥的句型練習(xí)趣味化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，進(jìn)一步感知will句型的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地使用已學(xué)知識，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生表達(dá)后，教師可以借助對話學(xué)習(xí)中將要出現(xiàn)的句型——That sounds great！ 或Thats wonderful！ 等句子進(jìn)行評價。這樣不但能讓學(xué)生感受到教師的肯定與賞識，而且能引導(dǎo)學(xué)生將它們運(yùn)用到對話練說和單元寫作中，如：These plans sound great！My summer holiday will be wonderful！ 學(xué)生在反復(fù)感知、理解、鞏固、運(yùn)用語言的過程中逐步掌握寫作中最重要的句子結(jié)構(gòu)，對以后正確書寫句子，運(yùn)用語言有很大的幫助。

二、重組文本顯現(xiàn)信息

1.重組教材練習(xí)，揭示文章主題

教師可以通過練習(xí)的重組，引導(dǎo)學(xué)生明白Story time版塊的中心內(nèi)容是“Their summer holiday plans”，整節(jié)課將圍繞“plans”這個主題展開討論。教學(xué)中可以將課本第70頁練習(xí)1圖片重組如下：

首先，學(xué)生完整地聽全文錄音，對“原圖”進(jìn)行正確連線，整體感知課文。接著，學(xué)生根據(jù)“重組1”練說句型：Where will you ... ？ Ill ...然后，師生再根據(jù)“重組2”一起概括文章中心。

T： This summer holiday， Mike will go back to ... Yang Ling will ... Su Hai will ... Liu Tao will ...（教師通過語氣的不同變化，引導(dǎo)學(xué)生回答）The children are talking about ...

Ss： Their plans for the summer holiday.（連句成文，引導(dǎo)學(xué)生概括文章主題）

教師可以對課本中的圖片練習(xí)做適當(dāng)調(diào)整，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。由此一來，教師能在圖片的幫助下，有意留白，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章主題，并且明白寫作時文章要圍繞主題寫。

2.重組文本語句，夯實(shí)寫段能力

在課文中，文章以對話的形式出現(xiàn)，但是本單元的寫作練習(xí)，需要學(xué)生以另一種文體介紹自己的暑假計(jì)劃。所以，在學(xué)完文本之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助Mind map轉(zhuǎn)述對話，逐步提升寫段能力。例如介紹邁克的暑假計(jì)劃：

借助Mind map及學(xué)生熟悉的圖表，學(xué)生能輕松地以語段形式介紹邁克的暑假計(jì)劃。以此類推，讓學(xué)生選擇文本四個角色中的一個，自建思維導(dǎo)圖，描述暑假計(jì)劃，把文體從對話改變成故事描述，有利于提高學(xué)生梳理文本的能力，更有利于學(xué)生有條理地綜合運(yùn)用語言。

著名教育專家張志公曾說過：語段是篇章的具體而微。段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練。 因此，教學(xué)中要不斷進(jìn)行語段訓(xùn)練。

三、重組文本隱含信息

1.重組文本問題，提高分析能力

教師借助問題的設(shè)計(jì)加深學(xué)生對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

例如關(guān)于Mike的計(jì)劃，教師可以問：Who will go back to London with Mike？ 引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜尋已學(xué)信息，Mike有弟弟Tim和妹妹Helen，他們會一起回倫敦嗎？再問：How will Mike go back to London？ 教師實(shí)時展示世界地圖，讓學(xué)生根據(jù)地理位置分析回答問題。關(guān)于Liu Tao的計(jì)劃，可以追問：How long will Liu Taos family stay in Taipei？ What else will they do？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活回答，訓(xùn)練學(xué)生合理安排旅游行程的能力。最后，教師鼓勵學(xué)生四人一組，相互提問。這樣的反復(fù)操練，除了扎扎實(shí)實(shí)地練說重點(diǎn)詞匯與句型，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考中學(xué)會重組問題，有效提問，以此訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，為學(xué)生從淺層寫作逐步進(jìn)入深層寫作的思考與探究做鋪墊。

2.重組課內(nèi)外信息，豐富寫作素材

教師在教學(xué)中通過文本教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)技能，如多問、多讀、善思，在課堂中將獲取的課內(nèi)外信息進(jìn)行交流，能豐富寫作素材，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在教材第六單元An interesting country文本中，文本告訴學(xué)生要想了解有關(guān)Australia的信息，可以問朋友、問老師、上網(wǎng)或去圖書館查閱資料，教師要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法，如：ask， read， surf等等，并讓學(xué)生把這些方法運(yùn)用到第七單元的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)Unit7時，教師布置如下課前預(yù)習(xí)任務(wù)：Find about Taipei before the lesson.（文中出現(xiàn)四個地點(diǎn)，但是只有Taipei是新地點(diǎn)）（如下圖）

教師找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促使學(xué)生主動將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系。如何把學(xué)生了解的信息及時融入課堂學(xué)習(xí)中呢？教師只需在教學(xué)中多設(shè)一個Why問題：Why will Liu Tao go to Taipei？ Why does Su Hai want to see the city， too？學(xué)生就會主動分享課前收集的信息。然后教師合理重組學(xué)生了解的Taipei信息，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片或提示語介紹臺北。

授課過程中，教師對學(xué)生補(bǔ)充的信息，不管多少，要及時鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給不同層次學(xué)生以成就感。教師也要參加到活動中，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，師生、生生之間和諧交流，互相激發(fā)，不斷豐富寫作素材。

3.重組文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高思辨能力

圍繞單元與寫作話題，對文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，能使文章的重點(diǎn)更突出;借助結(jié)構(gòu)框架把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，能使學(xué)生制定的計(jì)劃更加合理。

本單元文本主要用will句型討論暑假旅行計(jì)劃。文本學(xué)完之后，教師可以提問：How can we talk about plans？ 引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生明白除了用will 談?wù)撚?jì)劃，還可以用be going to或plan to 談?wù)撚?jì)劃。還可以提問：What should we know before visiting a city or a country？通過師生問答，展示教材中出現(xiàn)過的風(fēng)景名勝圖片，滲透第四、第五單元文化板塊內(nèi)容，使學(xué)生明白在去一個國家旅游前，先要做哪些功課。

教學(xué)中筆者通過不同單元、不同板塊知識的重組，幫助學(xué)生豐富文本內(nèi)容，框架如下：

教師通過重組后的文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白：要想有一個精彩的暑假，必須制訂暑假計(jì)劃，合理規(guī)劃自己的時間。如果外出旅游，在旅游前要通過閱讀、咨詢、查找、交流等方法去了解當(dāng)?shù)氐臅r區(qū)、氣候、風(fēng)景名勝、文化習(xí)俗、交通規(guī)則等。

顯而易見，文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重組能正確引導(dǎo)學(xué)生對將要進(jìn)行的活動進(jìn)行正確判斷和預(yù)測，重組的結(jié)構(gòu)框架圖能給予學(xué)生想象空間，提高學(xué)生寫作中的思辨能力。

總之，巧妙的文本重組方式，能讓課堂充滿趣味，促使學(xué)生在良好的氛圍下吸收和消化英語知識;能降低學(xué)生寫作英語文本的難度，提升其寫作質(zhì)量和寫作效率，喚醒學(xué)生對英語寫作的熱情和積極性。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，用英語寫作，在寫作中傳播中國文化，需要教者在教學(xué)中不斷探索，在探索中不斷思考。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Infiltrating Writing Skills with Text Reorganization

YU Xiuhua

（Nanjing Lasa Road Primary School， Nanjing 210029， China）

Abstract： Writing is a comprehensive thinking activity that can not only cultivate students' ability to use language flexibly， but also enrich students' writing emotions and enhance students' thinking ability. In elementary school English teaching， it is possible to reorganize the learned information of the text， the displayed information of the text and the hidden information of the text around the topic of writing， so as to gradually penetrate the writing skills and stimulate the students' writing potential.

Key words： text reorganization; writing skills; primary school English teaching

收稿日期：2020-06-23

作者簡介：俞秀華，南京市拉薩路小學(xué)（江蘇南京，210029）教師。