疫情及“課程思政”背景下線上教學(xué)設(shè)計與實踐

富春巖 張立銘 周虹 李晶 張運香

摘要：新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，各大高校春季學(xué)期教學(xué)從實體課堂轉(zhuǎn)至線上進行。為解決計算機基礎(chǔ)課教師面臨的理論課學(xué)生數(shù)量多、實驗課模擬真實實驗環(huán)境難，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差異大等難題。本文提出了一種基于“MOOC+SPOC+程序類實驗輔助教學(xué)平臺+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教學(xué)模式，并融入課程思政理念，應(yīng)用于實踐教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期完整的教學(xué)過程驗證，達到了教學(xué)目標，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);計算機教學(xué);課程思政;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：TP309文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0104-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)，要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”高校課程思政化改革由此開啟。自2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，全國各大高校的春季學(xué)期教學(xué)從實體課堂轉(zhuǎn)至線上進行。

當(dāng)下高校線上教學(xué)面臨三大挑戰(zhàn)：1）線上教學(xué)師生分離，教師難以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以實時反饋學(xué)習(xí)效果;2）學(xué)生分離，缺少高效的溝通方式，缺乏生生互動;3）單一教學(xué)平臺無法實現(xiàn)全部教學(xué)過程。針對以上情況，作者所在課程思政團隊對高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進行了改革創(chuàng)新。其核心意義在于探討一種新的基于“MOOC+SPOC+程序類實驗輔助教學(xué)平臺+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教學(xué)模式并融人課程思政理念，在無法與學(xué)生進行面對面實體課堂授課的情況下，可充分利用在線教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源、程序設(shè)計類實驗平臺及網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)工具等，通過不同學(xué)習(xí)策略、方式與技術(shù)的綜合運用，站在育人的角度上進行課程設(shè)計，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，并達到最終的學(xué)習(xí)目標。

1 疫情之下計算機基礎(chǔ)課程面臨的問題

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，全國各大高校的春季學(xué)期教學(xué)從實體課堂轉(zhuǎn)至線上進行。中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知（教黨[2020]16號）中指出：“要運用信息化手段推進教育教學(xué)改革，要鼓勵教師充分利用好在線教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，開展教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式與方法創(chuàng)新。”[1]墻校計算機基礎(chǔ)課教師要面對理論課學(xué)生數(shù)量多、實驗課模擬真實實驗環(huán)境難，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差異大等問題。如何選擇理論及實驗教學(xué)平臺、如何改革教學(xué)模式、考評模式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果、達到教學(xué)目標，是高校計算機基礎(chǔ)課教師必須要思考并深入探討的問題。

2 計算機基礎(chǔ)課程融入“課程思政”的意義

結(jié)合課程特點和學(xué)生的專業(yè)，將思政教育融人計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)全過程，落實“立德樹人”根本任務(wù)，從全員育人的高度構(gòu)建“課程思政”與公共基礎(chǔ)課相結(jié)合的教學(xué)體系，有助于推動學(xué)校整體課程思政水平的提升。在課堂教學(xué)中引入思政教育，可鼓勵學(xué)生挖掘蘊含在知識背后的思維方式、價值觀和文化意義;引導(dǎo)學(xué)生增強社會責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成積極、健康、樂觀向上的人生觀和價值觀。在知識傳授、能力培養(yǎng)中弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度。達到價值引領(lǐng)、能力提升和知識傳授同步提升的培養(yǎng)目標[2]。

3 線上混合式教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)當(dāng)前疫情時期的“停課不停學(xué)”的實際情況，融合“課程思政”理念，構(gòu)建了“MOOC+SPOC+程序類實驗教學(xué)平臺+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的混合式教學(xué)新模式，如圖1所示。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，改進和完善線上教學(xué)體系

根據(jù)課程定位與目標，結(jié)合線上教學(xué)實際情況，對課程教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃，制訂出符合專業(yè)培養(yǎng)方案、充分體現(xiàn)專業(yè)特點并融人思政元素的思政一體化教學(xué)大綱和教學(xué)方案;采用“MOOC+SPOC+程序類實驗輔助教學(xué)平臺+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的混合式教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)情進行改革與創(chuàng)新，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。

建設(shè)和完善計算機基礎(chǔ)課程線上教學(xué)體系，促進教師教育教學(xué)水平提升;借助智慧教學(xué)平臺和實驗輔助平臺收集、分析教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)，并生成有效反饋，形成基于PDCA循環(huán)的“計劃一實施一反饋一調(diào)整”四個層次的教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系。

3.2 豐富教學(xué)資源，提升資源質(zhì)量

制作特色微課視頻，合理使用慕課及實驗輔助平臺，豐富線上教學(xué)資源，實現(xiàn)在當(dāng)前疫情及課程思政背景下，智慧教學(xué)平臺、程序設(shè)計類實驗輔助平臺和課堂直播教學(xué)的無縫融合，向?qū)W生提供慕課、微課等優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源。將錄播、直播和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)維度。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的知識生成和能力提升。

疫情期間，線上教學(xué)過程中，C語言程序設(shè)計課程在2020春季學(xué)期一直利用PTA程序設(shè)計輔助平臺進行理論課輔助教學(xué)、實驗課教學(xué)和課后作業(yè)、實驗報告布置以及階段性測試。此平臺擁有海量題庫，并可對試卷進行全面的數(shù)據(jù)分析?？勺灾鬟x題，合理分配知識點。可在考前對知識點分布是否合理進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在考后可一鍵導(dǎo)出對知識點進行分析的數(shù)據(jù)分析表。在考試結(jié)束后，可自動閱卷、生成每位學(xué)生的試卷，還可直接導(dǎo)出帶有每題成績的最終學(xué)生成績單，并對試卷及試卷正答率進行準確分析。程序設(shè)計題可在平臺直接編譯運行，無須手動閱卷，準確客觀，何時做題，及每次調(diào)試過程，平臺中的數(shù)據(jù)都會讓教師一目了然，并可留存。教學(xué)數(shù)據(jù)詳細、精準、客觀。

團隊成員根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合學(xué)生特點，選題、練習(xí)、測試在PTA上組建了適合學(xué)生學(xué)情的題庫，并反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)、測驗。實踐證明，在疫情之下，線上課堂之中，利用該實驗教學(xué)輔助平臺可擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，在大多數(shù)學(xué)生沒有怨言，充滿學(xué)習(xí)興趣的情況下，可延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，并及時自動測試、掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，最終達到甚至超出了預(yù)期的教學(xué)目標。

3.3 改進課程考核形式與評價方法，完善考核評價體系和教學(xué)質(zhì)量管理體系

利用釘釘直播平臺、智慧教學(xué)平臺和PTA程序設(shè)計類實驗輔助平臺，打造融課堂測試、課后作業(yè)、實驗報告、小組任務(wù)報告、階段性測試及期末綜合測試為一體的過程性評價考核體系。利用三者各自的性能優(yōu)勢實現(xiàn)課前任務(wù)、程序?qū)嵺`、課后作業(yè)、階段測試及期末考試等系列評測，保證教學(xué)考核高效、公開、公正和透明。在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力和工程實戰(zhàn)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生勇于自我挑戰(zhàn)、自我評價，自我提升的意識。

利用直播平臺、智慧教學(xué)平臺及實驗輔助教學(xué)平臺組合，對教學(xué)過程進行實時監(jiān)測，采集線上教學(xué)全過程狀態(tài)數(shù)據(jù)，對教學(xué)要素進行個性化分析和評價，可構(gòu)建精準的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

3.4 深入挖掘課程思政元素，融入教學(xué)全方位全過程

結(jié)合人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點，優(yōu)化落實“因?qū)I(yè)施教”方案。以專業(yè)教育中的隱性德育、社團活動、社會觀察等為切人點。深入挖掘課程思政元素，并將線上資源、課程案例、分組討論內(nèi)容等與“課程思政”元素緊密結(jié)合。通過隱性滲透、將課程思政引入教學(xué)全過程。

1）修訂出面向不同層次、不同專業(yè)，符合一流課程建設(shè)標準，充分融合思政要素的思政一體化教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及授課方案。

2）結(jié)合學(xué)生特點和實際情況，制作出符合學(xué)生專業(yè)特色、適合學(xué)生學(xué)情的特色微課視頻，并將思政元素融人其中。通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合。

3）開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動。在有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時間的同時，通過隱性滲透、將課程思政引入教學(xué)全過程。

4）在翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論式教學(xué)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)和小組競賽貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。以小組為單位，通過制定計劃、實地調(diào)研、討論研究等學(xué)習(xí)活動，獲得知識技能、情感體驗、思想升華。組內(nèi)取長補短、共同學(xué)習(xí)、共同進步，可增強學(xué)生團隊意識、協(xié)作精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、表達能力，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

5）結(jié)合各學(xué)院人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點，優(yōu)化落實“因?qū)I(yè)施教”方案。以專業(yè)教育中的隱性德育、社團活動、社會觀察等為切人點，將學(xué)生專業(yè)與“課程思政”元素緊密結(jié)合。

6）“課程思政”人腦人心，關(guān)鍵在融，不僅要融人教學(xué)活動中，還要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題在實踐中吸取新時代養(yǎng)分，并固化到學(xué)生每一天的生活行動中去。團隊在設(shè)計課前任務(wù)單和課后作業(yè)時，要與主題教育同步，將思政素材巧妙融人教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生深入地思考。

4 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式不僅符合時代發(fā)展的需求，也是中國高等教育改革的趨勢所在，有著重要的現(xiàn)實意義。本文提出的新型混合式教學(xué)模式，不僅可解決保證疫情期間線上教學(xué)質(zhì)量的問題，還更新了教學(xué)理念、顛覆了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的過程，可有效提高高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力等綜合能力，有助于提升地方高校教育教學(xué)質(zhì)量，可有效推動課堂教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]羅李.疫情期間線上教學(xué)2.0如何開啟[J/OL].中國教育報，2020-04-08.

[2]李紅梅，鹿存禮，新時代“課程思政”研究綜述與展望[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020（1）：210-212.

[3]孟娜.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革探究[J].智庫時代，2019（5）： 221-225.

【通聯(lián)編輯：梁書】

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)2020年度“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應(yīng)對策略與教育反思研究”課題，《疫情及”課程思政”背景下高校計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的探索與實踐》;佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革重點課題（項目編號2020JYl-01）

作者簡介：富春巖（1974-），女，黑龍江佳木斯人，工程碩士，信息電子技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：計算機教學(xué);通訊作者：張立銘（1980-），女，黑龍江佳木斯人，碩士，信息電子技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：計算機教學(xué)。