這樣做，讓孩子的想象力持續(xù)活躍

徐凡

孩子小時(shí)候的想象力很豐富，但隨著年齡的增長(zhǎng)，想象力似乎減少了很多，這讓家長(zhǎng)誤以為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)破壞孩子的想象力。事實(shí)上，想象力的發(fā)展受到很多因素的影響，當(dāng)孩子掌握了越來(lái)越多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他的想象力世界才更豐富多彩，想象的品質(zhì)也會(huì)更高。

想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，人類的任何創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開(kāi)想象力。當(dāng)見(jiàn)過(guò)的東西不在眼前的時(shí)候，我們靠記憶來(lái)恢復(fù)它的形狀，記憶有限時(shí)，想象就會(huì)上來(lái)幫忙。當(dāng)要去理解其他人見(jiàn)過(guò)、想過(guò)的東西時(shí)，別人的描述，加上我們自己的想象，才能構(gòu)成我們之間的溝通。當(dāng)我們需要建構(gòu)一些當(dāng)下還不存在的東西時(shí)，想象更是整個(gè)過(guò)程的主角……

想到，才能做到。想象力給了人類以超越現(xiàn)實(shí)的自由。

如何培養(yǎng)孩子的想象力？讓我們先解讀想象力發(fā)展的秘密，再學(xué)會(huì)用具體的方法幫助孩子成為想象力的高手。

想象力解析

豐富的想象，來(lái)源于豐富的生活

3歲半的佳佳這幾天感冒了，一直在發(fā)燒。晚上睡覺(jué)的時(shí)候，媽媽放了一卷紙?jiān)诖差^，時(shí)不時(shí)地讓她擦鼻涕。佳佳對(duì)媽媽說(shuō)：“你是紙卷媽媽，我是烤紅薯寶寶，媽媽你說(shuō)搞笑嗎？”“確實(shí)很搞笑，你發(fā)燒了所以小臉紅紅的，很像烤紅薯。”

孩子的想象力往往會(huì)讓人驚嘆。從這個(gè)小小的親子互動(dòng)情節(jié)中可以感覺(jué)到孩子的注意力并不在自己的病上，而是對(duì)自己忽然產(chǎn)生的一些聯(lián)想感到興奮，把自己比作烤紅薯，把媽媽比喻成紙卷媽媽，也期待得到媽媽的認(rèn)同，讓媽媽高興起來(lái)。焦慮的媽媽被孩子跳躍的思維感動(dòng)了，緊張和擔(dān)心的心情也放松了下來(lái)。

從這個(gè)對(duì)話中，可以看到以下幾點(diǎn)：首先，豐富的生活給想象提供了素材。佳佳要是以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)烤紅薯，此時(shí)恐怕也不會(huì)把自己比作烤紅薯。其次，生活也給了想象以目的。佳佳和母親的交流是溫馨的，她對(duì)母親的心情很敏感，讓母親快樂(lè)起來(lái)，是此時(shí)佳佳的小小心愿。最后，他人的認(rèn)可是孩子未來(lái)想象力發(fā)展的動(dòng)因。母親的認(rèn)可是對(duì)佳佳的鼓勵(lì)，會(huì)在孩子心中留下深刻的印象，當(dāng)回憶起這一幕她不僅感到開(kāi)心，也會(huì)持續(xù)地展開(kāi)更多的想象。

見(jiàn)多識(shí)廣，讓想象更加神奇

4歲的奇奇早上起來(lái)告訴媽媽，晚上他夢(mèng)見(jiàn)了一個(gè)紅色的工廠，陪他上幼兒園，陪他睡覺(jué)、玩游戲……他說(shuō)這樣老師就可以休息了，而且這個(gè)工廠還能生產(chǎn)A4紙，因?yàn)樗麄儼嘌bA4紙的紙盒空了。

● 見(jiàn)識(shí)給了想象以素材

估計(jì)不少人看到這個(gè)例子都會(huì)懷疑：是不是編輯寫錯(cuò)字了？工廠怎么能陪孩子上幼兒園、睡覺(jué)、游戲呢？！其實(shí)，這恰恰是因?yàn)槲覀兂扇藢?duì)工廠的認(rèn)知已經(jīng)形成了定式，而只有4歲的奇奇雖然初步接觸過(guò)工廠這個(gè)概念，卻并沒(méi)有對(duì)它形成固定的思維，所以可以對(duì)工廠的功能展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想。

孩子在小的時(shí)候，對(duì)客觀世界的認(rèn)知是有限的，這就意味著不僅他想象的素材有限，想象的方式也有限。當(dāng)孩子對(duì)這個(gè)世界逐漸了解，對(duì)事物之間的規(guī)律也開(kāi)始掌握，卻又不受思維的限制的時(shí)候，想象也會(huì)變得更神奇和多彩，想象的品質(zhì)也更高，更有可能基于這些想象創(chuàng)造出更有價(jià)值的東西。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，思維的慣性、定式在幫助我們提高判斷效率、更好地適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也會(huì)在一定程度上限制我們的想象。這也就是為什么大多數(shù)人看到案例時(shí)，都認(rèn)為是寫錯(cuò)了的原因。

● 需求給了想象以目標(biāo)

如果奇奇從未接觸過(guò)工廠這個(gè)概念，那這個(gè)紅色工廠的夢(mèng)將與他無(wú)緣。正因?yàn)樗麑?duì)工廠這個(gè)概念有認(rèn)識(shí)，又把這個(gè)概念延展到了他每天都要經(jīng)歷的生活里，再加上他對(duì)陪伴的需求，他的紅色工廠才會(huì)如此神奇，既能生產(chǎn)A4紙，也能陪他上幼兒園、睡覺(jué)、玩游戲?？梢?jiàn)，是見(jiàn)識(shí)給了想象以素材，是需求給了想象以目標(biāo)。但成人對(duì)陪伴的需求似乎也沒(méi)有孩子那么強(qiáng)烈，所以，成人最多想象出有某種制造功能的工廠，卻很難想象出兼具陪伴和制造雙重功能的工廠。

小提醒：知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)影響想象力

網(wǎng)上流傳著這樣一種說(shuō)法：孩子1歲時(shí)，想象力、創(chuàng)造力高達(dá)96%，可這種情況在7歲上學(xué)以后發(fā)生逆轉(zhuǎn)，到10歲時(shí)，孩子豐富的想象力、創(chuàng)造力只剩下4%。這個(gè)結(jié)論似乎在說(shuō)是學(xué)習(xí)把孩子想象力弄沒(méi)了，知識(shí)學(xué)多了會(huì)影響孩子想象力的發(fā)展，但這個(gè)調(diào)查沒(méi)有給出想象力和創(chuàng)造力的定義，百分比的分子和分母的具體指向很難確認(rèn)，所以不可信。另外，孩子上學(xué)后想象力下降了可能是與機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式、思考方式有關(guān)，而與知識(shí)本身關(guān)系不大。

這樣做，讓想象力常在

突破定式，好奇常在，讓想象力持續(xù)活躍

樂(lè)樂(lè)很喜歡《云朵面包》這本繪本，她反復(fù)地要求媽媽給她讀這本書(shū)。讀到用云朵做面包的時(shí)候，媽媽問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“你喜歡云朵面包嗎，你覺(jué)得云朵還能做什么呢？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“云朵還可以做棉花糖，吃完這樣的棉花糖就能飛起來(lái)了！”“你能帶媽媽一起飛嗎？”“那當(dāng)然啦，我會(huì)把棉花糖分媽媽一半的，我要一直和媽媽在一起。”

案例中樂(lè)樂(lè)媽媽并沒(méi)有直接告訴她云朵是不能吃的，或者給她講和云相關(guān)的科普知識(shí)，而是順著孩子的想象力一起暢游。對(duì)于想象力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)并不是壞事，豐富的知識(shí)是孩子想象力的素材，更重要的是，學(xué)習(xí)知識(shí)要分時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，不要讓知識(shí)限制了孩子的想象，所以父母要幫助孩子學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不拘泥于可能存在的思維定式，并始終保持好奇心。

除了利用繪本中的場(chǎng)景進(jìn)行想象，父母還可以幫助孩子通過(guò)生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行拓展。比如，當(dāng)孩子知道紙可以寫字、畫(huà)畫(huà)后，父母可以引導(dǎo)孩子再想想，紙還能干什么。比如包裝、吸水、吸油、折紙游戲、墊書(shū)柜、裝飾、做模型……再比如，當(dāng)孩子知道筷子是吃飯的工具后，我們也可以和孩子一起再想想，筷子還能干什么，讓孩子盡情想象，父母不要評(píng)論。掌握常規(guī)，再突破常規(guī)，永遠(yuǎn)保持對(duì)世界好奇，孩子的想象力便會(huì)一直保持著積極活躍的狀態(tài)。

做生活的主人，讓目標(biāo)引領(lǐng)想象力的發(fā)展

淘淘媽注重培養(yǎng)淘淘從小自己收拾玩具的能力，剛開(kāi)始時(shí)，媽媽給淘淘做示范，和他一起把玩具放到不同的收納箱里。漸漸地，淘淘就學(xué)會(huì)了自己一個(gè)人收拾，但沒(méi)多久，淘淘就有點(diǎn)不耐煩了。最近淘淘媽發(fā)現(xiàn)淘淘在收拾玩具的時(shí)候?qū)W會(huì)了偷懶，當(dāng)收拾毛絨玩具的時(shí)候就開(kāi)始像投籃一樣把玩具“扔”進(jìn)收納箱里。原來(lái)，前幾天淘淘跟爸爸一起去游樂(lè)場(chǎng)的時(shí)候玩過(guò)投籃游戲，所以，他收拾玩具的時(shí)候就想到用同樣的方法“扔”玩具了，還跟媽媽分享這樣收拾玩具太有趣啦！

案例中的淘淘在獨(dú)立收拾玩具的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮想象，把毛絨玩具當(dāng)作籃球進(jìn)行投籃練習(xí)，不僅順利地收拾了玩具，而且這個(gè)過(guò)程也變得更有趣了。讓孩子自己收拾玩具，其實(shí)是給孩子提供了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和想象發(fā)展的空間。所以，讓孩子積極地參與到生活中，正是給孩子提供主動(dòng)思考和發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)。

趕走想象力的大敵，別讓孩子陷入習(xí)得性無(wú)助的狀態(tài)

葉子認(rèn)識(shí)很多字，不少數(shù)學(xué)題也都會(huì)做，但是卻一度恐懼去上學(xué)。經(jīng)過(guò)了解，媽媽發(fā)現(xiàn)葉子不想上學(xué)的原因是“我不會(huì)想”。在課堂上，老師經(jīng)常要求孩子們想：“想想這個(gè)故事還能有什么結(jié)局？”“想想小貓要是會(huì)說(shuō)話，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？”“想想如果8這個(gè)數(shù)字能分身，它會(huì)怎么分？”這可難倒了葉子，她什么也說(shuō)不出來(lái)，最后只有哭的份。

這是一個(gè)真實(shí)的案例，它告訴我們，在成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子能承受的挫敗是有限度的。如果他所受到的挫折在能承受的范圍內(nèi)，他能看到自己努力的積極結(jié)果，有可能越挫越勇;如果超限，他看不到希望，就可能會(huì)喪失信心，放棄努力。當(dāng)孩子在反復(fù)經(jīng)歷失敗和挫折后，會(huì)把失敗的原因歸為自己的無(wú)能，于是放棄任何努力，這就是習(xí)得性無(wú)助。

當(dāng)孩子努力去解決問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)調(diào)用想象力去思考和探索;但是當(dāng)孩子陷入了習(xí)得性無(wú)助的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)心灰意冷，習(xí)慣放棄努力，不再調(diào)用想象力去解決問(wèn)題，限制了想象力的發(fā)展。所以，父母平時(shí)就要注意別把知識(shí)強(qiáng)壓式地灌輸給孩子，這會(huì)抑制孩子的想象，陷孩子于被動(dòng)，孩子會(huì)越來(lái)越懶得想，也享受不到想象的有趣。啟發(fā)、引導(dǎo)，讓孩子最終找到自己的結(jié)論，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子去想象，用想象解決問(wèn)題。

想象力“十字訣”游戲

在日常生活中，父母可以和孩子一起玩想象力“十字訣”的游戲，幫助孩子展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)拓思維。

假? 以“假如……”的方式和孩子玩問(wèn)答游戲。

例? 多舉例。

比? 比較不同東西之間的異同。

替? 讓孩子多想想有什么是可以替代的。

除? 用“除了……，還有……”這樣的公式啟發(fā)孩子。

可? 讓孩子設(shè)想可能會(huì)怎么樣。

想? 讓孩子想象可能發(fā)生的各種情況。

組? 讓孩子設(shè)想把不同的東西組合在一起，會(huì)有什么樣的結(jié)果。

六 “六何”策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。

類? ?多和孩子類推各種可能。