建筑類高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新探究

[摘 要] 在教育部“以本為本”“推動(dòng)課堂革命，建好質(zhì)量文化”的要求下，教學(xué)質(zhì)量提升成為一個(gè)不可回避的選擇。提升質(zhì)量必須從課堂教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)始，基于安徽建筑大學(xué)建筑設(shè)計(jì)初步課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的變革中探究課堂教學(xué)創(chuàng)新的方法，為其他建筑類高?；A(chǔ)課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞] 設(shè)計(jì)基礎(chǔ);課堂教學(xué);創(chuàng)新;建筑初步

[基金項(xiàng)目] 2019年度安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（K1910105）;2018年度安徽省級(jí)質(zhì)量工程研究項(xiàng)目“專業(yè)評(píng)估背景下建筑類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的整合優(yōu)化研究”（2018jyxm0898）;2018年度安徽省級(jí)質(zhì)量工程研究項(xiàng)目“建筑類專業(yè)評(píng)估背景下院級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究”（2018jyxm0967）

[作者簡(jiǎn)介] 陳宜瑜（1983—），女，安徽建筑大學(xué)講師，澳門城市大學(xué)博士研究生在讀，主要研究方向：建筑基礎(chǔ)教學(xué)、建筑設(shè)計(jì)及其理論。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0165-03 ? ?[收稿日期] 2020-02-22

2018年6月，在四川成都舉行的全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，并特別強(qiáng)調(diào)，本科教育的內(nèi)涵發(fā)展是要“推動(dòng)課堂革命，建好質(zhì)量文化”[1]。2018年9月，教育部相繼發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）《一流本科教育宣言》等一系列文件?！兑庖?jiàn)》提出，建設(shè)高水平本科教育的基本原則是“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心”，既注重“教得好”更注重“學(xué)得好”，要“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量”[2]。安徽建筑大學(xué)積極結(jié)合2019版培養(yǎng)大綱的修訂，開(kāi)展了一系列的課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，現(xiàn)結(jié)合我校建筑與規(guī)劃學(xué)院開(kāi)設(shè)的建筑設(shè)計(jì)初步課程課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，探究建筑類高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施途徑。

一、課堂教學(xué)創(chuàng)新的理念

建筑設(shè)計(jì)初步課程分為《建筑設(shè)計(jì)初步1》和《建筑設(shè)計(jì)初步2》，各96學(xué)時(shí)，是面向建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門大類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，是建筑設(shè)計(jì)主干課程的入門階段。授課對(duì)象為大一新生，基本沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因此，本門課程不僅要傳授基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)的主角一定要是學(xué)生，必須在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)因的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)揮作用。課堂教學(xué)的創(chuàng)新，要注重對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性的激發(fā)和引導(dǎo)，要從傳統(tǒng)的“授之以魚(yú)”教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師則起引導(dǎo)作用。本門課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新做到了“三個(gè)改變”。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)從以“教”為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主體，以學(xué)定教，以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行批判質(zhì)疑，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。建筑設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)是以設(shè)計(jì)課題練習(xí)和理論講授相結(jié)合，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課教學(xué)中，在布置新課題練習(xí)時(shí)，常常是一次性集中講解本課題的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和相關(guān)理論知識(shí)，后續(xù)的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過(guò)程中，基本很少再進(jìn)行理論講解。本次的課堂教學(xué)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將理論知識(shí)講授穿插進(jìn)每次的課程教學(xué)中，在每次的草圖點(diǎn)評(píng)后都結(jié)合理論講解，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)松弛有度，保證課堂教學(xué)效果。

3.改變教學(xué)內(nèi)容。為全面落實(shí)高校思想政治工作精神，深化校本課程思政工作，建筑設(shè)計(jì)初步課程組深入研討該課程教學(xué)大綱，梳理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，分析課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合思政課程元素，重新設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，在本課程的課題練習(xí)中有機(jī)引入中國(guó)傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)元素、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等元素，進(jìn)一步強(qiáng)化了大學(xué)生對(duì)主流價(jià)值的感性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信。

二、課堂教學(xué)創(chuàng)新的模式及方法

1.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)方法從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。建筑設(shè)計(jì)初步課程課堂教學(xué)采用“1+1”的教學(xué)模式，即“講堂課+討論課”。縮短教師上課理論講授時(shí)間，給學(xué)生留出合理的時(shí)間進(jìn)行自由討論。在每次課程的講解中，適當(dāng)增加建筑專業(yè)前沿知識(shí)并融入熱點(diǎn)問(wèn)題的案例分析，從而彌補(bǔ)課本理論知識(shí)滯后過(guò)時(shí)的局限性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性、趣味性和啟發(fā)性。

2.采用分小組式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)的技術(shù)人才，在工作的過(guò)程中，需要和其他多個(gè)工種的配合，因此，分小組式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主發(fā)展與合作互動(dòng)意識(shí)。小組劃分方式在滿足老師要求的學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，男女搭配的原則下，學(xué)生自由組隊(duì)。課題練習(xí)過(guò)程中每周均安排一次小組討論與匯報(bào)，既把控了學(xué)生練習(xí)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免作業(yè)拖拉，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與匯報(bào)能力。在小組匯報(bào)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注學(xué)困生和性格內(nèi)向生在組內(nèi)討論過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)出自己的聲音，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。課題的最終成果圖紙上標(biāo)注清楚每位同學(xué)完成的工作量，便于老師考核成績(jī)參考。

3.將辯論方式融入課堂的教學(xué)模式。在建筑設(shè)計(jì)初步課程的課堂教學(xué)中，一些分小組完成的作業(yè)，要對(duì)小組的階段性成果定期進(jìn)行全班匯報(bào)。在匯報(bào)之后，教師要對(duì)匯報(bào)的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意歸納要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)積極參與點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也要有自己的觀點(diǎn)。如果出現(xiàn)不同觀點(diǎn)，教師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生和匯報(bào)者進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論的反復(fù)問(wèn)答，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行思維碰撞，不斷加深對(duì)練習(xí)課題的理解和認(rèn)識(shí)。這樣辯論的學(xué)習(xí)方式，會(huì)要求學(xué)生在課前通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)研實(shí)例等方式進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在課堂才能準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)匯報(bào)同學(xué)的方案，促使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。此外，課堂辯論賽重論輕辯，不同于具有競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)的正式辯論賽，其目的是以辯論的形式激發(fā)更多學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。首先，建立班級(jí)QQ群、微信群或公共郵箱，教師在群里或公共郵箱布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)送課前預(yù)習(xí)資料、課外閱讀文獻(xiàn)等，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享;其次，錄制一些授課視頻并放到專屬網(wǎng)站上，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看;再次，課堂教學(xué)間隙，可以利用教室多媒體帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一些含金量較高的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，幫助學(xué)生更全面地了解所學(xué)專業(yè)的前沿進(jìn)展與技能要求，開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)及組織

1.開(kāi)課有精彩的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。每次課程開(kāi)始之前，都有課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)PPT、視頻等方式，展示一些建筑師小故事、優(yōu)秀案例賞析、前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)分享等來(lái)調(diào)動(dòng)課題教學(xué)的氣氛，集中同學(xué)們的注意力，并順利融入當(dāng)天的課題練習(xí)講解知識(shí)點(diǎn)中。如在教授《建筑設(shè)計(jì)初步1》“色彩構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練”時(shí)，可以在正式開(kāi)課前，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中國(guó)傳統(tǒng)建筑色彩、優(yōu)秀攝影作品、中國(guó)傳統(tǒng)戲曲色彩等，教會(huì)學(xué)生如何從民族色彩中汲取靈感，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作，以色彩構(gòu)成的成果形式展示出來(lái)。

2.課堂有熱烈的互動(dòng)環(huán)節(jié)。根據(jù)每個(gè)課程作業(yè)的不同要求，在班級(jí)巧妙的設(shè)置學(xué)習(xí)共同體，合作學(xué)習(xí)人數(shù)一般為5～6人，學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，在合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。另外，課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置小組討論、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、辯論等各種教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.課程前后有完整的銜接環(huán)節(jié)。每次課程結(jié)束之前，都會(huì)總結(jié)本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，給學(xué)生一些指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議，告知學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在下次課程開(kāi)課之前，先通過(guò)提問(wèn)、匯報(bào)、研討等方式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。

4.作業(yè)有多樣的展示環(huán)節(jié)。展示是呈現(xiàn)自學(xué)、互學(xué)成果的環(huán)節(jié)，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種展示活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的各種能力。建筑設(shè)計(jì)初步課程的作業(yè)，根據(jù)完成階段的不同，設(shè)置不同的展示安排。過(guò)程中的草圖包括交流答案、提出疑問(wèn)等，可以進(jìn)行小組之間互相展示的形式，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中互教互學(xué)、解決問(wèn)題;階段性的成果可以進(jìn)行全班級(jí)的展示，可以和平行班的作業(yè)成果一起展示;已經(jīng)完成的作品成圖組織學(xué)院建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)之間進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選，請(qǐng)校內(nèi)和校外專家針對(duì)作業(yè)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，并設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)，予以鼓勵(lì)。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)成果多樣化，不局限于單純的圖紙表現(xiàn)，文本、微視頻、小說(shuō)、小品形式皆可。

四、課堂教學(xué)手段及評(píng)價(jià)

本門課程教學(xué)手段多樣化，熟練運(yùn)用多媒體展示與課堂板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段，多媒體課件制作精良，重點(diǎn)突出。利用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)和戶外教學(xué)的手段，增加課堂教學(xué)效果，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。

建筑設(shè)計(jì)初步課程沒(méi)有設(shè)置考試環(huán)節(jié)，主要以平時(shí)課程練習(xí)的作業(yè)為考核要求，教學(xué)的評(píng)價(jià)更加注重教學(xué)課程中的練習(xí)，不以某一項(xiàng)考查的結(jié)果作為結(jié)果，而應(yīng)該動(dòng)態(tài)的、持續(xù)地考查，以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[5]。課程的設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的60%;課堂筆記占10%，要求知識(shí)點(diǎn)完整詳細(xì)，老師會(huì)定期抽查，每個(gè)設(shè)計(jì)課題開(kāi)始以后，教師會(huì)給學(xué)生列出一系列的參考書(shū)目，要求每個(gè)課題都寫(xiě)篇讀書(shū)筆記;課堂的互動(dòng)、展示和辯論占15%;課外作業(yè)如鋼筆畫(huà)、仿宋字等，占10%;出勤情況占5%。曠課次數(shù)達(dá)到總課時(shí)1/3的學(xué)生，不允許參與課程考核，直接重修。

五、結(jié)語(yǔ)

在大力推進(jìn)本科教育質(zhì)量提升的背景下，創(chuàng)新課堂教學(xué)還面臨一系列挑戰(zhàn)，需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的變革中尋求突破。安徽建筑大學(xué)建筑設(shè)計(jì)初步課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以教為主”，轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙詫W(xué)為主”，采用“教師引導(dǎo)—學(xué)生主動(dòng)探索”的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的探索者，進(jìn)而成為自我能力的主動(dòng)建構(gòu)者。目前教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)已取得初步成效，并將在今后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)深化教學(xué)創(chuàng)新，總結(jié)教訓(xùn)，取得經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣，在提高本校本科教學(xué)質(zhì)量水平的同時(shí)，也為其他建筑類高校的設(shè)計(jì)課程提供一些參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

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