文化自信視角下土木類教材建設(shè)研究

王婷

[摘 要] 為服務(wù)于“雙一流”大學(xué)建設(shè)，引領(lǐng)文化自信，如何將我國傳統(tǒng)文化融合于土木工程學(xué)科專業(yè)知識教育之中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，是一個值得出版行業(yè)思考的問題。針對土木工程專業(yè)的特點，從教材規(guī)劃、課程教材建設(shè)、傳統(tǒng)文化宣傳等方向探索土木類教材建設(shè)體現(xiàn)文化自信的形式及改革方向，為類似學(xué)科教材建設(shè)改革提供了參考。

[關(guān)鍵詞] 土木工程;傳統(tǒng)文化;文化自信

[作者簡介] 王 婷（1981—），女，四川宜賓人，學(xué)士，出版中級，重慶大學(xué)出版社有限公司編輯，主要從事建筑類圖書的策劃與出版研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0069-02? ? [收稿日期] 2020-05-11

一、引言

世界上多個國家和民族在其自身發(fā)展過程中都形成了一定的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華民族也創(chuàng)造出了源遠流長的中國文化。中華文明是人類歷史上唯一沒有中斷的文明。黨的十九大報告指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂;文化興國運興，文化強民族強;沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”。文化自信再次被重點提出，因為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史的積淀，更是精神的凝聚，只有具備文化自信，才能真正將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承發(fā)揚下去[1]。很多有識之士早已認識到這個問題，例如張彥玲等[2]曾提出，人文素質(zhì)教育的最佳途徑是將其滲透在專業(yè)教育中，讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中潛移默化。然而在現(xiàn)實之中，基于土木工程學(xué)科的特殊性及知識體系的復(fù)雜性，我國的土木工程學(xué)科的教育在教學(xué)設(shè)計以及教材設(shè)計上仍偏向于實用主義。許多編者提出，土木類教材改革很難融入。

然而，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。魯美、史利華、韓茹以及南金花等人都建議在工科院校中加強中華傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生更為深厚的文化底蘊。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。清華大學(xué)馬智亮和陸化普等[3]更是表示就目前來看，我國高等工科教育在結(jié)合專業(yè)知識與人文素質(zhì)教育方面做得還不夠充分，積累的經(jīng)驗也不夠豐富。尤其是一些傳統(tǒng)學(xué)科，如土木工程，更是如此。為此，本文將針對土木工程專業(yè)，就如何在土木類系列教材建設(shè)中體現(xiàn)文化自信的具體實施方法進行探討，集思廣益。

二、文化自信的體現(xiàn)形式

（一）我國土木發(fā)展史融入土木類教材建設(shè)

以史為鑒，可知興替，可明得失，我國作為四大文明古國之一，具有源遠流長的豐厚歷史底蘊。英國史學(xué)家李約瑟曾在它的文章中寫道：“中國有許多科學(xué)技術(shù)往往遠超過同時代的歐洲，特別是在十五世紀之前，更是如此?！遍_設(shè)土木工程概論課程，在教材建設(shè)時融入我國土木行業(yè)的發(fā)展歷史，可以讓學(xué)生對土木工程文化歷史產(chǎn)生更加客觀、全面的了解，既可以使專業(yè)知識與文化素養(yǎng)齊頭并進，又能夠體會到土木工程發(fā)展在中國發(fā)展史上甚至是人類文明史中所起到的重要作用，可以增強學(xué)生對自己從事職業(yè)的認同感和民族自豪感。

比如，在橋梁學(xué)科相關(guān)教材建設(shè)時，應(yīng)該就世界橋梁建筑史進行了一些深刻解讀。通過教材學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到，在有文字記載的橋梁發(fā)展史中，我國的第一座浮橋、第一座鐵索橋和第一座敞肩式石拱橋，都比西方同類橋要早一千多年，這說明我國古橋的建造至少在公元14世紀以前，在世界上處于領(lǐng)先的位置。雖然由于政治和經(jīng)濟的原因，我國橋梁發(fā)展也有過一段停滯不前的時期，但隨著中華人民共和國的成立，尤其是改革開放，中國人民憑借著自己的勤勞智慧，在現(xiàn)代化的橋梁建設(shè)中也取得了突出的成績。近年來，中國橋在不斷刷新著世界橋梁的建設(shè)記錄：世界最長跨海大橋——港珠澳大橋、世界最長高鐵橋——丹昆特大橋、世界跨度最大公鐵兩用大橋——滬通長江大橋、世界跨徑最大鋼拱橋——朝天門長江大橋等。

通過專業(yè)和歷史兩個角度來解讀土木工程史能夠更好地幫助學(xué)生了解到自己行業(yè)的發(fā)展史，讓他們深深感受到作為華夏子孫的驕傲和自豪，也感受到了作為華夏文明傳承者的責(zé)任，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教材內(nèi)容突出杰出專家事跡

榜樣對于青年學(xué)生的影響是極其深遠的。青年學(xué)生在剛接觸自己的行業(yè)領(lǐng)域時不過懵懂小兒，認識不夠深刻，思維不夠成熟，需要行業(yè)內(nèi)卓越的人才、優(yōu)秀的專家對他們的引導(dǎo)。因此，突出領(lǐng)域內(nèi)的專家事跡來激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的興趣與熱情，將對學(xué)生的成長起到良好的推動作用。

例如詹天佑，是近代中國土木工程史上為祖國做出巨大貢獻的杰出人物。在國家危難之時，他盡管已留學(xué)十載，仍是不顧個人得失毅然回國，埋頭苦干十五年，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能和敢為天下先的勇氣，設(shè)計“人”字形鐵路，采用雙頭火車設(shè)計，一個往前拉，一個在后推，建造了名滿中外的京張鐵路，讓中國人在世界鐵路發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。我國著名橋梁專家茅以升主持修建了中國人自己設(shè)計并建造的第一座現(xiàn)代化大型橋梁——錢塘江大橋，成為中國鐵路橋梁史上的一塊里程碑;中華人民共和國成立后，他又參與設(shè)計了武漢長江大橋。戰(zhàn)國時期著名的水利工程專家李冰，是我國戰(zhàn)國時期杰出的水利工程學(xué)家，都江堰的設(shè)計者和興建的組織者。整個工程是由分水堰、飛沙堰和寶瓶口三個主要工程組成的。它的規(guī)模宏大，地點適宜，布局合理，兼有防洪、灌溉、航行三種作用，在世界水利工程史上也是罕見的奇跡，至今仍良好運行。通過教材中穿插的榜樣事跡，增強土木類學(xué)生的自豪感和文化自信。

（三）擴大宣傳國內(nèi)工程案例

土木類教材的建設(shè)過程中，由于該學(xué)科設(shè)計的方向眾多，設(shè)計到各個行業(yè)。此外，土木工程屬于傳統(tǒng)學(xué)科，偏向于工程應(yīng)用，因此在教材建設(shè)時，為了更加生動、直觀的給學(xué)生展示工程內(nèi)容、全貌或細節(jié)，需要附一些工程案例及圖片等。在很多教材建設(shè)中，喜歡采用國外的案例進行介紹，易誤導(dǎo)學(xué)生認為國外的工程建設(shè)水平比國內(nèi)高。實際上，我國建筑工程很多項目建設(shè)水平均處于世界領(lǐng)先水平，具有典型性。因此，在我國教材建設(shè)時，不能盲目崇洋媚外，吸收國外先進案例的同時，也應(yīng)注重應(yīng)用國內(nèi)重大工程案例。例如，目前在房屋建筑學(xué)教材中，經(jīng)典案例的編寫仍大量采用國外案例進行賞析，很少考慮選用中國本土案例。如果能從中國古建筑與現(xiàn)代建筑文化中去發(fā)掘、去歸納總結(jié)符合中華傳統(tǒng)文化氛圍下建筑與環(huán)境相融合的經(jīng)典案例，不僅能夠增強讀者內(nèi)心深處的自信和自豪，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化積淀，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化美學(xué)的鑒賞能力，達到專業(yè)知識與文化知識的有機結(jié)合。

（四）教材開發(fā)注重本土化

隨著我國高校國際化的發(fā)展需要，在土木工程專業(yè)教學(xué)中也涉及雙語教學(xué)課程較多，在雙語課程的教材建設(shè)時，普遍采用引進“洋教材”的形式。而“洋教材”在知識體系及表現(xiàn)形式上[4]，具有較大的優(yōu)勢，但也不是全部適用于國內(nèi)情況。因此，在土木類雙語教學(xué)課程教材建設(shè)時，應(yīng)該強化“洋教材”的國內(nèi)化。針對本土教學(xué)的大綱內(nèi)容、教學(xué)安排，善于中西結(jié)合、取長補短，把先進的知識理論同我國的實際國情及課程安排結(jié)合起來，有助于推動學(xué)生成長成才。

三、結(jié)語

少年乃未來國之棟梁，文化自信必醒于少年之時，然后才有國之文化自信。將傳統(tǒng)文化融合在土木工程專業(yè)教育中，是土木工程行業(yè)社會主義精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，也是實現(xiàn)文化興盛、文化自信的有力手段，對于提升青年專業(yè)文化素質(zhì)，增強愛國精神，提升民族自豪感，在新時代發(fā)揮聰明才智有著重要的意義。因此，作為教育的配套行業(yè)，出版社在教材建設(shè)時要發(fā)揮引領(lǐng)作用，跟教材編寫人員共同把握好質(zhì)量關(guān)。

參考文獻

[1]侯力丹，劉洪彩.在堅定文化自信中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[EB/OL].光明網(wǎng)，2018-02-02.

[2]張彥玲，張德瑩，趙曼.土木工程專業(yè)中的人文素質(zhì)教育[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，6（11）：99-103.

[3]馬智亮，陸化普.應(yīng)該重視土木工程文化歷史的教育[C].中國土木工程學(xué)會第八屆年會論文集，1998（3）：28-33.

[4]賽娜.文化自信視角下高校本土教材開發(fā)的思考與實踐[J].智庫時代，2019（33）：88-89.