小學(xué)生習(xí)作“讀者意識(shí)”培養(yǎng)策略

袁春燕

“讀者意識(shí)”在寫(xiě)作過(guò)程中的作用是不可低估的。所謂“讀者意識(shí)”，是寫(xiě)作中的對(duì)象意識(shí)，即寫(xiě)作時(shí)心中存有傾訴交流的對(duì)象。小學(xué)生是習(xí)作初學(xué)者，教師作為他們習(xí)作之路的引路人，必須有意識(shí)地培養(yǎng)其讀者意識(shí)，使其提筆之時(shí)，腦海中就自然形成一個(gè)傾吐對(duì)象，懂得寫(xiě)作的意義，從而寫(xiě)出靈性飛揚(yáng)的個(gè)性化之作。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)生習(xí)作“讀者意識(shí)”培養(yǎng)策略。

一、以“角色轉(zhuǎn)換”“師生互動(dòng)”激活學(xué)生讀者意識(shí)

小學(xué)生本身是具有聽(tīng)者或讀者意識(shí)的，只是在習(xí)作教學(xué)中，訓(xùn)練文體單一，不利于其“讀者意識(shí)”的發(fā)展。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視這種意識(shí)的培養(yǎng)并巧作安排。例如，筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《說(shuō)說(shuō)我的心里話》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境。以下是“課堂回放”：

師：昨天，一位學(xué)生告訴我，他在家門(mén)口樓梯上扔了香蕉皮，后來(lái)樓上住的老爺爺因踩到香蕉皮摔傷了。這位同學(xué)問(wèn)我怎么辦，我也不知道如何回答，你們能幫他出出主意嗎？

生1：我建議他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，賠禮道歉。

師：你的主意不錯(cuò)，但這位老爺爺平時(shí)很關(guān)心他，每年過(guò)年都給他壓歲錢(qián)，這位同學(xué)說(shuō)不好意思面對(duì)這位老爺爺。還有其他辦法嗎？

生2：他可以先寫(xiě)封信給老爺爺，當(dāng)老爺爺知道后，再前往家里賠禮道歉。

師：還有其他辦法嗎？

生3：如果是我，我會(huì)先向爸爸說(shuō)清楚扔香蕉皮的前因后果，再由爸爸帶我去老爺爺家看望他。

師：同意嗎？

生（齊）：同意。

師：你看，同樣是扔香蕉皮一事，可以寫(xiě)信給老爺爺，也可以寫(xiě)給爸爸，這就呈現(xiàn)出不同的“讀者意識(shí)”（板書(shū)：讀者意識(shí)）。所以，動(dòng)筆前一定想想“我”的作文適合哪類(lèi)人閱讀。下面，你們就自己想想說(shuō)的話，想想你的讀者會(huì)是誰(shuí)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的“讀者意識(shí)”是可以激活和培養(yǎng)的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為一個(gè)聽(tīng)眾、讀者，而不是“評(píng)判者”，用心接受習(xí)作傳遞的信息，并根據(jù)學(xué)生作文的假想對(duì)象來(lái)評(píng)價(jià)習(xí)作。一方面，教師要善于做學(xué)生的“伯樂(lè)”。對(duì)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，“有意思”比“有意義”更重要。教師的評(píng)價(jià)貴在尊重學(xué)生的習(xí)作。要從欣賞習(xí)作的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并適當(dāng)降低寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)行寫(xiě)作。另一方面，要善于做學(xué)生的“知音”，在注意評(píng)語(yǔ)形式多樣化的同時(shí)，將自己的閱讀感受真誠(chéng)地告知學(xué)生，促成心與心的交流，助力其“讀者意識(shí)”和習(xí)作水平的提升。

二、加強(qiáng)書(shū)信體或類(lèi)似形式的訓(xùn)練

小學(xué)生的周記、日記，往往比在習(xí)作課上寫(xiě)的記敘文更精彩、更靈動(dòng)。因?yàn)橹苡?、日記限制較少，學(xué)生的傾訴對(duì)象是自主的，傾訴內(nèi)容是自由的。加強(qiáng)書(shū)信體或類(lèi)似形式的訓(xùn)練，可以改變學(xué)生習(xí)作無(wú)的放矢、東拼西湊的弊端。如果在寫(xiě)信時(shí)，作者心中的傾訴對(duì)象是明確的，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地在敘述上注意方式和方法。其實(shí)，這類(lèi)型的文章只是形式上是書(shū)信，傾訴的對(duì)象不僅可以是身邊熟悉的人，也可以是課文中的事物、人物。例如，學(xué)了《山中訪友》，可以讓學(xué)生給“身邊的環(huán)境”寫(xiě)信;學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》，可以寫(xiě)信給小女孩。日常練筆時(shí)，可以讓學(xué)生多練習(xí)“某某，我想對(duì)你說(shuō)”之類(lèi)的片段訓(xùn)練，其寫(xiě)作對(duì)象也可以多樣化，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等都可成為傾訴的對(duì)象。另外，逢年過(guò)節(jié)還可以讓學(xué)生給自己的親朋好友發(fā)電子郵件、編手機(jī)短信等。例如，母親節(jié)可編寫(xiě)感恩母親之類(lèi)的短信。

以上類(lèi)型的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽x者的不同而注意自己的“訴說(shuō)”方式。正由于“訴說(shuō)”因素的融入，使得學(xué)生必須考慮“敘”與“訴”要緊密結(jié)合，要讓傾訴的對(duì)象明白自己寫(xiě)的是什么。這樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處覺(jué)得“我的寫(xiě)作”很有現(xiàn)實(shí)意義。多進(jìn)行這種有具體傾訴對(duì)象類(lèi)型的習(xí)作訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化學(xué)生的“讀者意識(shí)”。

三、多形式批改與多途徑“發(fā)表”相結(jié)合

讓學(xué)生意識(shí)到自己的作品有更多的讀者，對(duì)鞏固其“讀者意識(shí)”是大有幫助的。筆者提倡在批改形式上，使用“一文多改法”，即進(jìn)行多維度、多形式的批改。同時(shí)，建議多途徑地“發(fā)表”學(xué)生習(xí)作。這里所說(shuō)的“發(fā)表”，不是指一般意義上的在報(bào)刊上發(fā)表文章，而是指讓學(xué)生的習(xí)作有教師之外的“讀者群”，例如，在班級(jí)張貼，也叫“發(fā)表”。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，班級(jí)學(xué)生習(xí)作的“發(fā)表”可以利用電腦來(lái)完成，如QQ空間、校訊通班級(jí)博客、小山屋作文網(wǎng)等。在這些平臺(tái)上，學(xué)生既是寫(xiě)作者，又是讀者;既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)者。眾多評(píng)價(jià)人的介入，能夠促進(jìn)學(xué)生“讀者意識(shí)”的強(qiáng)化，助力其寫(xiě)出情感充沛、靈性飛揚(yáng)的上乘之作。

總之，教師要做好學(xué)生習(xí)作路上的引路人，重視“角色轉(zhuǎn)換”“師生互動(dòng)”，加強(qiáng)書(shū)信體或類(lèi)似形式的訓(xùn)練，并讓多形式批改與多途徑“發(fā)表”結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生“讀者意識(shí)”，提升其寫(xiě)作水平。

責(zé)任編輯 黃銘釗