應(yīng)用型公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑研究

李健

摘要：從公共英語教學(xué)使命完成，以及大學(xué)生英語能力培養(yǎng)機(jī)制來看，當(dāng)前的大學(xué)公共英語教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。只有通過對(duì)應(yīng)用型人才的科學(xué)界定，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，進(jìn)而從執(zhí)行機(jī)構(gòu)組織、課程體系和教材設(shè)計(jì)、教學(xué)隊(duì)伍組建與培養(yǎng)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與提升、教學(xué)成果檢測(cè)機(jī)制創(chuàng)建六方面進(jìn)行系統(tǒng)性變革，才能真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用、能充分體現(xiàn)自身實(shí)力和價(jià)值的新一代大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語教學(xué) 應(yīng)用型 轉(zhuǎn)型路徑

中圖分類號(hào)：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0007-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，以信息技術(shù)為代表的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)迅猛發(fā)展，對(duì)大學(xué)人才的培養(yǎng)方向、質(zhì)量也提出了新的要求。因此，2015年國家《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求，應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)思路應(yīng)該轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。在這一背景下，作為大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的公共英語如何適應(yīng)并引領(lǐng)這一趨勢(shì)，成為擺在每個(gè)公共英語教師面前的問題，因而應(yīng)用型公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑的研究也就迫在眉睫了。

一、公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性

（一）公共英語教學(xué)使命

當(dāng)前的大學(xué)公共英語教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，無法有效完成大學(xué)公共英語教育的根本使命，從而使得現(xiàn)行的大學(xué)公共英語教育處在不得不變革的境地。

首先，只具備單純的語言文學(xué)知識(shí)，甚至只會(huì)背單詞、考試，卻對(duì)英語交流、交際束手無策的學(xué)生，已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的能力需求。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的企業(yè)都比較歡迎技術(shù)專業(yè)和外語水平都強(qiáng)的雙專業(yè)人才，即理工科的復(fù)合人才（理工科專業(yè)+外語）;對(duì)于特別外語人才，即外語專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才（外語+專業(yè)方向）也有強(qiáng)烈需求。

其次，當(dāng)前的大學(xué)公共英語局限于現(xiàn)有教材體系，采用“經(jīng)院式”單科型教學(xué)模式，對(duì)于行業(yè)尤其是所在區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀一無所知，無法把握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語能力的切實(shí)要求，使學(xué)校教學(xué)方向與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。以筆者所在的廊坊市為例。該市近年來外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對(duì)兼具英語、國際貿(mào)易和電商的綜合能力，熟練掌握電商平臺(tái)操作技能的專業(yè)電子商務(wù)英語人才需求巨大?？蓢?yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)前廊坊九所大中專院校沒有一所專門開設(shè)電子商務(wù)英語專業(yè)。

（二）轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語能力培養(yǎng)機(jī)制的需要

目前，大學(xué)生英語能力培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)不適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。首先，教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下;其次，英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏針對(duì)性，使學(xué)生感覺學(xué)無所用;最后，成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)中的這一代大學(xué)生，對(duì)當(dāng)前單向的灌輸性教學(xué)方式接受程度很低，他們需要活潑、互動(dòng)、多樣的教學(xué)模式。無論是社會(huì)、市場(chǎng)，還是學(xué)生自身英語能力培養(yǎng)，都對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)公共英語教育提出了巨大挑戰(zhàn)。為了建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，公共英語教育轉(zhuǎn)型刻不容緩。

二、公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)型方向

緊緊圍繞“應(yīng)用”這一核心，走出閉門造車的象牙塔，以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，秉承“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的全新教育理念，整合各方資源，通過對(duì)課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)模式、成果檢測(cè)等層面的改革優(yōu)化，培養(yǎng)出“精英語、懂專業(yè)、能合作、會(huì)做事”的真正具有實(shí)踐性的應(yīng)用型的人才，在提升大學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上，滿足社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求。

三、公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的執(zhí)行要點(diǎn)

（一）設(shè)立執(zhí)行機(jī)構(gòu)

大學(xué)公共英語教育的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型是一個(gè)涉及校內(nèi)、校外多個(gè)主體，影響校內(nèi)不同專業(yè)、部門的綜合性體系改革，單純的英語教研單位是無法獨(dú)立組織和執(zhí)行的。因此，需要成立一個(gè)由學(xué)校最高層級(jí)直接領(lǐng)導(dǎo)，涵蓋校內(nèi)各個(gè)相關(guān)專業(yè)、職能部門，并吸收必要社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)代表的高權(quán)限、跨部門的專設(shè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)。唯有如此，才能整合校內(nèi)外多方資源，并完成基礎(chǔ)性的制度設(shè)計(jì)和執(zhí)行層面的各項(xiàng)規(guī)章、規(guī)則制定，從而為大學(xué)公共英語教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型奠定制度和組織基礎(chǔ)，確保轉(zhuǎn)型能夠有序、高效實(shí)施。

（二）界定應(yīng)用型人才需求

“應(yīng)用型”教學(xué)轉(zhuǎn)型的根本在于“應(yīng)用”，而如何界定“應(yīng)用型”人才的需求特點(diǎn)，是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，只有明確這一點(diǎn)，教學(xué)轉(zhuǎn)型才會(huì)有方向和目標(biāo)。

1.行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生英語能力的具體要求

比如會(huì)展行業(yè)和人工智能AI行業(yè)，二者對(duì)學(xué)生英語能力的要求是有差異的，因此需要教改的執(zhí)行機(jī)構(gòu)針對(duì)不同行業(yè)、領(lǐng)域準(zhǔn)確界定其需求標(biāo)準(zhǔn)，比如基礎(chǔ)英語能力聽、說、讀、寫、譯要達(dá)到的具體指標(biāo)，對(duì)專業(yè)英語需要掌握的內(nèi)容范圍，常用的行業(yè)英語交流知識(shí)和技巧等。

2.所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語能力的需求種類和素質(zhì)要求

比如廊坊市近年來信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求規(guī)模巨大。此類產(chǎn)業(yè)對(duì)英語能力具體的需求特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)是什么，涉及哪些更為細(xì)致的專業(yè)類別和能力要求，是教改機(jī)構(gòu)需要切實(shí)掌握的。

只有準(zhǔn)確界定以上兩個(gè)層面需求，而且是客觀量化、動(dòng)態(tài)更新的界定，才能真正為公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)型指出正確方向和真實(shí)路徑。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

“應(yīng)用型”教學(xué)轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)綜合性的體系改革，其成敗的關(guān)鍵在于是否有一支符合轉(zhuǎn)型方向，支撐轉(zhuǎn)型實(shí)踐的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而現(xiàn)有的高校英語教師大都是英語專業(yè)出身，在語言知識(shí)和應(yīng)用能力方面水平較高，但普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏學(xué)科間交叉和融合，無法適應(yīng)跨學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)要求。針對(duì)此種情況，可以成立跨專業(yè)的教師工作委員會(huì)，委員會(huì)以英語系教師為主，吸收其他專業(yè)教師，邀請(qǐng)校外行業(yè)權(quán)威人士加入。三方共同設(shè)計(jì)課程體系，編寫教材，以英語教師為主，以專業(yè)教師為輔，以社會(huì)人士定期作實(shí)踐講座的方式授課;以此來打破學(xué)科壁壘，形成合力，從師資力量上保證教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。

積極鼓勵(lì)本校教師多學(xué)科交叉進(jìn)修，或者攻讀學(xué)位，以提升校內(nèi)教師隊(duì)伍的綜合教學(xué)、科研水平;并根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，引入或聘用校外其他專業(yè)教師、校外復(fù)合型人才等作為校內(nèi)師資力量的補(bǔ)充。

（四）設(shè)計(jì)課程體系和教材

緊緊圍繞“英語應(yīng)用”這一根本原則，緊貼市場(chǎng)需求，從學(xué)時(shí)學(xué)制、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行全面的教學(xué)體系優(yōu)化改革。

一是改變當(dāng)前大一、大二兩年制英語學(xué)習(xí)，增加大三一年的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，以便保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力去系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐，保證學(xué)生英語能力一直得到不斷鍛煉和強(qiáng)化，避免出現(xiàn)當(dāng)前英語學(xué)習(xí)在大三、大四兩年斷檔的情況。此外，為保證英語學(xué)習(xí)不占用其他課程過多課時(shí)，大一大二可適當(dāng)減少每周的英語課時(shí)，以便在大三有充分的英語課時(shí)可用。

二是改變現(xiàn)有教材體系單純的“單詞—語法—課文”語言文學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，在保證英語能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)英語和職場(chǎng)英語的部分，以便從教材上保證做到“學(xué)以致用”?？紤]到英語學(xué)習(xí)規(guī)律和市場(chǎng)需求，可將英語基礎(chǔ)課程、專業(yè)英語課程和職場(chǎng)英語課程的講授內(nèi)容比例定為6∶3∶1。

（五）轉(zhuǎn)變并提升教學(xué)方式

教學(xué)實(shí)踐是轉(zhuǎn)型的落腳之處，教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于教學(xué)方式的提升和改變能否充分體現(xiàn)轉(zhuǎn)型的理念和要求。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式，要從以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：

1.由單向灌輸向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)型

根據(jù)基礎(chǔ)英語及各專業(yè)英語所側(cè)重的技能和素質(zhì)要求，開設(shè)具有鮮明專業(yè)特色的“雙向互動(dòng)”英語學(xué)習(xí)課程，通過教與學(xué)的頻繁互動(dòng)，改變以往死板的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)，明確自身薄弱之處，從而以更積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，不僅提升英語水平，還可以強(qiáng)化自我管理、自我學(xué)習(xí)能力。

2.采用“互聯(lián)網(wǎng)+”全新模式

采用“平臺(tái)自主學(xué)習(xí)+課堂合作學(xué)習(xí)+小組操演”的混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息獲取成本低、學(xué)習(xí)方式靈活多樣的有利條件。課前學(xué)生利用各類工具，如PC、平板、手機(jī)收集資料、整理資源，并結(jié)合課堂內(nèi)容預(yù)習(xí);課堂上借助手機(jī)開展大學(xué)英語混合式教學(xué)，師生互動(dòng)、協(xié)作式授課;課下學(xué)生通過各類終端在線完成作業(yè)，教師在線點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)。

3.學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與行業(yè)的溝通和互動(dòng)，走出校門，來到企業(yè)的一線工作崗位學(xué)習(xí)實(shí)踐，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證所學(xué)理論，提高知識(shí)水平和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生較快地適應(yīng)實(shí)際工作的需求，更好地服務(wù)于社會(huì)。

4.實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面都存在著較大差異，分級(jí)教學(xué)本著“因材施教”的理念，最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造差異化的學(xué)習(xí)條件，采用不同的教學(xué)方法，營(yíng)造適合不同個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（六）檢測(cè)教學(xué)成果

轉(zhuǎn)型教育成功與否，體現(xiàn)在學(xué)生能力、素質(zhì)的最終呈現(xiàn)。為了切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)教學(xué)成果，要建立全方位的學(xué)生能力測(cè)試和認(rèn)證，主要包含三個(gè)方面：

一是學(xué)校通過基礎(chǔ)英語水平、專業(yè)英語能力的各項(xiàng)書面考試、實(shí)操測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位檢測(cè)，嚴(yán)格把關(guān)，只有達(dá)到學(xué)校要求才予以合格成績(jī)。

二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國家各權(quán)威機(jī)構(gòu)頒發(fā)的各類職業(yè)技能、資格考試，不僅可強(qiáng)化學(xué)生的專項(xiàng)能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三是與合作企業(yè)共同考核學(xué)生在對(duì)應(yīng)崗位的任職能力，并頒發(fā)由國家或企業(yè)認(rèn)可的資格證書，使每個(gè)畢業(yè)生直接具備實(shí)際工作能力，真正做到學(xué)以致用。

通過以上三個(gè)方面的綜合測(cè)試，可以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)公共英語的教學(xué)成果，確保教育轉(zhuǎn)型成功。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)公共英語的“應(yīng)用型”教學(xué)轉(zhuǎn)型，是一項(xiàng)刻不容緩的艱巨使命。只有觀念、組織、課程體系、師資配備、教學(xué)方式、成果檢測(cè)全方位根本性變革，才能完成這一任務(wù)，真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用、能充分體現(xiàn)自身實(shí)力和價(jià)值的新一代大學(xué)生。

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責(zé)任編輯：楊國棟