數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科生“技藝融合”培養(yǎng)模式探析

周 圍，柏 森

（重慶工程學(xué)院 軟件學(xué)院，重慶 400056）

1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

新媒體時(shí)代，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略及“互聯(lián)網(wǎng)+”的格局下應(yīng)運(yùn)而生，且發(fā)展迅猛。目前，數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)界對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)趨于一致，即“技術(shù)”與“藝術(shù)”并重，區(qū)別于與之相近的專業(yè)，該領(lǐng)域人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力是兼具技術(shù)能力與藝術(shù)素養(yǎng)的高端復(fù)合型技術(shù)技能，能夠運(yùn)用豐富的“藝術(shù)”萌生創(chuàng)意，堅(jiān)實(shí)的“技術(shù)”支持創(chuàng)新。然而，當(dāng)前我國(guó)高校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)成果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期水平。

1.1 專業(yè)課程體系不夠完善

專業(yè)課程作為人才培養(yǎng)的核心媒介，是學(xué)生提升知識(shí)、能力和素質(zhì)的主要渠道，其課程體系的質(zhì)量將直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。我國(guó)高校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，發(fā)展歷程尚短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)課程體系的設(shè)置不夠完善，部分工科類高校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置往往側(cè)重于技術(shù)操作，忽視了設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想對(duì)于技術(shù)的融合、提升，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而藝術(shù)類院校大都存在重藝術(shù)表達(dá)、輕技術(shù)支撐的問題。當(dāng)前最普遍的問題是多數(shù)高校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為“技術(shù)”與“藝術(shù)”并重，所開設(shè)的專業(yè)課程面面俱到，過于龐雜。過分注重“寬口徑”而弱化了“厚基礎(chǔ)”[1]，造成學(xué)而不精，缺乏項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉，難以凸顯就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見，各類高校都在努力培養(yǎng)“技藝融合”的復(fù)合型人才，但卻難以找到“技術(shù)”與“藝術(shù)”平衡點(diǎn)。

1.2 專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱

教師豐富的專業(yè)素養(yǎng)是吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要因素[2-3]，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵。當(dāng)前大多數(shù)高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)都不夠成熟，一方面，高校教師因其教研結(jié)合的特殊性質(zhì)，招聘學(xué)歷要求至少為碩士研究生，但存在重理論輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐操作技能較為單一，缺乏項(xiàng)目工程經(jīng)驗(yàn)，且工程技術(shù)人員職業(yè)資格制度不夠完善[4]；另一方面，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)缺少“技藝融合”的復(fù)合型教師，技術(shù)能力較強(qiáng)的教師藝術(shù)鑒賞能力較弱，而藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師往往數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用能力較差，難以在教學(xué)及項(xiàng)目實(shí)踐中真正體現(xiàn)“技藝融合”，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的技藝融合經(jīng)驗(yàn)體系。

1.3 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)不足

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)社會(huì)所需的跨學(xué)科、復(fù)合型、技藝兼具的人才，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)境無異于紙上談兵。當(dāng)前各高校配備的數(shù)字媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施均有一定的傾向性，不夠完善、系統(tǒng)，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多數(shù)為演示性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)因教學(xué)環(huán)境限制，無法做到真正擺脫傳統(tǒng)課堂的講授模式，很難培養(yǎng)學(xué)生“自發(fā)式”解決問題的能力。缺少讓學(xué)生真正體驗(yàn)“技藝融合”的綜合性項(xiàng)目開發(fā)過程的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較弱；而項(xiàng)目使用技術(shù)滯后于產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的步伐，客觀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)下所需的前沿技術(shù)知之甚少，很難達(dá)到企業(yè)要求。

1.4 專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面

目前的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育，對(duì)“技藝融合”的核心知識(shí)體系的理解仍不夠清晰，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏對(duì)于“技藝融合”能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，同時(shí)也沒有形成對(duì)于相應(yīng)的課程教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)體系的有效評(píng)價(jià)方法，缺乏體現(xiàn)應(yīng)用型本科職業(yè)能力素養(yǎng)的維度。

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍存在以下問題：①重結(jié)果輕過程。當(dāng)前的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育中，理論教學(xué)仍是最為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其課程評(píng)價(jià)體系已相對(duì)完備，將學(xué)習(xí)結(jié)果作為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)，導(dǎo)致一定程度上忽略了教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。②重校內(nèi)輕行業(yè)。雖然目前很多院校與企業(yè)建立了實(shí)踐合作教育體系，但不夠完善，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體仍然以校內(nèi)為主，缺乏企業(yè)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，缺乏行業(yè)實(shí)踐專家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。③重學(xué)科輕職業(yè)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)注重的是對(duì)理論知識(shí)和操作技能的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生“技藝融合”素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

鑒于此，構(gòu)建良好的“技藝融合”人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

圖1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)基于四級(jí)設(shè)計(jì)（4D）思想的“技藝融合”課程體系

2 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科生“技藝融合”培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀所存在的問題，結(jié)合當(dāng)前新媒體經(jīng)濟(jì)、新工科的發(fā)展趨勢(shì)及需求，從課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4 方面進(jìn)行改善，構(gòu)建數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的“技藝融合”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會(huì)急需的具有創(chuàng)新意識(shí)的跨學(xué)科復(fù)合型技藝兼具人才。

2.1 調(diào)整課程體系

作為新媒體經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的熱門專業(yè)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課程體系應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求、面向未來，以更好地開展基于真實(shí)工程實(shí)踐范式的工程教育。參考電子科技大學(xué)基于四級(jí)設(shè)計(jì)（4D）思想的“新工科專業(yè)課程體系重構(gòu)”方法[5]和南京大學(xué)提出的“我國(guó)一流大學(xué)本科教育課程體系的發(fā)展思路與基本架構(gòu)”[6]，遵循學(xué)生的在校學(xué)習(xí)周期和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本專業(yè)“技藝融合”人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等要求，形成由簡(jiǎn)及繁、層層遞進(jìn)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉螺旋進(jìn)行的1D 到4D 的課程群，構(gòu)建“技藝融合”課程體系，具體如圖1 所示。1D 課程群包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、攝影攝像等技術(shù)類課程和色彩與構(gòu)成、新媒體藝術(shù)等藝術(shù)類課程；2D 課程群包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)等技藝融合類課程；3D 課程群包括WEB 程序設(shè)計(jì)、二維游戲開發(fā)等應(yīng)用類課程；4D 課程群包括網(wǎng)站開發(fā)、游戲開發(fā)等綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)類課程。

對(duì)于藝術(shù)類、技術(shù)類、技藝融合類課程，分別采取不同的技藝融合方式，革新課程教學(xué)思路，使之更符合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系需求。如圖2 所示，藝術(shù)類課程偏向藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)著重講解，課程建設(shè)中技術(shù)與藝術(shù)的比例按照2∶8 或3∶7 進(jìn)行；技術(shù)類課程，以培養(yǎng)技能為主、藝術(shù)素養(yǎng)為輔，技術(shù)與藝術(shù)的學(xué)時(shí)劃分則按照7∶3 或8∶2 進(jìn)行；技藝融合類課程，前期以 1∶1 的學(xué)時(shí)分別講解技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)設(shè)計(jì)，后期則通過項(xiàng)目綜合實(shí)踐加強(qiáng)“技藝融合”技能。

圖2 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)各類課程“技藝融合”方式

2.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍

專業(yè)人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵在于師資，優(yōu)化師資隊(duì)伍則是“技藝融合”創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，在熟練掌握教育教學(xué)規(guī)律和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高藝術(shù)修養(yǎng)，加深行業(yè)技術(shù)功底，盡快實(shí)現(xiàn)“技藝融合”的知識(shí)更新、技能提升與角色形成。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一，在師資構(gòu)成機(jī)制上，根據(jù)“技藝融合”課程體系，依據(jù)課程群進(jìn)行“分類融合”，組建與“藝術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)群”“技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)群”“技藝融合知識(shí)結(jié)構(gòu)群”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第二，發(fā)展“教學(xué)+企業(yè)實(shí)踐”的“雙師型”教師，一方面，為青年教師提供假期或?qū)W期間到企業(yè)進(jìn)行“兼職鍛煉”的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)專業(yè)教師成立工作室，利用業(yè)余時(shí)間承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目，提升企業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能；另一方面，面向相關(guān)企業(yè)引進(jìn)既有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)又熱心教育事業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任專職教師，并建立教師教學(xué)能力提升長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)水平與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。

第三，鼓勵(lì)教師獲取工程資格，即與“技藝融合”技能相關(guān)的職業(yè)資格證書，如工藝美術(shù)師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、高級(jí)信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師等，以促進(jìn)教師更加緊密地結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

第四，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)內(nèi)的研討交流，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行研討，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，促進(jìn)教學(xué)水平、實(shí)踐能力、“技藝融合”技能、學(xué)術(shù)水平等的提升。

2.3 深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的重要途徑[7]，建設(shè)與業(yè)界接軌、產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境[8]，是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型“技藝融合”人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。主要從圖3 所示的幾個(gè)方面著手。

圖3 以“技藝融合”技能培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式

第一，建設(shè)校企合作基地（基礎(chǔ)）。參考商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程及管理模式，確定“四化一運(yùn)行”的實(shí)踐基地管理體系，即“企業(yè)化”的實(shí)訓(xùn)組織與環(huán)境、“專業(yè)化”的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師、“商業(yè)化”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與過程管理、“標(biāo)準(zhǔn)化”的實(shí)訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)和可運(yùn)行的軟件產(chǎn)品。以便于進(jìn)行學(xué)期專周項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)前的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

第二，設(shè)置第二課堂（輔助）。依據(jù)學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容，拓展第二課堂的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí)技能，應(yīng)用于半商業(yè)化的項(xiàng)目實(shí)踐中，并采取項(xiàng)目答辯的形式進(jìn)行項(xiàng)目合格評(píng)估，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自發(fā)式解決問題的能力。

第三，支持學(xué)科競(jìng)賽（補(bǔ)充）。鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化第二課堂項(xiàng)目作品或創(chuàng)作新作品，積極參與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。

第四，創(chuàng)建工作室（平臺(tái)）。根據(jù)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)建“技藝融合”工作實(shí)戰(zhàn)室，例如游戲工作室、數(shù)字音視頻工作室、數(shù)字媒體工作室等，學(xué)生根據(jù)自身興趣申請(qǐng)加入，并承接、完成合作企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目，有益于學(xué)生拓寬知識(shí)面、熟悉商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作流程，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，快速接軌相關(guān)就業(yè)崗位。

2.4 革新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成課程目標(biāo)的判斷依據(jù)，為適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循全面性、多元化、體現(xiàn)職業(yè)能力素養(yǎng)等原則，以有效對(duì)接新媒體經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加職業(yè)能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度。采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)定學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)實(shí)踐能力、藝術(shù)鑒賞力、技藝融合實(shí)踐能力及職業(yè)能力素養(yǎng)、創(chuàng)新力等多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過多方位、有效的課程評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能[9]，從而有效提升技藝融合技能。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新媒體格局下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科生教育應(yīng)更加注重質(zhì)量的提升?！凹妓嚾诤稀迸囵B(yǎng)模式在重慶工程學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)中已實(shí)踐近3 年，且根據(jù)實(shí)踐情況對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行多次完善。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，該人才培養(yǎng)模式切實(shí)提升了學(xué)生的技術(shù)技能、藝術(shù)素養(yǎng)和技藝融合技能，更加符合社會(huì)發(fā)展需求。