單元整合教學(xué)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)

彭獻(xiàn)慧

單元整合教學(xué)是以主題為線索，以版塊為模式，進(jìn)行連續(xù)性的教學(xué)方式。其是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的突破，使語(yǔ)文教學(xué)從“單一”走向“多元”，最大限度的實(shí)現(xiàn)了從“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從字詞教學(xué)整合、閱讀教學(xué)整合、寫作教學(xué)整合、口語(yǔ)交際教學(xué)整合等四個(gè)方面，從單元整合教學(xué)的方式、內(nèi)容、思路、資源等方面進(jìn)行嘗試與探索，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展。

一、字詞整合，筑牢基礎(chǔ)

字詞是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)字詞有全面的了解和應(yīng)用后，能夠掃清文字障礙，投入到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中。一般而言，字詞教學(xué)主要由生字、多音字、成語(yǔ)等三部分構(gòu)成。單元授課之前，可將本單元的字詞仔細(xì)進(jìn)行歸類，以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成字詞的預(yù)習(xí)。

例如，部編版二年級(jí)（下）第一單元“春天里的發(fā)現(xiàn)”。本單元包括《找春天》《古詩(shī)兩首》《筍芽?jī)骸贰缎÷沟拿倒寤ā返人钠n文。需要認(rèn)識(shí)47個(gè)生字（課文中為38個(gè)漢字，語(yǔ)文園地中為9個(gè)漢字），書寫39個(gè)漢字。

單元字詞整合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

第一，為本單元四篇課文標(biāo)上自然段序號(hào)。

第二，找出本單元四篇課文的生字，用“”畫出來(lái)，借助拼音，按照課后生字表讀準(zhǔn)字詞。

自評(píng)等級(jí)。（優(yōu)、良、合格）

第三，正確、流利的朗讀出四篇課文。

自評(píng)等級(jí)。（優(yōu)、良、合格）

第四，我認(rèn)為難寫的字有：? ?。

第五，我認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字有：。

第六，我積累的字詞的有：。

充分預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用導(dǎo)學(xué)預(yù)案，將本單元的字詞進(jìn)行匯總、分類和整理，使學(xué)生在讀一讀、寫一寫、畫一畫、認(rèn)一認(rèn)中完成字詞的自主學(xué)習(xí)。為課堂閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在自己找、自己畫、自己讀、自己評(píng)價(jià)的過(guò)程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、閱讀整合，提高效率

部編版語(yǔ)文教材在編寫上有著鮮明的單元主題，課文之間有著密切的聯(lián)系，有的是表達(dá)與主題相近，有的是文體之間相近，有的是寫作手法相似。閱讀教學(xué)中，教師要善于“合并同列項(xiàng)”，通過(guò)橫向比較，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)整體關(guān)照，比照閱讀，辨析評(píng)價(jià)，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，獨(dú)特寫法，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，部編版二年級(jí)（下）第二單元以“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”為主題，本單元包括《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》四篇課文。《教學(xué)用書》上明確指出，教學(xué)本單元時(shí)，要在把握整體目標(biāo)的前提下，把重點(diǎn)放在一個(gè)“感”上。

筆者設(shè)計(jì)單元閱讀整合導(dǎo)學(xué)案，如下：

第一層次：朗讀感悟。運(yùn)用你喜歡的方式，了解課文的大概意思，并完成如下填空。

這是一組（愛心）串起來(lái)的故事。平凡而偉大的（雷鋒），一路奉獻(xiàn)甘甜和快樂(lè)的（泉水），為薔薇花擋雨的（薩沙），喜愛小貓的（卡羅爾），都有一顆清純而美麗的（愛心）。

第二層次：拓展閱讀。運(yùn)用你喜歡的方式，搜集與愛心有關(guān)的詩(shī)歌、故事、名人名言等，有感情的朗讀。

第三層次：行動(dòng)指引。愛是最美的語(yǔ)言，愛需要表達(dá)和傳遞，請(qǐng)將你的愛心落實(shí)到行動(dòng)上，為家人、同學(xué)老師、老師做一件充滿愛心的事情。

整體感知，分層感悟，教師先通過(guò)“讀”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的四篇課文形成整體感知，再以補(bǔ)充填空的方式，加深對(duì)單元主題的整體感知。在此基礎(chǔ)上，以知識(shí)拓展和實(shí)踐拓展的方式，增強(qiáng)對(duì)單元主題內(nèi)容的知識(shí)拓展和情感滲透，學(xué)生在讀書感悟、搜集整理、生活實(shí)踐中加深了對(duì)單元主題的理解。

三、寫作整合，增強(qiáng)語(yǔ)用

語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)是具有語(yǔ)用性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版2011）指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀與寫作之間相輔相成，緊密關(guān)聯(lián)。部編版習(xí)作部分將習(xí)作與單元學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)的融合。因此，教師要將單元內(nèi)的文本之間的共同特點(diǎn)進(jìn)行歸納和整合，結(jié)合習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作練習(xí)。

例如，部編版三年級(jí)（上）第六單元習(xí)作《這兒真美》。

師：本單元我們學(xué)習(xí)了哪些課文？

生：《美麗的小興安嶺》。

生：《富饒的西沙群島》。

生：《海濱小城》。

生：還有三首古詩(shī)。

師：三篇現(xiàn)代文在寫法上有什么共同之處，請(qǐng)從結(jié)構(gòu)、寫法上談?wù)劇?/p>

生：都是按照總分總的結(jié)構(gòu)。

生：都運(yùn)用了比喻，擬人等修辭手法。

師：這樣的寫法有什么好處？

生：使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，表達(dá)的更加生動(dòng)，讀起來(lái)吸引人。

師：三篇課文都表達(dá)了怎樣一種感情呢？

生：對(duì)自然的喜歡、熱愛和贊頌，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的歌頌。

師：世界上有很多美麗的地方，這些美麗的地方未必是名山大川，很多就在生活中，請(qǐng)大家選取一處生活中，你認(rèn)為美麗的一個(gè)地方，運(yùn)用你在這個(gè)單元的課文中學(xué)到的1—2種方法進(jìn)行寫作，表達(dá)你對(duì)這個(gè)美麗的地方的喜愛和贊頌。

讀寫結(jié)合，提取關(guān)鍵，教師通過(guò)回顧單元內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的課文進(jìn)行歸納和比照，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)文本之間的共同特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寫作手法產(chǎn)生了直觀清楚的體驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)單元文本的參照比讀之中，關(guān)注了寫作的思路、布局謀篇、語(yǔ)言技巧和主題思想表達(dá)等，體會(huì)出了課文中所蘊(yùn)含的寫作技巧和寫作規(guī)律，找到了寫作的方向。因此，在寫作整合的過(guò)程中，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想一想、說(shuō)一說(shuō)、品一品、寫一寫的語(yǔ)用訓(xùn)練，能夠切實(shí)讓每次的小練筆成為通向?qū)W生進(jìn)行大習(xí)作的橋梁。

四、口語(yǔ)交際整合，提升表達(dá)

口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必備的重要能力之一，語(yǔ)言的主要功能就是交流。部編版在口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)上立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與單元主題緊密相連，與實(shí)際生活緊密相連?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)中，每個(gè)單元只進(jìn)行一次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練模式，把口語(yǔ)交際融入到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

例如，在口語(yǔ)交際《我們的小制作》教學(xué)中，教師首先通過(guò)做一做，在單元教學(xué)伊始前，布置學(xué)生做一樣手工作品，并設(shè)計(jì)出圖紙的樣子，寫出作品的誰(shuí)明書。其次，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元所選的課文，按照一定的順序，分別對(duì)文本中體現(xiàn)制作順序的部分進(jìn)行介紹，然后從中選取一篇自己喜歡的文章，按照文章中的介紹順序，對(duì)自己制作作品的流程、功能等與小組成員進(jìn)行交流。最后，通過(guò)評(píng)一評(píng)，以小組合作的方式，在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，并選出小組最佳作品，進(jìn)行展示，要求小組成員都要參與介紹，分別從本組作品的設(shè)計(jì)思路、制作過(guò)程、作品功效、使用說(shuō)明等和全班同學(xué)進(jìn)行交流和分享。

學(xué)生用靈巧的小手制成了精美的手工作品，用他們能言善辯的小嘴巴對(duì)手工作品進(jìn)行說(shuō)明，在小組合作中進(jìn)行禮貌的交流，課堂氛圍異常熱烈，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際與閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和動(dòng)手實(shí)踐的有效融合，單元整合教學(xué)變?yōu)槎嘣土Ⅲw。

單元整合教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的需要，其不僅是一種教學(xué)范式，更是一種教學(xué)思想和教育智慧，它有效的推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的多樣化和學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有益的探索與實(shí)踐。

作者單位：江蘇省南京市九龍小學(xué)（210048）