淺談班主任與學(xué)生的雙向交流

梁靜

摘要：對于學(xué)生而言，班主任是除家長以外和他們接觸最多的人，他們接受班主任的教導(dǎo)與管理，并受班主任語言行為影響。作為班主任，與學(xué)生保持雙向交流互動，有利于發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)生的心理障礙，對建立學(xué)生自信、營造和諧教育教學(xué)環(huán)境有積極作用。本文主要討論了小學(xué)班主任與學(xué)生如何進行雙向交流，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;學(xué)生;雙向交流

交流是師生相互了解、彼此信任的基礎(chǔ)，是班主任落實管理工作的“催化劑”。班主任與學(xué)生進行真誠而平等的雙向交流，對于班主任而言，能夠了解并把握學(xué)生的心理動態(tài)，明確他們在學(xué)習(xí)與生活上的困難，從而予以他們幫助，同時讓他們對自己產(chǎn)生信任;對于學(xué)生而言，能夠感受到班主任對自己的關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)自身閃光點與不足，并在班主任的幫助下建立自信，改正不良習(xí)慣，從而成為一個有道德、有素質(zhì)的人。如何保證雙向交流的有效性呢？筆者認為小學(xué)班主任應(yīng)站在教育心理學(xué)的角度思考，創(chuàng)造可能的機會，以學(xué)生可接受的、喜歡的方法與他們進行交流，從情感、思想、心理上影響他們，從而達到德育教育的目的。

一、學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)

學(xué)生的行為表現(xiàn)與其心理有緊密聯(lián)系，比如學(xué)生受家庭環(huán)境影響而認為“暴力是可以解決問題的”，那么他們在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，就會表現(xiàn)出暴力行為;學(xué)生因為總受到他人嘲諷而認為自己趕不上別人，那么他們在學(xué)習(xí)時，就會表現(xiàn)出厭學(xué)行為。班主任管理學(xué)生，更多是通過影響學(xué)生心理來促進他們自我提升，自我修正不良行為并端正心態(tài)，而不是以強硬的態(tài)度告訴學(xué)生該怎么做和不該怎么做，這就需要班主任掌握教育專業(yè)知識。在日常管理中，班主任可以多看一些教育心理學(xué)、師生溝通交流、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化方面的書，比如《積極心理學(xué)》《做學(xué)生最好的“心理營養(yǎng)師”》《教出樂觀的學(xué)生》《教師怎樣說話才有效》《優(yōu)秀班主任都是溝通高手》《學(xué)生問題個案診療69例》《給教師一件“新武器”——教育診療》等，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識，吸收他人實施心理教育的成功經(jīng)驗，將其化為己用，并了解如何打開學(xué)生密閉的心，讓學(xué)生敢于并樂于與自己交流?；蛘呤窍蛑車膬?yōu)秀骨干教師請教，了解他們是如何打破與學(xué)生的心理隔閡的，并通過教育敘事分享自己的教育故事，請求他人予以指正，從而積累豐富的師生雙向交流經(jīng)驗。

二、把握學(xué)生心理特點，做學(xué)生的朋友

小學(xué)班主任與學(xué)生的雙向交流中常見溝通不暢的問題，具體表現(xiàn)為學(xué)生不敢、不愿向班主任說心里話。究其原因，主要是班主任不了解學(xué)生心理，對其心理特點把握不到位，以及對自己的定位存在認知誤區(qū)。小學(xué)生普遍對外界環(huán)境敏感，思維發(fā)展不成熟，好勝心、自尊心強，總是希望得到他人關(guān)注，對班主任有一定的依賴性，會因為班主任的教導(dǎo)而改變自身行為，這是小學(xué)生的共性心理特點。而不同教育層次的學(xué)生心理特點有明顯差異，如低年級學(xué)生好動、坐不住，且自覺性差，幾乎無條件信賴班主任，高年級學(xué)生有自己遇事有自己的見解，但容易被影響，同時有較強的意識。另外，家庭環(huán)境也是小學(xué)生心理形成的關(guān)鍵因素之一。因此，為了提升與學(xué)生雙向交流的有效性，班主任需要從學(xué)生實際出發(fā)，充分把握其心理特點，并對其心理形成的原因進行深入分析，同時將自己定位成他們的朋友，以朋友的身份與他們進行交流，了解他們的內(nèi)心具體是什么樣的。比如，某學(xué)生不講衛(wèi)生，對學(xué)習(xí)不上心，也總是與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任先與學(xué)生家長進行溝通，了解學(xué)生家庭環(huán)境以及興趣愛好，再對環(huán)境給學(xué)生造成的影響進行分析，然后以該學(xué)生為模型構(gòu)建一個故事，使其站在旁觀者的角度看待自我行為，打開他的話匣子，借此與其進行聊天，了解其內(nèi)心世界，最后鼓勵他修正自身不良行為。

三、挖掘?qū)W生閃光點，建立學(xué)生自信

每個學(xué)生都有其閃光點，即使調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律的學(xué)生也一樣，他們可能愛勞動、喜歡動手實踐或者是在藝術(shù)方面有天賦。身為班主任，就要挖掘?qū)W生閃光點，讓他們看到自己的優(yōu)勢，幫助他們建立自信。在此過程中，班主任首先要尊重學(xué)生。當(dāng)代基礎(chǔ)教育強調(diào)師生的互相尊重，只有尊重學(xué)生的教師才能得到學(xué)生的尊重。在以往的教育中，我們可以看到，當(dāng)教師沒有在語言、行為上對學(xué)生予以尊重時，那么學(xué)生就容易自暴自棄，更不必說是和學(xué)生進行雙向交流了。首先，為了達到雙向交流的目的，班主任必須要尊重學(xué)生。其次，觀察、了解學(xué)生，將賞識教育用于日常教學(xué)管理中。比如，在班級參與學(xué)校活動時觀察、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生平時上課搗蛋、做小動作，但是在活動中表現(xiàn)出較高的積極性，也樂于展示自己的才藝。對于這一類學(xué)生，教師就可以從活動表現(xiàn)、才能方面入手，與學(xué)生進行交流，如“我看你還是挺喜歡咱們班的，參加活動總是很積極，聽說你會……，我們班上有很多同學(xué)都不會，如果你將參與活動的那股勁兒用在學(xué)習(xí)上，像遵守活動規(guī)則那樣遵守班級紀(jì)律，那么我想你一定會成為一個大家都喜歡的好學(xué)生?！苯璐藥椭浣⒆孕?。

四、豐富交流溝通方式，推動師生互動

班主任與學(xué)生交流，若總是用一種方式，那么就很容易讓交流變成自己單方面的說教。所以，班主任也需要豐富交流溝通方式，推動師生互動，從而達到事半功倍的教育效果。其一，采取書面交流方式。班主任將自己想對學(xué)生說的話寫成信，單獨交給學(xué)生，要求學(xué)生看完后寫下自己的想法，并將其放在自己辦公桌上。這樣，既避免了學(xué)生在大庭廣眾之下被說教的尷尬，也完成了雙方在書面上的雙向交流。其二，采用網(wǎng)絡(luò)溝通方式。班主任給自己設(shè)定一個樹洞的身份，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向自己投遞“樹洞消息”，說出自己的困難，并根據(jù)所獲信息進行線上回復(fù)。其三，采取集體辯論方式。班主任向?qū)W生布置任務(wù)“小組總結(jié)自己在校園學(xué)習(xí)、生活上有的一樣的問題”，根據(jù)學(xué)生總結(jié)內(nèi)容開展辯論會，全班共同對問題進行討論、分析，從而使問題得到有效解決。

結(jié)語

“打鐵還需自身硬”，小學(xué)班主任與學(xué)生進行雙向交流，自己要具備心理學(xué)等方面的教育專業(yè)知識，明確與學(xué)生交流的正確方法。具體工作中，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生心理特點，將自己定位成學(xué)生的朋友，并注重對學(xué)生閃光點的挖掘，幫助他們建立自信，同時豐富交流溝通形式，推動師生互動，從而讓師生交流更加具有交互性。

參考文獻

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