小學(xué)語(yǔ)文閱讀的多樣性策略

張廣宏

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本具有形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。一方面能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中具備豐富的知識(shí)素養(yǎng);另一方面能夠讓學(xué)生對(duì)自然、人生與社會(huì)形成比較深入的了解，從而形成高度的審美體驗(yàn)?zāi)芰退枷敫形蚰芰ΑＲ虼?，在教學(xué)中，深入把握語(yǔ)文文本中的各項(xiàng)要素，將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的知識(shí)提升與能力提升是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。本文就主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的多樣性策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;多樣性

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.219

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)也要以“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力全面的提升。在教學(xué)中，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的抄寫和記憶為輔的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行多角度的理解，不斷活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生的閱讀能力。下面，筆者就具體談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀的新方法。

1 借助題目，進(jìn)行設(shè)想性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文文本的題目普遍具有直白、平實(shí)的特點(diǎn)，與文本內(nèi)容具有高度的關(guān)聯(lián)性。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的題目對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自由設(shè)想，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己的設(shè)想，以及對(duì)比自己的設(shè)想與文本內(nèi)容的差異性，以此讓學(xué)生激發(fā)對(duì)文本閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助題目對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以讓學(xué)生設(shè)想：“孩子會(huì)是什么樣的？他在什么時(shí)候數(shù)星星？星星又是怎么樣的呢？”學(xué)生可以設(shè)想：“孩子像自己一樣，是活潑可愛的，同時(shí)有些調(diào)皮，在夜晚不愿意睡覺而數(shù)星星。同時(shí)星星不停地閃爍著，天空非常有光亮”。之后，教師可以和學(xué)生交流：“大家閱讀課文，看你們?cè)O(shè)想的正確嗎？”學(xué)生能夠帶著濃厚的探索興趣進(jìn)行文本閱讀，并且發(fā)現(xiàn)課文講述的是科學(xué)家張衡刻苦探索天文知識(shí)的故事，從而產(chǎn)生新奇的閱讀感受。在這樣的設(shè)想性閱讀中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自我構(gòu)建，并以強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行文本探究，不斷增強(qiáng)閱讀興趣。

2 走入生活，進(jìn)行感受性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中有著大量的與親情、自然等題材有關(guān)的文本，這些文本的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著高度的關(guān)聯(lián)性。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入到生活中，對(duì)文本中描繪的情景進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)，以此讓學(xué)生具體地感受文本的寫作特點(diǎn)，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。以此提高學(xué)生的審美鑒賞能力和思想感悟能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)感受。比如，對(duì)于“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了”一句，學(xué)生可以漫步在樹蔭下感受秋風(fēng)的吹動(dòng)帶來(lái)的清涼柔和的氣息，體會(huì)秋天帶給人的舒適的感覺。又比如，在閱讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱……”一段時(shí)，學(xué)生可以走入到樹林中對(duì)不同的樹葉進(jìn)行觀察。從而能夠發(fā)現(xiàn)杏樹葉是黃色的，楓葉是紅色的，獲得豐富的視覺感受。之后，教師可以讓學(xué)生相互交流在自然界中的感悟。學(xué)生能夠體會(huì)到自然界的美好，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然，建設(shè)美麗生活環(huán)境的重要性。在這樣的實(shí)際體驗(yàn)中，學(xué)生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容以具象的方式進(jìn)行生動(dòng)感受，從而提高閱讀的趣味性，增強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。

3 文本改編，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行一定程度的改編，以此提升學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，教師一方面可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的詞匯對(duì)文本詞匯進(jìn)行替換，提高詞匯運(yùn)用的靈活性;另一方面可以讓學(xué)生對(duì)文本的情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《獅子和鹿》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，對(duì)于“池水清清的，像一面鏡子”這一句景物描寫，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行更為豐富的描繪。學(xué)生可以寫出“寬闊的池塘中清澈的池水泛起來(lái)淺淺的波紋，將小鹿的模樣全部映照在水面”等句子，從而提高自己的詞匯運(yùn)用能力。又比如，教師可以讓學(xué)生思考：“小鹿后來(lái)會(huì)怎么做呢？”學(xué)生可以將課文續(xù)寫為“小鹿認(rèn)識(shí)到了自己的腿對(duì)自己的重要性，于是它每天都練習(xí)跑步，不久后，它就成為了森林中跑步最快的動(dòng)物?！痹谶@樣的文本改編中，學(xué)生能夠?qū)⒆约悍e累的知識(shí)與自身的創(chuàng)造力進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，有效增強(qiáng)自身的創(chuàng)造力。

4 滿足好奇，進(jìn)行拓展性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文文本中會(huì)出現(xiàn)很多的與科技、自然規(guī)律、生活常識(shí)等有關(guān)的事物和現(xiàn)象。學(xué)生往往對(duì)這些內(nèi)容充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此，在閱讀中，教師可以對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行豐富的課外拓展，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的探究精神對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行具體的了解，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行廣泛的探究。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀全文，提出自己感興趣的問(wèn)題。比如，學(xué)生可以提問(wèn)：“青藏高原在什么地方呢？”教師可以在多媒體上打開中國(guó)地圖。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)青藏高原包括青海和西藏等地區(qū)，海拔很高，氣候十分寒冷。又比如，閱讀“大峽谷的水，從固態(tài)的萬(wàn)年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細(xì)流……”一段后，學(xué)生可以提問(wèn)：“固態(tài)的萬(wàn)年冰雪是什么樣的呢？”教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)于冰川的紀(jì)錄片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，以此豐富學(xué)生的地理知識(shí)。在這樣的知識(shí)拓展中，學(xué)生能夠大膽地對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知精神。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法的實(shí)施和語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著不可分割的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)主題設(shè)想、生活場(chǎng)景體驗(yàn)、文本改編、知識(shí)拓展等方式讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行深入的體驗(yàn)和廣泛的探究，從而全面提升學(xué)生的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

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