醫(yī)學(xué)智慧信息化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐

劉建明，徐莉莉，梁淑娟，王益光

（1. 濰坊醫(yī)學(xué)院 計(jì)算機(jī)教研室，山東 濰坊 261053；2. 濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261041；3. 濰坊醫(yī)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053；4. 濰坊醫(yī)學(xué)院 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部，山東 濰坊 261053）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐技能和培養(yǎng)科學(xué)思維的重要途徑，受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和方式的限制，目前醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高、臨床思維欠缺、臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題一直是制約應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》（教技〔2016〕2 號(hào)）指出：到2020 年，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”[1]的教育平臺(tái)基本建成。2018年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》，提出要促進(jìn)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”，用新技術(shù)共建共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源。將信息化技術(shù)、人工智能技術(shù)引入醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[2]，構(gòu)建醫(yī)學(xué)智慧信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織，開(kāi)展多元化的教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

在醫(yī)學(xué)教育“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的指導(dǎo)思路下，眾多醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展了“床邊教學(xué)”。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生的臨床思維能力有了一定的提高，但原有學(xué)校體系化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)卻被削弱了，最終效果與最初設(shè)想有一定差距。主要原因如下：一是師資，臨床教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)[3]，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)關(guān)注程度不夠；二是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，臨床思維能力欠缺和臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)；三是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，學(xué)生數(shù)量多，實(shí)驗(yàn)室條件受限，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不足；四是考核，實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2 醫(yī)學(xué)智慧實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念和舉措

智慧信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是在信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

2.1 設(shè)計(jì)理念

將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)等信息技術(shù)有機(jī)融于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，建成智慧實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)展。幫助學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向更高的認(rèn)知層次轉(zhuǎn)換，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，從根本上解決學(xué)生普遍存在的動(dòng)手能力弱，適應(yīng)工作崗位時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題。

2.2 具體措施

濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)以及基礎(chǔ)保障納入學(xué)校工作的重中之重，整合臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室資源，對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)，并投入2100 萬(wàn)元對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行信息化和智能化建設(shè)。

2.2.1 學(xué)科、專業(yè)集約重組，構(gòu)建“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”基礎(chǔ)臨床融合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系

本著資源共享、學(xué)科“融合、優(yōu)化、重組”一體化建設(shè)的理念，打破原實(shí)驗(yàn)室管理體制，對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改制重組，成立了直屬學(xué)校管理的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化為目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，構(gòu)建了人體解剖與斷層影像、形態(tài)學(xué)、機(jī)能與行為、分子醫(yī)學(xué)與細(xì)胞診斷、PACS 醫(yī)學(xué)影像、臨床思維訓(xùn)練、臨床技能、急救與復(fù)蘇、臨床綜合能力考核9 大模塊，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床整體貫通的“立體化、開(kāi)放性、多層次”SOM 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系[5]。立體化是指在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，基礎(chǔ)融合貫通臨床；在教學(xué)方式上，“虛實(shí)結(jié)合”多元化教學(xué)； 在學(xué)習(xí)空間上，線上線下結(jié)合，為學(xué)生提供臨床技能訓(xùn)練時(shí)間和空間。開(kāi)放性是指面向?qū)W生全天候開(kāi)放。多層次是指面向本科生、?？粕?、留學(xué)生、研究生、住院醫(yī)師以及學(xué)校和附屬教學(xué)醫(yī)院的師資培訓(xùn)。

以崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向[6]，在整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床技能、麻醉和護(hù)理等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室、示教室進(jìn)行信息化、智能化建設(shè)，構(gòu)建基于信息化、智能化的模塊化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系，如圖1 所示。

平臺(tái)體系基于貼近臨床真實(shí)環(huán)境的要求，建設(shè)了模擬門診室、模擬ICU、模擬病房、模擬手術(shù)室、模擬產(chǎn)房、模擬腔鏡室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境；基于模塊化“共性+個(gè)性”“虛擬+真實(shí)”與信息化支撐要求，搭建了仿真及模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、醫(yī)院診療HIS 系統(tǒng)、錄播實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)與過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)、3D 情景模擬系統(tǒng)以及OSCE考試系統(tǒng)等綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，基于基礎(chǔ)與臨床整體貫通，能夠?qū)崿F(xiàn)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求。

圖1 醫(yī)學(xué)信息化、智能化的模塊化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系

2.2.2 構(gòu)建信息化、智能化與醫(yī)學(xué)高度融合的智慧實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)空間

將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)等信息技術(shù)有機(jī)融于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，建設(shè)資源生成系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)高清錄播系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、在線巡課系統(tǒng)、智能綜合管理系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)，建成以教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、智能教學(xué)管理、信息發(fā)布一體化的智慧實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)空間，智慧實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)架構(gòu)見(jiàn)圖2。

圖2 智慧實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)架構(gòu)

3 醫(yī)學(xué)智慧實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)的主要功能

3.1 多角度、全方位的高清示教

解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師示范、學(xué)生圍觀、示范操作無(wú)法回看的問(wèn)題，可將標(biāo)準(zhǔn)示范操作教學(xué)通過(guò)視頻直播的方式向本實(shí)驗(yàn)室或其他實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行示范教學(xué)。示范完成后，可以在顯示設(shè)備上進(jìn)行點(diǎn)播回看，并通過(guò)視頻回看指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。

3.2 滿足個(gè)性化需求的智慧學(xué)習(xí)

一是學(xué)生利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)間自主訓(xùn)練，拍攝視頻上傳至學(xué)習(xí)空間，通過(guò)自己反復(fù)觀看視頻，實(shí)現(xiàn)自我診斷；二是教師和學(xué)生交流互動(dòng)立體化，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間全時(shí)空的持續(xù)溝通[7]；三是學(xué)習(xí)空間通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，智能化地推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

3.3 “師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的交互教學(xué)

本地交互：當(dāng)有交互發(fā)生時(shí)，交互端教室的學(xué)生特寫(xiě)被顯示于主講端實(shí)驗(yàn)室的觸摸屏上，與主講端教師進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，在交互端的教師可以獨(dú)立對(duì)學(xué)生操作過(guò)程進(jìn)行回放并講評(píng)，兩端的教師也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的溝通。

異地交互：對(duì)視頻會(huì)議的多方可視化交互技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)異地多方音視頻交互[8]。通過(guò)局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)，將不同空間的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)包括實(shí)時(shí)互動(dòng)在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。

3.4 整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

整合校內(nèi)各類優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，尤其是名醫(yī)、名師的錄像，促進(jìn)資源的傳播與分享，形成資源應(yīng)用生態(tài)。

3.5 智能化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

預(yù)約：通過(guò)驗(yàn)證預(yù)約用戶的身份和權(quán)限，打開(kāi)和關(guān)閉實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，并可關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)室錄制。

設(shè)備管控：通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的觸摸屏控制實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備（設(shè)備開(kāi)關(guān)控制、音視頻信號(hào)切換、Web 遠(yuǎn)程管控）。

直播轉(zhuǎn)播：可將本實(shí)驗(yàn)室畫(huà)面對(duì)選中任一實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行轉(zhuǎn)播，無(wú)須對(duì)方進(jìn)行操作，簡(jiǎn)化操作流程。

多模式教學(xué)：可通過(guò)觸控終端實(shí)施在不同需求場(chǎng)景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于教師多媒體教學(xué)、學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的采集。

敏感實(shí)驗(yàn)回避：針對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及學(xué)生隱私的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提供用戶端屏蔽功能。

3.6 智慧教育大數(shù)據(jù)分析

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在教學(xué)管理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，以智慧教育大數(shù)據(jù)為核心[9]，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)融合和分析，為教學(xué)管理和科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持。

4 醫(yī)學(xué)智慧信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐探索

醫(yī)學(xué)智慧信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近臨床真實(shí)情景要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源積累、巡課評(píng)改、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)互動(dòng)以及過(guò)程評(píng)價(jià)便捷化，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放最大化、教學(xué)服務(wù)人性化和教學(xué)物資材料管理規(guī)范化。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考試模式由傳統(tǒng)考試方法向貼近崗位職業(yè)要求的客觀結(jié)構(gòu)化考試轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)模式由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的快速拓展，豐富了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

4.1 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室智能信息化管理

一是建立實(shí)驗(yàn)室信息模型（LIM），通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備的使用情況和效益，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的管理流程，提供實(shí)驗(yàn)室建設(shè)決策依據(jù)，促進(jìn)人、財(cái)、物等資源的合理有效分配。

二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，通過(guò)信息化手段控制和管理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使管理人員提前發(fā)現(xiàn)隱患，造就良好育人環(huán)境，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全管理過(guò)程的規(guī)范化。

4.2 建設(shè)優(yōu)質(zhì)進(jìn)化性實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

構(gòu)建校級(jí)資源分布式匯聚體系，促進(jìn)資源建設(shè)的規(guī)范化，保障資源質(zhì)量，突破時(shí)間和空間限制，共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源。一是記錄名師、名醫(yī)臨證影像資料[10]，避免學(xué)校資源流失；二是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)進(jìn)化性建設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求參與資源建設(shè)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)性。

4.3 依托信息化、智能化環(huán)境，推進(jìn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課時(shí)安排等入手，進(jìn)行基于形成性評(píng)價(jià)的課程設(shè)計(jì)；重新整合教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室管理人員和技術(shù)支持人員的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的“一對(duì)一”師徒傳承轉(zhuǎn)換為“一對(duì)多、多對(duì)一”的大眾傳承。 形成虛實(shí)結(jié)合的全新技能訓(xùn)練課程體系，推進(jìn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師研究教學(xué)、思考教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)單一向“線上虛擬、線下真實(shí)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段由教師主導(dǎo)的單一教學(xué)方式向信息化支撐的探究式、討論式、情景式、混合式等多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

4.4 改變醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

模擬醫(yī)院環(huán)境，運(yùn)用3D 虛擬技術(shù)、診療HIS 系統(tǒng)、仿真模型，集成可視化錄播系統(tǒng)、信息化管理系統(tǒng)、虛擬仿真技術(shù)，打破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和臨床實(shí)踐綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究與合作的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

4.5 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全景式評(píng)價(jià)

線上通過(guò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、討論次數(shù)、在線測(cè)驗(yàn)、模擬訓(xùn)練等學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析給出科學(xué)評(píng)價(jià)；線下通過(guò)在線巡課系統(tǒng)，實(shí)時(shí)觀看學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合教師課上評(píng)價(jià)，給出合理的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上、線下結(jié)合的全景式評(píng)價(jià)。

4.6 探索學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主考核的新模式

考核的目的是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室自主實(shí)驗(yàn)，錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，上傳至學(xué)習(xí)空間，教師和學(xué)生通過(guò)觀看視頻給予在線的定性、定量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的無(wú)人監(jiān)考的實(shí)驗(yàn)自主考核。

5 結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、資源共享、提高效益、持續(xù)發(fā)展的原則，秉承貼近臨床、需求驅(qū)動(dòng)、學(xué)以致用、虛實(shí)結(jié)合、信息化支撐的建設(shè)理念，打造早臨床、多臨床、反復(fù)臨床“平臺(tái)+模塊”一體化綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)承擔(dān)了11 個(gè)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，目前開(kāi)出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目534 項(xiàng)，完成OSCE 考試的學(xué)生數(shù)已超過(guò)16 000 人次，培訓(xùn)附屬、教學(xué)醫(yī)院臨床教師、基層醫(yī)院麻醉醫(yī)師以及老年護(hù)理師等超過(guò)2 400 人次，有力推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果。通過(guò)信息技術(shù)、智能技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育融合，有利于優(yōu)化資源配置，推進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的智能化管理[11]；有利于推動(dòng)基礎(chǔ)與臨床融通[12]，不斷提升醫(yī)學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力；有利于構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生臨床思維和臨床實(shí)踐能力。