幼兒園情境式區(qū)域活動深探究

趙雅嵐

皮亞杰認為，應(yīng)組織和創(chuàng)設(shè)一種合適的環(huán)境，讓兒童在其中盡其所能，充分發(fā)展。這個環(huán)境不僅包括各種學(xué)習(xí)材料、工具、空間、時間，還包括創(chuàng)設(shè)分享情境及幼兒之間適當?shù)慕涣髋c合作，從而共享經(jīng)驗。情境式區(qū)域活動是仿真的、有趣的、有學(xué)習(xí)目的的情境，幼兒自主選擇區(qū)域、扮演各種角色，用積極的情緒與材料互動、與同伴和教師互動，主動探索，最終形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。我園秉承園本文化浸入、自主、開放、和諧的理念，嘗試創(chuàng)設(shè)情境式區(qū)域，從幼兒園主題課程、幼兒的生活、興趣中生發(fā)、創(chuàng)設(shè)、生成情境式區(qū)域活動的內(nèi)容，將幼兒園各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標巧妙滲透在區(qū)域中，讓幼兒在富有生活情境、游戲情境、問題情境的區(qū)域中活動、學(xué)習(xí)，讓幼兒在與材料、與人的交互作用下學(xué)習(xí)，從而促進幼兒主動、有效的發(fā)展。

一、什么是“情境式區(qū)域活動”

在幼兒園一日生活中，經(jīng)常有幼兒非?？释貑枺骸袄蠋?，今天玩游戲嗎？”幼兒嘴里的游戲，就是娃娃家、小吃店等富含角色和社會性交往的游戲，這是幼兒最喜歡的活動，也就是我們稱之為“角色游戲”的活動。但是，角色游戲通常比較注重情感體驗以及生活體驗，學(xué)習(xí)性相對較弱，我們嘗試將傳統(tǒng)的領(lǐng)域、學(xué)習(xí)性區(qū)域與角色區(qū)相互滲透，讓幼兒在仿真、有趣、有學(xué)習(xí)目的的游戲情境中去感受、學(xué)習(xí)、成長。

我們這樣給情境式區(qū)域活動定位：與主題經(jīng)驗緊密聯(lián)系，將學(xué)習(xí)目標、角色扮演、社會生活場景等有機結(jié)合并滲透在區(qū)域活動中，讓幼兒在生動具體的情境里，在扮演角色的同時主動地建構(gòu)性地學(xué)習(xí)與成長。

二、情境式區(qū)域活動的生成

情境式區(qū)域活動的目標、內(nèi)容與我園園本課程“幼兒園情境式主題活動課程”息息相關(guān)。該課程來源于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，來源于幼兒的生活及幼兒感興趣的話題。虞永平教授曾指出：情境性的教育必須關(guān)注學(xué)習(xí)者生命的成長，關(guān)注他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為主題教學(xué)經(jīng)驗的延伸、補充、拓展，區(qū)域活動在幼兒園教育中顯得尤為重要，我園情境區(qū)域活動正是隨著課程的開展、深入而逐步生成的。

例：大班情境式主題活動“一起去旅游”，學(xué)習(xí)與發(fā)展目標：了解旅行需要的裝備及旅游途中需要注意的安全事項；了解首都北京的著名建筑，用繪畫、建構(gòu)等多種方式進行呈現(xiàn)；了解一些少數(shù)民族的著裝、生活特點、民俗風情等，增進對少數(shù)民族的情感；能比較靈活地使用多種工具和材料進行創(chuàng)造性的制作活動，表現(xiàn)自己對祖國及少數(shù)民族的認識和情感。

圍繞目標，大班生成了“旅行酒店”“中華景觀村（積木建構(gòu)）”“民族村（蒙古村、新疆村、藏族村）”“中國娃大舞臺”等情境式區(qū)域活動。

三、情境式區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)原則

1.情境性原則

教師巧妙創(chuàng)設(shè)能喚起幼兒主動學(xué)習(xí)欲望的環(huán)境。例如：小班“藍天飛機展覽館”區(qū)域，考慮到小班幼兒對不同形態(tài)的擬人化動物更感興趣和喜愛，教師設(shè)計了熊貓、松鼠、小兔等小動物穿上了藍色的空軍軍裝、手里拿著幼兒折的紙飛機的畫面，既作為主題墻飾又作為區(qū)域環(huán)境的背景墻。天花板上方還用藍色紗制作成“藍天”，幼兒在該區(qū)參與給直升機、預(yù)警機、殲擊機等飛機穿上迷彩衣（涂色）、折紙飛機、七巧板拼飛機、積木建構(gòu)飛機等活動，幼兒完成的作品掛在“藍天”下、放在展覽架上展覽。在此活動的幼兒不僅成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的直接參與者，更在“飛機展覽館”工作的情境下進行著主動學(xué)習(xí)。

2.目標性原則

教師有目的地將本班本階段教學(xué)目標、主題活動目標、領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標等有機滲透在區(qū)域活動中。例如：中班主題活動“我是三軍總司令”中，師幼參觀了空軍飛行大隊后，班級成立了“飛行員訓(xùn)練中心”，“小飛行員”來到訓(xùn)練中心，要完成晾曬襪子（數(shù)學(xué)區(qū)練習(xí)數(shù)物匹配）、疊軍裝穿軍裝（自我服務(wù)區(qū)）等整理內(nèi)務(wù)的任務(wù)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標、健康領(lǐng)域自理能力的學(xué)習(xí)目標融入在游戲過程中。

3. 游戲性原則

我們嘗試在學(xué)習(xí)性區(qū)域融入角色情境。如：大班“飛行的秘密”主題情境下開設(shè)了飛行試驗室區(qū)域，將探究空氣助推小火箭上天的科學(xué)區(qū)材料放置其中，成為實驗員工作的一部分，實驗員完成實驗工作要進行記錄，還可以下班去休閑、吃飯、做客等。

可以看出，在情境式區(qū)域活動中，教師借助游戲情節(jié)的需要，將教學(xué)目標和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒在活動中擺脫“完成目的”的包袱，在游戲活動的過程中進行學(xué)習(xí)。

4.層次性原則

同年齡幼兒是存在個體差異的，操作材料的提供既要面向全體又要照顧個別，才能真正實現(xiàn)區(qū)域活動關(guān)注、滿足不同個體需要的目的。在情境性區(qū)域活動中，我們注重材料的層次性原則。例如，在“一起去旅游”主題之新疆村區(qū)域中，開展了摘葡萄買賣、品嘗奶茶等活動，需要付錢和收錢，對直接計算有困難的幼兒，教師提供小算盤，利用實物計算，降低計算難度，幫助個別幼兒逐步從具體形象思維向抽象邏輯數(shù)學(xué)思維過渡。

5.整合性原則

多元智能理論提出：幼兒的發(fā)展應(yīng)該是各個智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。幼兒是以“完整的人”的形象出現(xiàn)在課程中的，要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域。一段時間內(nèi)圍繞一個主題經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動內(nèi)容，并將區(qū)域活動與集體活動、日?；顒拥慕?jīng)驗進行有機整合，創(chuàng)設(shè)一個整合性的教育空間，幼兒的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫阶畲蟪潭壬系牧?xí)得、關(guān)聯(lián)、整合與應(yīng)用。如，中班 “我和秋天握握手”主題活動第一階段的核心經(jīng)驗“花兒朵朵”，通過秋游、散步等活動欣賞菊花、桂花，感知秋天的美。集體教學(xué)活動開展了語言活動“桂花雨”、科學(xué)活動“認識菊花”等；區(qū)域活動在“玄武湖公園巧手館”里可以制作菊花、拼貼菊花，“夢幻小劇場”里表演“菊花開”“桂花雨”等兒歌，“娃娃家”參觀菊花展，到“超市”免費品嘗菊花茶；日?；顒又袑W(xué)習(xí)照顧幼兒園自然角里的菊花等。

四、情境式區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒討論學(xué)習(xí)

教師在每天情境式區(qū)域活動的開始環(huán)節(jié)，會依據(jù)幼兒游戲中發(fā)生的真實問題，有目的地設(shè)問，引發(fā)幼兒討論學(xué)習(xí)。如：幼兒在北京大劇院區(qū)域活動中發(fā)生了爭搶角色、演出混亂等問題，教師將問題拋給幼兒，引發(fā)幼兒討論，幼兒提出用黑白配解決爭搶、用音樂分段進行隊形設(shè)計解決表演混亂的問題，教師支持幼兒將解決的方法記錄下來，并鼓勵幼兒再去嘗試。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，嘗試進行自主學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)離不開直接的動手操作，操作性學(xué)習(xí)是一種讓幼兒在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲取經(jīng)驗、知識和技能的學(xué)習(xí)方式。在情境性區(qū)域活動中，教師引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿，在一定區(qū)域里進行個別性的操作，完成一些獨立的任務(wù)。如，在“我愛北京天安門”之北京大劇院情境區(qū)域中，該區(qū)域的售票員工作時，要根據(jù)單雙數(shù)、座位排數(shù)等信息進行座位擺放，等客人來時要進行檢票。這是一個劇院開演前的準備環(huán)節(jié)，更是一個蘊含20以內(nèi)單雙數(shù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程，這樣的操作情境更利于幼兒主動去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

3.創(chuàng)設(shè)擬真情境，利用同伴經(jīng)驗學(xué)習(xí)

幼兒共同體之中的差異本身構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。合作學(xué)習(xí)可以促進幼兒的意義建構(gòu)，促進幼兒的高水平思維和學(xué)習(xí)活動。例如：大班“我們愛運動”主題情境下的棋館區(qū)域活動，設(shè)有教練2名、運動員4名，教練負責組織教運動員圍棋的走法、運動員跟隨教練學(xué)習(xí)后進行比拼，在擬真的游戲情境中，巧妙利用同伴經(jīng)驗學(xué)習(xí)圍棋的走棋方法、體驗棋類游戲的樂趣。

在對情境式區(qū)域活動的實踐研究中，我們深深感到：情境式區(qū)域活動是幼兒快樂學(xué)習(xí)的源泉、主動探索的基地。