線上與線下教學(xué)有效銜接的原則與策略

朱萍

摘要：疫情居家期間的線上教學(xué)與復(fù)學(xué)復(fù)課回歸課堂教學(xué)的銜接，要根據(jù)對線上學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)目標(biāo)達成度的精準(zhǔn)學(xué)情分析，確定復(fù)學(xué)后課堂教學(xué)的“零起點”;要統(tǒng)籌整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計全學(xué)期的教學(xué)計劃;要實施課堂分層教學(xué)，探索專題式、混合式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí);要發(fā)揮過程性評價的導(dǎo)向作用，形成家校合力，回歸常態(tài)化教學(xué)，為線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：零起點;混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí)

2020年1月暴發(fā)“新型冠狀病毒肺炎疫情”后，全國各級各類學(xué)校開展了線上教學(xué)實踐。而復(fù)學(xué)復(fù)課回歸教室后，部分教師與學(xué)生在線上教學(xué)與復(fù)學(xué)后課堂教學(xué)過渡銜接的過程中產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。在我看來，“一則”“兩備”“三明”“四策”是線上教學(xué)與復(fù)學(xué)后課堂教學(xué)進行有效銜接的路徑與策略。

一、復(fù)課教學(xué)要堅持“零起點”原則

（一）適用任何年級新學(xué)期課堂

“零起點”原是為糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”而提出的小學(xué)一年級必須按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)的原則;而事實上，從遵循學(xué)生身心發(fā)展水平和教育教學(xué)規(guī)律角度看，對任何學(xué)段、任何年級的學(xué)生在新學(xué)期伊始的課堂教學(xué)中都應(yīng)該堅持“零起點”原則。

在常態(tài)的學(xué)年學(xué)期模式下，“前學(xué)段結(jié)束”或“上學(xué)期期末”的教學(xué)結(jié)果是“新學(xué)段”或“新學(xué)期”的教學(xué)“零起點”，使用新學(xué)期教材從第一章第一節(jié)開始進行教學(xué)即可。但是，因新冠肺炎疫情影響而開展的線上教學(xué)持續(xù)時間較長，教學(xué)進度已進行到學(xué)期中段或者更多，復(fù)學(xué)復(fù)課后更要堅持“零起點”的原則。

（二）針對居家學(xué)習(xí)期間學(xué)業(yè)水平的新分化

學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果總體上來說要弱于教室課堂教學(xué)的效果，并且班級學(xué)生中原來處于相同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生容易產(chǎn)生新的分化，有了新的差距。這種差距的產(chǎn)生，主要來自以下三個影響因素。

首先，不同學(xué)生自學(xué)、自控、自制能力的差異性，導(dǎo)致自學(xué)、自控、自制能力有待提高的學(xué)生與這方面能力較強的學(xué)生之間的差距增加。

其次，有些學(xué)生受限于家里的網(wǎng)絡(luò)及電子產(chǎn)品的硬件條件，學(xué)習(xí)時間不夠充足，而未能達成學(xué)業(yè)目標(biāo)。

最后，采取觀看電視或網(wǎng)站上錄制課程形式進行線上教學(xué)的地區(qū)，存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生班級原任教師所掌握的學(xué)情契合度不夠的情況，使得學(xué)生的接受效果被減弱。

（三）因?qū)W情而異

截至2020年5月11日，全國中小學(xué)開學(xué)復(fù)課學(xué)生總數(shù)達9693.9萬。2020年春季學(xué)期至五月中旬時間過半，而后期陸續(xù)開學(xué)復(fù)課的學(xué)?；貧w課堂的教學(xué)時間則更少?；貧w教室開展課堂教學(xué)的“零起點”不應(yīng)是線上教學(xué)結(jié)束后接續(xù)的下一章節(jié)，而要通過對線上教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的測試，全方位了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，摸清學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)目標(biāo)達成度的情況，重新確定復(fù)學(xué)后課堂教學(xué)的“零起點”。因此，復(fù)課復(fù)學(xué)開展課堂教學(xué)的“零起點”，可能介于實施線上教學(xué)的開始章節(jié)與結(jié)束線上教學(xué)的終結(jié)章節(jié)之間的某個知識節(jié)點處，并且不同地區(qū)、不同學(xué)校，甚至同一學(xué)校的不同班級的“零起點”可能都是不同的。

二、復(fù)課前要充分“備學(xué)情”和“備教案”

在教學(xué)過程中，教師的主體性體現(xiàn)在教的方面，突出體現(xiàn)在“備學(xué)情”與“備教案”兩方面。教師在復(fù)學(xué)復(fù)課開展課堂教學(xué)的備課中尤其要充分下功夫。

（一）基于線上教學(xué)評估“備學(xué)情”

學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)的方面的主體，教師教的目的是使學(xué)生自如地學(xué)。僅僅重新確定復(fù)學(xué)復(fù)課開展課堂教學(xué)的班級“零起點”是不夠的，“備學(xué)情”要具體落實到重新確定每一名學(xué)生的“零起點”。

教師要對線上學(xué)習(xí)的情況逐一摸底、診斷，對每位學(xué)生的學(xué)情通過摸底測試進行分析，精準(zhǔn)掌握他們的具體學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)情跟蹤檔案，包括學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況、學(xué)習(xí)專注力改變情況以及學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展情況等。摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，基于充分學(xué)情分析基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計能夠優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，進而隨著課堂教學(xué)的進展確定每一章節(jié)的“零起點”，提高教學(xué)效果。

（二）遵照課程標(biāo)準(zhǔn)“備教案”

復(fù)學(xué)復(fù)課后的“備教案”是對教師的重要挑戰(zhàn)，基于科學(xué)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、立足精準(zhǔn)學(xué)情分析的前提，實現(xiàn)由線上教學(xué)向復(fù)學(xué)復(fù)課回歸課堂教學(xué)的平穩(wěn)過渡，保證教學(xué)進度，保障教學(xué)質(zhì)量。

1.保證教學(xué)進度

盡管某地區(qū)、某學(xué)校、某班級確定的復(fù)學(xué)復(fù)課課堂教學(xué)的“零起點”可能較低，至2020年上半年學(xué)期結(jié)束時間相對較少，但也要統(tǒng)籌整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計全學(xué)期的教學(xué)計劃。因此，教師在備課過程中，要基于現(xiàn)有學(xué)情對教材進行二次開發(fā)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，運用多元化的教學(xué)方式，達成教與學(xué)同頻共振。

2.保障教學(xué)質(zhì)量

雖然在線上教學(xué)階段有些學(xué)生未能達成預(yù)期學(xué)業(yè)目標(biāo)，班級學(xué)生之間可能產(chǎn)生新的分化、有了新的差距，但是教師必須因材施教，盡力滿足不同學(xué)情的個體需求。因此，就某一個班級的科任教師來說，要在完成精準(zhǔn)到每一名學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的個性化學(xué)情分析基礎(chǔ)上，實行“一班一案”“一生一案”。

三、教師、家長和學(xué)生要明確各自職責(zé)

“疫情”期間學(xué)生長時間居家學(xué)習(xí)，使得教師、家長和學(xué)生更加認(rèn)識到家校合作的重要性。因此，教師、家長和學(xué)生需要進一步明確各自職責(zé)。

（一）教師方面

教師要明了前期線上學(xué)情診斷的結(jié)果，做系統(tǒng)的個性化學(xué)情分析，梳理復(fù)學(xué)后每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，達成線上教學(xué)與復(fù)學(xué)后課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求預(yù)設(shè)與生成的一致，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與復(fù)學(xué)后課堂教學(xué)的有效銜接。

（二）家長方面

家長要明白孩子線上學(xué)習(xí)的測試評估結(jié)果，與孩子一起做好復(fù)學(xué)的心理準(zhǔn)備，指導(dǎo)孩子調(diào)整作息時間，制定學(xué)習(xí)計劃，做好相應(yīng)的后勤保障，為回歸課堂教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)助力，形成家校共育的合力。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生要明晰自身對線上課程學(xué)習(xí)的掌握情況和現(xiàn)有的起點、回歸教室課堂學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，采取有效的學(xué)習(xí)策略梳理、完善線上學(xué)習(xí)與復(fù)學(xué)后課堂學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，及時查缺補漏，完善知識體系。

四、線上教學(xué)與復(fù)課教學(xué)銜接的策略

線上教學(xué)與復(fù)學(xué)復(fù)課的有效銜接，要采取做好學(xué)情分析、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行教學(xué)評價的生成預(yù)設(shè)目標(biāo)等四個策略。

（一）考查知識與能力，做好學(xué)情分析

1.系統(tǒng)高效考查，實施分層教學(xué)

一是要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照章節(jié)或每課時的教學(xué)內(nèi)容進行全面梳理，基于教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)計考查內(nèi)容。

二是要遵循由簡到難、既增大覆蓋面又突出主干知識、兼顧必備知識與關(guān)鍵能力的原則，以易、中、難的梯度按照7∶2∶1的難度比例設(shè)計試題難度，形成雙向細目表。閱卷時要針對考查內(nèi)容做好不同個體的問題記錄與結(jié)果分析，形成不同個體的診斷性評價。

三是要通過作業(yè)分析、個別溝通的方式了解更多的情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點，明晰線上教學(xué)與復(fù)課后的課堂教學(xué)銜接的內(nèi)容，為因材施教及實施分層教學(xué)做好充分的前期準(zhǔn)備。

2.構(gòu)建知識體系，自主學(xué)情分析

一是要指導(dǎo)學(xué)生梳理知識框架，使學(xué)生學(xué)會按照一定的邏輯組織整理并構(gòu)建自己的知識體系，清楚學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)自己感興趣的內(nèi)容，有方向有步驟地進行自主學(xué)習(xí)。

二是要指導(dǎo)學(xué)生在梳理知識框架中吸收和轉(zhuǎn)化碎片化知識，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高判斷力和解決問題的能力，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

三是要指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)情分析，在構(gòu)建個性化知識結(jié)構(gòu)體系中，對基礎(chǔ)知識強化記憶和加深理解，清楚哪些地方還有待于提高，為后續(xù)在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的知識體系做好準(zhǔn)備。

（二）統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，探索混合式教學(xué)

1.設(shè)定調(diào)整過渡階段

復(fù)學(xué)復(fù)課后，需要設(shè)定兩周或一個月的調(diào)整過渡階段，立足于班級的“零起點”和每名學(xué)生的“零起點”，著眼于縮小不同起點學(xué)生間的差距，完善和提高學(xué)生在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)專注力等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在線上教學(xué)階段，學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力的差異等因素出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)效果，造成復(fù)學(xué)復(fù)課后的起點不一致。教師要在調(diào)整過渡階段的教學(xué)過程中重點關(guān)注起點較低的學(xué)生，及時評價課堂情況，合理控制作業(yè)數(shù)量，以知識難度比例中的基礎(chǔ)知識部分為重心，目標(biāo)明確、及時跟進，通過增加個性化輔導(dǎo)答疑的方式以及發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，幫助他們解決盲點、化解疑點、突破重點，并進行及時檢測與反饋;對起點較高的學(xué)生，教師應(yīng)注重在夯實基礎(chǔ)、拓寬視野、發(fā)展能力等方面的指導(dǎo)，并給他們適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，進一步發(fā)展學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。

2.實施專題教學(xué)

通過知識體系的構(gòu)建，基于學(xué)情診斷，借鑒高三學(xué)生高考前的“一輪復(fù)習(xí)與檢測”“二輪復(fù)習(xí)與檢測”模式，站在學(xué)段的高度，在縱橫交錯、有主有次、循序漸進的立體目標(biāo)體系中，定位當(dāng)下適切的教學(xué)目標(biāo)。

教師要整體把握教材內(nèi)容，提煉前后章節(jié)知識的聯(lián)系，瞄準(zhǔn)和判斷教材中核心知識點在整個學(xué)科知識體系中承上啟下、溝通左右的權(quán)重，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和前期的診斷性評價，對教材進行二次開發(fā)，科學(xué)統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)合并章節(jié)，將一些章節(jié)的內(nèi)容統(tǒng)整為專題式教學(xué)，這樣可以適度減少章節(jié)課時總量，便于調(diào)整課時與進度，也便于主題相近的章節(jié)考查的整合，減少考查頻次，壓縮考查和講評時間。

3.探索混合式教學(xué)

線上教學(xué)具備很多優(yōu)點：一是打破了時空的限制，共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源讓學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生，可供學(xué)生選擇任意時間去回看;二是同課異構(gòu)的課程可以滿足學(xué)生的個性化要求，補充現(xiàn)有課堂的不足;三是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，多維度的內(nèi)容和多元的教學(xué)方式便于學(xué)生的自我構(gòu)建與反思，線上教學(xué)資源是小組合作學(xué)習(xí)的重要資源。因此，復(fù)學(xué)后仍然可以將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的合理補充與有效延伸，使混合式教學(xué)成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

（三）注重學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.植入生命教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新冠肺炎疫情帶給人們無盡的思考，如健康與生命、人與自然、人與社會、個人發(fā)展與祖國需要等。對于正在成長中的青少年，他們不僅感受著、學(xué)習(xí)著“戰(zhàn)疫”精神，也在思考著未來。在各學(xué)科教學(xué)中，都可以適當(dāng)植入生命教育，實現(xiàn)“學(xué)科思政”，引導(dǎo)學(xué)生通過思考現(xiàn)在為什么學(xué)、學(xué)什么、將來能夠做什么，增強自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，自覺肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任。

2.加強小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樂在其中

以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生及學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來說是雙贏的學(xué)習(xí)策略。小組合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是解決通過全面梳理教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，為處于不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生設(shè)立與其相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)。合作學(xué)習(xí)小組的評價要以小組共同成長為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生通過同伴的解釋和幫助，實現(xiàn)由不知道到知道、由不會到會的轉(zhuǎn)變，更主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在重新組織材料、抽取最重要的材料進行講解的過程中，進一步鞏固他們已學(xué)的知識，提升思維品質(zhì)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中充分參與學(xué)習(xí)過程，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在“樂學(xué)”中獲得學(xué)習(xí)體驗。

3.疏通思維程序障礙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生課后或放學(xué)后，以小組為單位，梳理當(dāng)天的所有學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。第二天課前或者早晨到校后，再以個體形式梳理前一天總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)，進行組際之間評比，并做展示。這樣一來，學(xué)生能夠找到自己與別人學(xué)習(xí)效果的差距，每天都有進步，利用同伴關(guān)系的影響激發(fā)動力，促進學(xué)習(xí)能力的提升。另外，完善知識體系構(gòu)建，再通過各個框架的整合而得到重要的結(jié)論或者達到行動的目標(biāo)對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。要讓學(xué)生通過構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）注重過程性評價的導(dǎo)向，為回歸常態(tài)化教學(xué)護航

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果離不開評價。復(fù)學(xué)復(fù)課后，容易出現(xiàn)因線上學(xué)習(xí)效果不扎實而線下教學(xué)進度相對較快帶來的學(xué)業(yè)水平分化，引起學(xué)生和家長出現(xiàn)緊張與焦慮的心態(tài)，導(dǎo)致片面追求學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)象。這就要求教師充分發(fā)揮好評價的診斷、激勵和導(dǎo)向的作用，在復(fù)學(xué)初期做好診斷性評價，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中不同發(fā)展區(qū)組員進步的過程性評價，也可以采取學(xué)生自我過程性評價與生生過程性評價，將小組成員共同成長作為評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成個性化學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“一則”“兩備”“三明”“四策”，既是線上教學(xué)與復(fù)學(xué)后課堂教學(xué)有效銜接的有效路徑與策略，也是通過抗擊疫情之后實現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)混合式教學(xué)新常態(tài)的基本教學(xué)準(zhǔn)備，其在推動教學(xué)模式變革、服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、服務(wù)教師改進課堂教學(xué)、服務(wù)全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，以及加快推進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的教學(xué)質(zhì)量革命中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]馬思騰，褚宏啟.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)情分析[J].現(xiàn)代教育管理，2019（5）.

[2]徐夢杰，曹培英.精準(zhǔn)針對學(xué)生差異的學(xué)情分析研究[J].課程·教材·教法，2016（6）.

[3]張宏偉.在線教學(xué)可以是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主場[N].中國教師報，2020-04-15（4）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）