基于混合式教學(xué)的高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

肖瑞雪 呂國(guó) 屈建萍 吳永強(qiáng)

摘要：針對(duì)高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課在開(kāi)展過(guò)程中存在的統(tǒng)一化教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求、大班化教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性、結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配的現(xiàn)狀，提出了拓寬學(xué)習(xí)渠道、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)過(guò)程考核的改革思路。以學(xué)習(xí)金字塔模型為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于雨課堂的計(jì)算機(jī)通識(shí)課混合式教學(xué)方案，方案分為了課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)和課后綜合應(yīng)用三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)線上和線下不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將此方案應(yīng)用于計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);雨課堂;計(jì)算機(jī)通識(shí)課

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）16-0151-02

Abstract： There are many adverse factors in general computer courses， such as uniform teaching procedure， redundant classroom capacity， structured examination format and so on. In order to solve these problems， this paper puts forward the reform ideas of widening the learning channel， innovating the teaching mode and strengthening the process examination. Furthermore， an On-line and off-line teaching mode of teaching activities is been designed including self-study before class， cooperative learning in class and integrated application after class. Through practice， this model can improve the teaching effect

Key words： blend-learning; rain classroom; general computer course

1 高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的開(kāi)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種基礎(chǔ)工具被應(yīng)用于各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的一項(xiàng)基本技能。在高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過(guò)開(kāi)展計(jì)算機(jī)通識(shí)課培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、計(jì)算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計(jì)算機(jī)通識(shí)課的開(kāi)展過(guò)程中存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.1 統(tǒng)一化教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

計(jì)算機(jī)通識(shí)課通常開(kāi)設(shè)在大一年級(jí)，由于生源來(lái)自不同地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異。當(dāng)前統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)步驟的方式難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課堂的知識(shí)密度太低，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2 大班化教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性

當(dāng)前大部分高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的內(nèi)容是：“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，課程開(kāi)展模式是“理論+實(shí)踐”。理論課在多媒體教室進(jìn)行，采取教師講解和演示的教學(xué)方法，實(shí)踐課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生針對(duì)理論課的案例和練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐操作。受師資和機(jī)房資源的制約，計(jì)算機(jī)通識(shí)課采用大班式教學(xué)，一直存在著課時(shí)數(shù)不足、班容量大、課堂互動(dòng)少、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題。

1.3 結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配

計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)課的考試形式大部分是紙質(zhì)筆試或上機(jī)考試，考試題型多為結(jié)構(gòu)化類型，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，考查的目標(biāo)側(cè)重于識(shí)記層次，而對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評(píng)價(jià)方式較為單一。

2 高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的改革思路

2.1 拓寬學(xué)習(xí)渠道

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計(jì)算機(jī)通識(shí)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將MOOC、微課、國(guó)家精品課等多種線上資源與線下課堂結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供多樣化的、多層次的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺，自定步調(diào)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設(shè)以“教師為主導(dǎo)-學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)模式。通過(guò)開(kāi)展“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)合作，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在線下教學(xué)過(guò)程中，可以采用雨課堂等智慧教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度，增強(qiáng)課堂活力。

2.3 加強(qiáng)過(guò)程考核

計(jì)算機(jī)通識(shí)課應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生利用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？己藘?nèi)容應(yīng)注重綜合性，考核方式應(yīng)注重多元化，加強(qiáng)過(guò)程考核，將學(xué)生的課堂參與度、項(xiàng)目完成度、實(shí)驗(yàn)操作情況等納入考核范圍，既要考核實(shí)踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達(dá)能力和設(shè)計(jì)能力。

3 基于雨課堂的計(jì)算機(jī)通識(shí)課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 理論基礎(chǔ)

根據(jù)美國(guó)學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽(tīng)講”是當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)課最常用的教學(xué)模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%，學(xué)習(xí)效率最低。接下來(lái)常用的“閱讀”“試聽(tīng)”“示范”“小組討論”“實(shí)踐”和“講授給別人”等學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率逐級(jí)提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)（B-learning）開(kāi)始計(jì)算機(jī)通識(shí)課程?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以把線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中既可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[4]。

3.2 方案構(gòu)建

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)開(kāi)展的重要條件，結(jié)合計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課程特征，本研究構(gòu)建了如圖2所示的混合式教學(xué)活動(dòng)方案，方案按照課前、課中和課后的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分為了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)又分為線上和線下兩個(gè)類型，具體的活動(dòng)內(nèi)容如下：

（1）課前—自主學(xué)習(xí)階段

在此階段，教師按照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生在線預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的流程，保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況多方搜集資料，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）課中—合作學(xué)習(xí)階段

課中采用面對(duì)面和雨課堂結(jié)合的教學(xué)形式，采用在線簽到功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，采用隨機(jī)點(diǎn)名和彈幕互動(dòng)功能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，采用同步測(cè)試功能獲取教學(xué)反饋，調(diào)整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設(shè)了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編程的小程序等，作品的質(zhì)量將作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一直處于互動(dòng)狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。

（3）課后—綜合應(yīng)用階段

在此階段，學(xué)生需要采用思維導(dǎo)圖工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和匯總，并經(jīng)過(guò)具體實(shí)踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為嫻熟的操作技能。計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課后作業(yè)一般不是結(jié)構(gòu)化的測(cè)試題型，而是一個(gè)具體的任務(wù)或項(xiàng)目，小組成員通過(guò)分工協(xié)作完成對(duì)任務(wù)的拆解、拓展和整合，在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時(shí)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。

3.3 案例實(shí)踐

筆者在2019年擔(dān)任學(xué)校“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)Visual Basic”的教學(xué)工作，每門(mén)課程的授課班級(jí)均為兩個(gè)100人以上的合班。為比較不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果差異，隨機(jī)將班級(jí)分為混合式教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班，通過(guò)對(duì)兩門(mén)課程的期末上機(jī)考試成績(jī)進(jìn)行比較，混合式教學(xué)班的優(yōu)秀率與及格率均高于傳統(tǒng)教學(xué)班，如表1所示，但對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上并沒(méi)有顯著性差異。而通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，混合式教學(xué)班的滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班。

經(jīng)過(guò)個(gè)案訪談，傳統(tǒng)教學(xué)班對(duì)課程不滿意的方面主要表現(xiàn)為：坐在后排看不清教師的演示內(nèi)容;師生互動(dòng)少，課堂氣氛不活潑;老師講得太快，跟不上、聽(tīng)不懂、記不住等。在混合式教學(xué)班的授課過(guò)程中，教師將重要知識(shí)點(diǎn)的操作步驟錄制視頻推送給學(xué)生，課上采用雨課堂工具開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，課下為學(xué)生提供多樣化的課程資源和在線的答疑指導(dǎo)，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在本研究中，雖然對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化，但是期末仍然采用全校統(tǒng)一的上機(jī)考試形式，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和演練，而對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題解決能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力沒(méi)有給予相應(yīng)的關(guān)注。在后續(xù)研究中將進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵(lì)和調(diào)控功能，不斷完善混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程效能的提升。

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