淺談微型游戲項目教學中的學習設(shè)計

范麗萍

摘要：游戲具有自成目的精神、積極主動精神、自由開放精神、對話精神和無主體精神。微型游戲項目教學是在項目教學的基礎(chǔ)上，以微型項目為載體，以微型游戲為主形式，學生在玩游戲過程中完成項目學習的教學樣式。這種教學樣式在游戲精神的關(guān)照下體現(xiàn)學生活方式，注重學生自主參與、積極創(chuàng)新的狀態(tài)，實現(xiàn)平等、民主基礎(chǔ)上的平等對流。

關(guān)鍵詞：游戲;教學;學習設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0187-02

1背景

教學就是游戲。本質(zhì)上是說教學歸屬于游戲，其指向是游戲精神。事實上，一切符合游戲精神的學習需要都是合理的，因為人本身就是“游戲者”。

2 目標達成，潤物無聲

杜威認為“教育無目的”，他說的“無目的”并不是指教育沒有目的，而是指目的存在于教育活動之內(nèi)，杜威所指的教育活動更多的是指教學活動。當教學成為學生體驗、經(jīng)驗過的生活時，教學就會成為學生當下生長發(fā)展的一種活動，教學再也不會是獲得知識、技能的“苦差使”，而會成為學生的一種生活方式，成為學生的一種游戲。

自由、愉悅、挑戰(zhàn)、收獲是學生在游戲中的普遍需要，教學滿足這些需求，我們的學生就會享受愉悅的教學生活。

筆者在“觸發(fā)器”這個知識點的教學過程中，貼近學生生活“改編”了一組經(jīng)典游戲——“一起猜！猜！猜！”，這組游戲中有四款游戲供學生自由選擇，分別為“猜成語”“猜古詩”“猜角色”及“猜物品”，利用這樣的游戲取得了良好的教學效果。此組游戲針對游戲提供的畫面和提示，分別猜出什么成語，什么古詩，什么角色，什么物品。每款游戲有四個猜題和一句貼近學生心靈的話語。學生根據(jù)本人喜好，可以自由玩游戲并開發(fā)自己喜歡的游戲，這些游戲?qū)儆趩稳擞螒?。當學生聽到游戲名稱“一起猜！猜！猜！”時，激動不已，該游戲名稱充分體現(xiàn)大眾參與性，直接“俘獲”學生的心。當學生打開游戲時，貼近的生活活動畫面，自由切換的場景，充滿挑戰(zhàn)的激勵無不讓人一見鐘情。學生在進行游戲時感覺到趣味性，愉悅的心情便噴涌而出。興趣是最好的老師，學生因此充滿了探索精神，學習不再枯燥無味，學生通過游戲獲得巨大的愉悅與收獲。“一起猜！猜！猜！”本是一組純娛樂的游戲，筆者巧妙地將觸發(fā)器、設(shè)置動畫的運用等核心知識點附著其中，再適當設(shè)置一些關(guān)聯(lián)知識點，如插入圖片、設(shè)置文本框?qū)傩?、設(shè)置超鏈接等，實現(xiàn)了游戲的項目化、項目的游戲化。教學活動中學生充滿期待，積極嘗試，步步深入，完成那一次次充滿“刺激”的“探險旅程”，學習過程成了“充滿神秘、化解神秘、再造神秘”的過程。

課堂教學緊緊圍繞微型游戲項目演奏“八步曲”：確定游戲主題（教學協(xié)商），研究開發(fā)游戲（組建團隊），激發(fā)學習興趣（先行試玩），剖析游戲奧秘（師生共探），完成游戲創(chuàng)作（自主探究），評品游戲味道（組內(nèi)互玩），完成項目拓展（再行改進），成就教學品質(zhì)（隱性評價）。學生在微型游戲項目教學活動中會玩游戲、能解剖游戲及開發(fā)游戲，不知不覺掌握了技能，在玩中學到本領(lǐng)，他們沉醉于游戲活動，陶醉于技藝的提高，成功與喜悅不言而喻;教師的教學設(shè)計意圖演唱其中;教學滿足了學生發(fā)展需要，教學在其自身中完成其目的。

3 激發(fā)潛能，培養(yǎng)品質(zhì)

盧梭認為：對孩子來說，工作就是游戲，游戲就是工作。熱愛游戲的人都有游戲精神，當他們把這種精神作用于教學活動中時，便能沖破多重障礙，創(chuàng)造出更多新的東西，人的奮發(fā)進取狀態(tài)便彰顯其中。杜威的新經(jīng)驗論：“經(jīng)驗包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以特有形式結(jié)合著。在主動的方面，經(jīng)驗就是嘗試……在被動的方面，經(jīng)驗就是承受結(jié)果，我們對事物有所作為，然后它回過來對我們有所影響，這就是一種特殊的結(jié)合”。

在現(xiàn)實的實踐中，我們探索出微型游戲項目教學的課堂教學樣式，即將項目的知識與技能點融入學生喜愛的微型游戲中，讓學生在“玩”“樂”中完成學習。學習中他們不斷與外在的人、事、物相互作用，獲得經(jīng)驗，積極主動地把外在的知識體系體驗化、操作化、形象化，使得教學活動充滿積極主動元素。筆者在《計算機基礎(chǔ)》的教學中開發(fā)了諸如“一起猜！猜！猜！”“搶紅包”等游戲，在《Flash》的教學中開發(fā)了諸如“歡樂五子棋”“換裝”“找茬”等微型游戲項目，這些微型游戲項目都貼近學生生活，取材于學生的“游戲”實際。當這些游戲在教學中呈現(xiàn)時，學生眼中充滿驚奇，內(nèi)心欣喜若狂、躍躍欲試。

積極心理學告訴我們，要使一切生命過得更有意義，就必須著眼于培養(yǎng)人的積極力量和積極品質(zhì)。積極心理，是中職學生教學的應然價值取向。筆者在課堂一開始就讓學生試玩游戲，使課堂學習從玩游戲開始，釋放學生的學習緊張感、壓抑感，突破了知識技能與教師教學互為“綁架”的教學難點，形成了通過游戲的方式把知識與技能鑲嵌其中，增強教學趣味性，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，幫助學生在玩樂中完成知識、技能的意義建構(gòu)。試想“誰會拒絕游戲呢！誰會拒絕玩呢！”。筆者在“一起猜！猜！猜！”“找茬”等教學活動中發(fā)現(xiàn)學生在深度剖析游戲組成，積極探索游戲精髓，努力開發(fā)自創(chuàng)游戲，在有限的時間內(nèi)，砥礪前行，創(chuàng)造出自己作品，獲得同伴無限點贊。而教學評價隱于其中，德育教育不言而喻。

4 優(yōu)化環(huán)境，催生動力

游戲精神的自由開放，是創(chuàng)造所需要的精神因子。沒有牛頓在蘋果樹下的奇思妙想，就不會有解釋世界的萬有引力。教學重心應是發(fā)展，而課堂應是師生共同參與的自由開放性的“游戲”活動空間，師生在“游戲”活動中積極投入，忘我卷入，彼此表現(xiàn)得極為敬業(yè)與愉悅，學生的學習過程、工作過程變成了一種游戲的過程，變成“玩”的過程。

在微型游戲項目教學中，學生無論試玩游戲、自主開發(fā)游戲還是提升游戲，教師都不再設(shè)定框架，而是賦予學生游戲與開發(fā)的自由。學生完全沉浸在自己喜歡的游戲中，課堂成為自由開放的海洋，學生可以自由遨游，他們在“玩中學”、在“玩中思”、在“玩中做”，無窮潛能被激發(fā)，游戲體驗別樣精彩。例如，在“一起猜！猜！猜！”游戲中，學生并不局限于教師的游戲范例，而是以各自獨特的視角開發(fā)“自己的游戲世界”，于是，“一起猜！猜！猜！”“找茬”變得百花齊放，課堂生成完全超出預設(shè)。在開發(fā)過程中，學生根據(jù)喜好、原來知識的儲備、各自的想象力與創(chuàng)造力，不斷開發(fā)游戲，在基本游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出豐富多樣的“創(chuàng)新動作”，如有的學生設(shè)置游戲交互功能，使游戲更為結(jié)構(gòu)化、人性化;有的學生改編游戲內(nèi)容，著力使游戲更富生活性、時代性;有的學生添加控制按鈕，努力游戲復雜化、神秘化。這些課堂情景成為微型游戲項目課堂中的常態(tài)，而在平常課堂中卻難得一見。正是這些無法預知的情景，推動著學習不斷向廣度和深度發(fā)展。

教學的自由開放，使教學有一定的輕松性，教學過程成為學生發(fā)展的過程、享樂的過程、創(chuàng)造創(chuàng)新的過程。

教師不是“先知”者，而是與學生一起探討“未知”的人?！罢嬲膶υ?，是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性和嚴肅性之后的隨意性的和不拘一格的交談。”歐美新教育思想的倡導者和實踐者馬丁·布伯提出“對話教育”的思想，指出師生要基于信任建立交互的關(guān)系，即“我一你”關(guān)系。教學是教師和學生合作從事的批判性的意義活動，教學活動依靠師生之間交互式、值得信賴的、啟發(fā)式的“對話”完成。

在微型游戲項目教學中教師通過對話成為學生學習同伴，教學中真誠地敞開自己，關(guān)愛地對待學生，寬容地接納學生，師生間相互激發(fā)，共同學習，互為補充。對每個人的發(fā)言不分好壞、對錯，只是分析、借鑒、激勵、認可。在“一起猜！猜！猜！”作品評價時，學生因一時緊張，錯把素材當成完成作品來展示，教師順水推舟，因勢利導，讓學生利用素材，結(jié)合自己思考，給大家呈現(xiàn)了一個完美的開發(fā)過程及優(yōu)秀的游戲作品。一個過程，一種信任，一種激勵，一種創(chuàng)造，這時的對話極具民主意識，對話中教師絕不是一人的“獨白”，而是教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話交流活動。原本的四款游戲猜成語、猜古詩、猜角色、猜物品，已遠遠不能滿足師生的內(nèi)心需要，此在的教學已擺脫眼前功利性目標的束縛，師生在對話交流中，不斷“相遇”，不斷“碰撞”，水乳交融，彼此互相激發(fā)，互相啟迪，互相奮進，新火花、新思想、新作品，自由迸發(fā)。教師成為學生學習的同伴，無限的可能性在教學中應運而生，微型游戲項目教學成為一種永遠具有不斷生成，不斷更新精神的活動。

微型游戲項目教學中教師成為學生的對話同伴，“教師獨白者”變?yōu)椤敖處煂υ捳摺?。教師與學生作為對話者如同打乒乓球一樣，輪流“拋球——接球”，教師不再只是“拋球者”（發(fā)表者），學生不再只是“接球者”（傾聽者），師生“拋球者”和“接球者”的角色在對話活動中不斷轉(zhuǎn)換。微型游戲項目教學中教師成為學生的心靈同伴，教學活動中教師作為學生的真誠對話者，具有對話意識，決不刻意尋求談話技巧，面對花樣百出的問答，用心回答，激勵回答，體現(xiàn)真正對話。在開發(fā)“一起猜！猜！猜！”游戲時，教師一句簡單的表揚“你很棒，真的很了不起！”讓學生眼中充滿光彩，連坐的姿勢也越發(fā)挺拔了。

對話精神關(guān)照下，師生在自由、民主、平等的氣氛中全身心地投入到彼此的活動中，教師成為真正的對話者。

5 建構(gòu)秩序，共商規(guī)劃

迦達默爾認為，真正的真理只有一個，那就是——游戲是一種本體存在。游戲無主體，游戲的主體就是游戲本身。他說：“游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲的東西?！庇螒蛲耆毩⒂谟螒蛘咭庾R存在。

微型游戲項目本身就是主體，不存在一方控制另一方，一方壓倒另一方，一方服從另一方，“大家”在教學活動中遵循一定的規(guī)則，保證游戲活動的順利進行。微型游戲項目教學活動充分體現(xiàn)我與你的關(guān)系，平等、自由、民主的師生關(guān)系，教學中的控制、支配被消解。師生通過“一起猜！猜！猜！”游戲?qū)W習新知“觸發(fā)器”時，教師不控制學生，也不被學生牽著鼻子走，而與學生共同探討已知知識、未知知識，共同探索觸發(fā)器的工作原理和觸發(fā)對象與顯示對象的位置設(shè)置，共同研究觸發(fā)器和自定義動畫這兩個核心知識，各自開發(fā)獨特視角的游戲，不斷提升彼此游戲，教師的引領(lǐng)作用彰顯其中，自由與權(quán)威相得益彰。教學過程中教師的作用并沒被拋棄，而是得以重新構(gòu)建;教師獨特性并沒有被消解，消解的只是教師外在的權(quán)威。“從外在于學生情景轉(zhuǎn)向情景共有，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導者，而不是外在的專制者”“教師是平等者中的首席”。教師仍然有自己的優(yōu)勢，只不過教師的權(quán)威不是“外部強加”的，而是“內(nèi)在養(yǎng)成”的。正如雅斯貝爾斯所言：“真正的權(quán)威來自內(nèi)在的精神力量”。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】