研制生態(tài)作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考與實(shí)踐

上海市松江區(qū)教育學(xué)院 談永康

教學(xué)評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。

作文教學(xué)評價(jià)既包括對作文教學(xué)自身的評價(jià)，也就是教學(xué)過程的評價(jià)，又包括對作文教學(xué)結(jié)果（習(xí)作）的評價(jià)?，F(xiàn)在單說作文教學(xué)過程評價(jià)。

一、確立生態(tài)作文教學(xué)評價(jià)理念

1.評價(jià)為了學(xué)生

為了每一個(gè)學(xué)生都樂于寫話、習(xí)作，是生態(tài)作文教學(xué)的價(jià)值觀。價(jià)值觀為教學(xué)評價(jià)指明了方向，那就是既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地、學(xué)習(xí)方法的篩選、學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化等，因此，課堂教學(xué)當(dāng)著力于“知”（作文知識、技法），著眼于人的發(fā)展，把興趣、意志、情感、文化、審美等帶進(jìn)課堂。

2.評價(jià)促進(jìn)教學(xué)

華東師范大學(xué)崔允漷教授有一個(gè)著名的論斷：“教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了。”如何判斷學(xué)生有沒有學(xué)會，就需要評價(jià)。評價(jià)是教學(xué)的GPS，教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會，證明學(xué)生“是否學(xué)會”“學(xué)會了多少”，需要評價(jià)的介入。通過觀察、訪談、習(xí)作等獲取具體的信息，從而判斷作文教學(xué)是高效、低效還是無效，然后做出相應(yīng)改進(jìn)。

3.評價(jià)先于教學(xué)

評價(jià)是對教學(xué)的效果進(jìn)行評判，因此就好像是學(xué)生學(xué)習(xí)要去的目的地；而教學(xué)，是怎么學(xué)，就好像是怎么去目的地。方向決定方法，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要先明確目標(biāo)。因此，評價(jià)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)的設(shè)計(jì)。這意味著，在上作文課時(shí)，教師不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)，更重要的是要學(xué)會設(shè)計(jì)評價(jià)（學(xué)生作文怎樣才算好作文，課堂怎么教才算好課），再來設(shè)計(jì)作文教學(xué)。

4.教學(xué)評價(jià)一致性

作文教學(xué)要有頂層設(shè)計(jì)，課程、教學(xué)、評價(jià)乃至測試都應(yīng)該服從目標(biāo)，建立整體意識。誠然，每教一次作文，都有這一次的目標(biāo)。目標(biāo)具有個(gè)性，但肯定體現(xiàn)、融合了年級乃至年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作文教學(xué)不能“只見樹木，不見森林”，而要教作文一課，想學(xué)生一年，甚至五年、五十年。

二、 研制生態(tài)作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

生態(tài)作文教學(xué)是以生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入口，以學(xué)生觀察、考查、體驗(yàn)、游戲等為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，提升學(xué)生習(xí)作力的教學(xué)活動。小學(xué)生態(tài)作文教學(xué)體系包括了充滿生機(jī)趣味的作文課堂、 充滿生活滋味的行走課程、充滿生命品味的自由讀寫。小學(xué)生態(tài)作文教學(xué)的使命是引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)中作文，在作文中成長。

生態(tài)作文課堂，要讓學(xué)生站到“學(xué)習(xí)的中央”。具體來說，全面介入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活：在價(jià)值上，指向?qū)W生生命成長；在內(nèi)容上，指向?qū)W生生活世界；在方式上，指向教學(xué)生態(tài)和諧。

如何研制生態(tài)作文課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)走向”：

1.從聽講走向?qū)嵺`

遵循語文課程“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，保障學(xué)生足夠的寫作時(shí)間與空間，變傳統(tǒng)作文教學(xué)聽教師講、聽好學(xué)生講為接受性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)并重，通過觀察、思考、構(gòu)思、交流等過程化行為完成自己的作文，最終實(shí)現(xiàn)在“游泳中學(xué)會游泳”的目的。

2.從孤立走向綜合

遵循語文課程“綜合性”的特點(diǎn)，從唯寫作知識的窠臼里跳出來，從孤立機(jī)械訓(xùn)練的老路上走出來，通過聽說讀寫的融合，以及課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合來積累、發(fā)現(xiàn)、優(yōu)化作文材料，豐富寫作方式。

3.從封閉走向開放

遵循語文課程“開放性”的特點(diǎn)，打通教室與生活的隔閡，打破學(xué)校與社會的藩籬，作文內(nèi)容向生活開放，作文語言向個(gè)性開放，作文評價(jià)向多元開放，作文結(jié)果向讀者開放。

4.從害怕走向快樂

有了見聞、思想、情感，無論學(xué)生怎么寫，寫得怎樣，教師都要積極鼓勵(lì)學(xué)生。能交流的交流，能發(fā)表的就發(fā)表；不能交流不能發(fā)表，也要肯定寫作的價(jià)值：或一吐為快，或記錄生活……生態(tài)作文教學(xué)篤行并踐行：一學(xué)年讓每一個(gè)學(xué)生有一次發(fā)表作文的機(jī)會。

5.從作文走向做人

“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人？”回歸作文的本義，回歸人的教育。寫不好作文，我們不能只看到作文的毛病，而是要看到學(xué)生發(fā)展的問題。中國工程院副院長樊代明教授曾說：“一個(gè)病人發(fā)燒的話，意味著他有50多種疾病的可能。我們醫(yī)生中很多人也是這樣，注重人的病，而忽略了對方是一個(gè)病的人。我們好多醫(yī)生認(rèn)為是人得了癌，強(qiáng)調(diào)的是癌。其實(shí)，同樣得癌結(jié)局是不一樣的，不是因?yàn)榘┎灰粯?，而是因?yàn)槿瞬灰粯印！睂W(xué)生寫不好這篇作文，毛病也可能有50多種。指導(dǎo)學(xué)生寫好、改好作文，往往不只是教知識、改語病，同時(shí)也是在教他做人，比如培養(yǎng)他寫作的興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)他表達(dá)真情實(shí)感，引導(dǎo)他熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會等。

基于上述“五個(gè)走向”，我們研制了《小學(xué)生態(tài)作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（見下表）。

《小學(xué)生態(tài)作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

三、學(xué)習(xí)生態(tài)作文教學(xué)典范課例

研制出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，我們通過借鑒教學(xué)典范——賈志敏老師的作文指導(dǎo)課來學(xué)習(xí)把握生態(tài)作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里以賈老師的四年級作文教學(xué)“兩個(gè)蘋果”為例進(jìn)行闡述。

1.指向?qū)W生生命成長

賈老師的這堂指導(dǎo)課教學(xué)要求有二：一是指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察景物（蘋果），圍繞教學(xué)中心，按一定的順序把所觀察的景物描寫具體；二是指導(dǎo)學(xué)生觀察課堂小品，抓住故事的主要內(nèi)容，編列出提綱，確立重點(diǎn)，完成作文。

乍看，這兩條目標(biāo)都指向?qū)W生的語言能力，其實(shí)賈老師是把習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)科育人融合在能力訓(xùn)練中。如師生共同表演的課堂小品，劇情是這樣的：一天黃昏，明明正在做作業(yè)，弟弟在房間里看電視。爸爸回來了，取出一大一小的兩個(gè)紅香蕉蘋果，明明心想，我比弟弟大，我應(yīng)該吃小的，于是朝房里走去，高聲喊：“弟弟，爸爸給你一個(gè)蘋果！”你看，這個(gè)課堂活動不是在進(jìn)行思想教育嗎？因此，賈老師的這堂課是教文又育人的。

2.緊密聯(lián)系生活世界

生活中寫靜物，如鉛筆盒、香蕉等，其實(shí)并不容易。這一次，賈老師不是講解相關(guān)知識就讓學(xué)生自由寫，而是進(jìn)行素描訓(xùn)練，拿出一個(gè)大大的紅香蕉蘋果，指導(dǎo)四年級學(xué)生從形狀、香味、大小、質(zhì)量、品種、產(chǎn)地、顏色等方面把這個(gè)蘋果的概況寫清楚。請看一個(gè)教學(xué)片段：

師：哪個(gè)小朋友來掂一掂這個(gè)蘋果大概有多重？

生1：大概有二兩。

生2：大概有一兩。

師：小朋友平時(shí)不買菜，所以不能估計(jì)準(zhǔn)確，誰還來試試？

生3：有四兩半。

師：對，這是一個(gè)大約半斤重的大蘋果。那么，這個(gè)蘋果的品種呢？

生：是紅香蕉蘋果。

師：蘋果有好多品種，紅香蕉蘋果的味道是怎樣的？誰能用兩個(gè)字來概括？

生：酥、甜。

（師板書：酥、甜）

師：這種蘋果誰最喜歡吃呢？

生：老爺爺老奶奶喜歡吃。

師：把這兩個(gè)詞概括成一個(gè)詞是什么？

生：老人。

師：老人喜歡吃紅香蕉蘋果，還有誰也喜歡吃呢？

生：還有小孩。

師：因?yàn)檫@種蘋果又酥又甜，所以老人和小孩都愛吃。

這個(gè)環(huán)節(jié)，賈老師指導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果的質(zhì)量、味道。整個(gè)過程中，在教師的點(diǎn)撥、指引下，學(xué)生調(diào)動眼睛、鼻子等感官，既有觀察、聞掂，又有判斷、概括、推測。這樣的觀察有過程、有趣味，學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，步步深入，很好地發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，為后面的片段寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)生態(tài)和諧課堂

賈老師的這堂指導(dǎo)課任務(wù)不輕，但是教學(xué)生態(tài)和諧，教師循循善誘，學(xué)生專心致志。尤其是觀察蘋果以及課堂小品環(huán)節(jié)，形成了教學(xué)高潮，學(xué)生認(rèn)真投入，積極互動，形成了良好的“學(xué)友”關(guān)系。兩節(jié)課，學(xué)生練了兩次筆，一次是描寫蘋果，另一次是敘述故事。賈老師還讓學(xué)生在課上交流，他即興點(diǎn)評，我們來看一段教學(xué)實(shí)錄：

生1：天色漸暗下來（師：加一個(gè)“了”字），人家都在吃飯了（師：“人家”改成“別人”），我肚子餓得很（師：改成“厲害”），爸爸媽媽都不在（師：你為什么要加這一句話，準(zhǔn)備說明什么？所以應(yīng)在后面補(bǔ)充一句：我又不會做飯，怎么辦呢？），這時(shí)爸爸回來了，我高興極了。爸爸興沖沖地從包里拿出兩個(gè)蘋果，來給我和弟弟吃。（師：去掉“來”和“吃”兩個(gè)字）

生2：那個(gè)大蘋果圓圓的，青里透紅，掂一掂足有四兩多，還有一股清香沁人心脾，這是紅香蕉蘋果。吃起來又酥又甜，老人和孩子特別喜歡，另一個(gè)蘋果也是紅香蕉，也是青里透紅，也有一股清香，只不過個(gè)兒小了一點(diǎn)。

生3：望著這兩個(gè)蘋果，我是哥哥，又想到老師說過應(yīng)該愛護(hù)弟弟（師：在這之前加一個(gè)心理活動的描寫：誰吃這個(gè)大蘋果呢？），對，我吃這個(gè)小的。于是我喊（師：喊之前，還應(yīng)有一個(gè)過程，走到房門口，推開大門，大聲喊）弟弟，弟弟，給你一個(gè)大蘋果。

即時(shí)交流，教師進(jìn)行評改，所有學(xué)生都在傾聽學(xué)習(xí)。在這樣有作者、有讀者、有建議者的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自然、真切、有效。

四、實(shí)施生態(tài)作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

語文教師是實(shí)施生態(tài)作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主體。我們的實(shí)施策略是以點(diǎn)帶面，具體操作是：面向區(qū)內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校所有語文教師先期試點(diǎn)，逐漸完善，助力教師實(shí)施、推動生態(tài)作文教學(xué)。由于幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校定期舉行作文教研活動，每次活動，都請教師自己填寫，然后輸入電腦保存，所有數(shù)據(jù)都只對教師公開，供教師自己反思、改進(jìn)教學(xué)。在“面”上推動的時(shí)候，我們在“點(diǎn)”上強(qiáng)化，怎么強(qiáng)化，請上公開課的教師上完課再次填表，進(jìn)行前后對比，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處，進(jìn)而探索原因，找到關(guān)鍵事件、因素，在教研活動上與大家分享。

束老師要上二年級寫話公開課“這樣想象真有趣”，備課時(shí)她直言以前上作文課幾乎不考慮“營造生態(tài)環(huán)境”“交際語境創(chuàng)設(shè)”。因此這一次探索很困難，但特別有價(jià)值，在成功展示后的交流中，她這樣反思：

“興趣是最好的老師”，如何在課堂伊始就激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣是本次作文教學(xué)中首先要解決的問題。利用課本中的插圖既能幫助學(xué)生打開想象的大門，又能幫助學(xué)生快速理解作文題意。但是僅靠課本插圖并不能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。于是，“創(chuàng)設(shè)情境”成為解決這一問題的首選途徑。通過“顛倒國”這一具體情境的創(chuàng)設(shè)，把課本插圖中“飛翔的母雞、巨大的螞蟻、膽小的老鷹、飛快的蝸牛”設(shè)定為“顛倒國”的居民代表，引領(lǐng)學(xué)生在情境中明確作文要求是“動物改變習(xí)性”。通過設(shè)問“如果你到了顛倒國，最想看見什么動物？”引發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生確定故事主角“寫什么”。在情境與圖片的啟發(fā)下，學(xué)生很快就找到了自己要寫的角色。

同樣是攻克“交際語境創(chuàng)設(shè)”，五年級的張老師執(zhí)教了“推薦一本書”。她在課上請來了學(xué)校圖書館館長，請她來直面學(xué)生的推薦。其中有些學(xué)生寫不好推薦的理由，圖書館館長就出示了一段微視頻，巧妙幫助學(xué)生基于交流解決寫作難題。以下是微視頻內(nèi)容：

師：謝謝谷館長。我們一起來看館長給我們提供的視頻。（播放視頻）

館長：沒有推薦成功，你是不是很苦惱呢？

生：是呀，我理由說清楚了啊，但就是沒人看。怎樣才能說具體呢？

館長：你看，你推薦《男生賈里》的一個(gè)理由是：這是一本溫暖的書，能讓你感受到世界充滿愛。你可以結(jié)合文中的相關(guān)情節(jié)把這個(gè)理由寫具體啊！

生：我明白了，我可以講述賈里一家請林萍回家過年的故事。可是這個(gè)故事很長啊，我難道要把它全部摘抄下來嗎？

館長：當(dāng)然不是，如果故事比較長，就挑選能突出“世界充滿愛”的情節(jié)，用自己的話把這個(gè)故事概括一下。如果故事情節(jié)比較短，你可以摘抄其中一部分。

生：我明白了，賈里一家說服主治醫(yī)生很能突出世界充滿愛；除夕夜的歡聲笑語能突出溫暖。概括的時(shí)候不能丟。

館長：你真聰明，那你說說看吧！

生：這是一本溫暖的書，能讓你感受到世界充滿愛。就拿《愛心》這一章節(jié)來說吧，林萍的父母都在國外，她由叔叔嬸嬸照顧?？墒鞘迨鍕饗饘λ⒉缓?，準(zhǔn)備讓生病的林萍在醫(yī)院里過年。賈里一家人知道后，想盡辦法，說服主治醫(yī)生，把林萍接回去過年。除夕晚上，從來不笑的林萍終于綻開了笑臉；他們家里歡聲笑語不斷。

館長：這樣聽起來已經(jīng)好多了，我都有想去看這本書的打算啦?，F(xiàn)在推薦指數(shù)已經(jīng)達(dá)到四顆星了。不過，我總覺得少了點(diǎn)什么。要想推薦成功，完全激發(fā)出別人對這本書的興趣，應(yīng)該還要加點(diǎn)什么。

生：我知道了！再結(jié)合我的感受，應(yīng)該就能推薦成功了！我再加上這段內(nèi)容：看到這里，我的眼眶不禁濕潤了，賈里一家的關(guān)愛融化了林萍內(nèi)心的堅(jiān)冰，讓她感受到了世間的溫暖。她的笑容告訴我，愛能解凍的事情不斷在我們身邊發(fā)生。

館長：我的淚水也快出來了。我現(xiàn)在迫不及待地想去看這本書啦！你的推薦指數(shù)已經(jīng)達(dá)到五顆星啦。

生：謝謝！太開心啦！

館長：小朋友們，現(xiàn)在，你們知道如何把理由寫具體了嗎？注意兩點(diǎn)就可以：（1）到書中找到和這個(gè)理由密切相關(guān)的內(nèi)容，有時(shí)要進(jìn)行概括。（2）結(jié)合自己的感受。當(dāng)然，結(jié)合書中內(nèi)容的時(shí)候，除了結(jié)合文中的相關(guān)情節(jié)，還可以結(jié)合人物對話、書中插圖、名人對這本書的評價(jià)等內(nèi)容。但不管結(jié)合什么內(nèi)容，都應(yīng)緊緊圍繞你的理由。

借助評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了教師反思與交流，進(jìn)步看得見，經(jīng)驗(yàn)說得清，語文教師的職業(yè)尊嚴(yán)與生命幸福感大大提升。

生態(tài)作文課堂，是把學(xué)生放在學(xué)習(xí)中央的課堂，在開放、融合、快樂的課堂與評價(jià)中，學(xué)生在成長，教師也在成長。