微課在小學(xué)信息技術(shù)Scratch教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課在信息技術(shù)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，在小學(xué)信息技術(shù)的Scratch教學(xué)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同類型的微課，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提升了教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;Scratch教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0232-02

引言：2015年安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊加入了Scratch編程內(nèi)容，教材設(shè)置了一個單元，共計六課內(nèi)容。讓學(xué)生對Scratch編程有了初步的了解和學(xué)習(xí)的興趣。2019年在我區(qū)信息技術(shù)教學(xué)調(diào)研和結(jié)果匯總中，發(fā)現(xiàn)我區(qū)教師在Scratch教學(xué)存在以下問題：一是教師對Scratch軟件認識相對薄弱，導(dǎo)致個人編程能力弱，從而影響教師在教學(xué)中對教材重難點把握;二是大班額教學(xué)和課時設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈分化狀態(tài);三是適合四年級學(xué)生的相關(guān)教學(xué)資源不足。所以在2019-2020年我區(qū)針對性地開展了關(guān)于Scratch軟件課堂教學(xué)的研究，初步探索微課在Scratch教學(xué)中的應(yīng)用。

1?Scratch編程軟件

Scratch是一款由美國麻省理工學(xué)院（MIT） 設(shè)計開發(fā)的圖形化編程軟件，編寫程序的指令可以通過鼠標拖拽積木形狀的模塊來實現(xiàn)，非常適合8～16 歲的兒童及青少年學(xué)習(xí)。我區(qū)綜合比較不同的版本后，決定使用Scratch 2.0版本進行Scratch教學(xué)。

Scratch軟件功能強大，涉及信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的計算思維內(nèi)容較多，四年級學(xué)生想深刻把握，靈活運用，編寫出比較復(fù)雜的程序，設(shè)計出具有創(chuàng)意的作品，仍然具有一定的難度。

2?微課

微課是指運用信息技術(shù)手段按照學(xué)生認知規(guī)律，制作出4至6分鐘的短視頻，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中也強調(diào)扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法。由于微課主題突出、內(nèi)容具體，近年來被廣大教師接受并運用。

我區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師利用多種信息技術(shù)手段制作了相關(guān)Scratch的微課，也通過網(wǎng)絡(luò)，搜索并下載了部分優(yōu)秀的Scratch微課，形成了一個全區(qū)共享的資源庫，在備課和課堂教學(xué)上供我區(qū)教師和學(xué)生使用。同時信息技術(shù)教師在制作過程中學(xué)習(xí)Scratch軟件編程和微課制作軟件，對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展有著良好的促進作用。但是微課如何在教學(xué)中起到更好的效果，也是一線教師需要繼續(xù)探究的重要課題，這還要在微課的設(shè)計、制作、使用方法上多下功夫。

3?微課在Scratch編程教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四年級學(xué)生掌握了計算機相關(guān)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)了畫圖、Word、Powerpoint等軟件，創(chuàng)造性和求知欲非常強。但是對編程總懷著畏懼感，所以在認識Scratch軟件的第一課，制作輕松、有趣、活潑的介紹型微課，將軟件的前世今生、卡通化界面與角色、搭積木式的編程方法，生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch的興趣。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教材Scratch第2課《小貓拜訪好朋友》主要講解轉(zhuǎn)向和移動指令，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會演示執(zhí)行Scratch程序，講解小貓拜訪的過程，由于程序運行較快，學(xué)生不容易觀察到小貓運動變化的過程，造成教師講得累，學(xué)生還沒聽懂的狀況。而制作小貓拜訪的過程型微課，慢動作幫助學(xué)生觀察分析小貓轉(zhuǎn)向的原因。同時學(xué)習(xí)的微課也向?qū)W生初步滲透了“規(guī)劃設(shè)計”的思想，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維，為本課后續(xù)重難點講解創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)編程打下基礎(chǔ)。

3.3統(tǒng)一微課體系。教材中scratch的課例大多都是采用故事型的課例，如《小狗參觀貓咪屋》、《海龜魚兒水中戲》等課，為了讓這些故事更吸引學(xué)生，將整個單元的導(dǎo)入微課制作成一個“系列”微課更加便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。將每課的導(dǎo)入微課制作成“scratch小劇場”，把故事、知識點做成劇場播放給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生也初步感受到了本課的知識點。

4?微課在Scratch編程教學(xué)講授環(huán)節(jié)的應(yīng)用

4.1關(guān)注個體學(xué)習(xí)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因之一在于學(xué)生對課堂教學(xué)專注力不同，少數(shù)學(xué)生存在教師講解不聽、演示記不住的現(xiàn)象。另外小學(xué)信息技術(shù)課一周一般只有一節(jié)課，因為大班額教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在個體差異性，課堂上教師教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，為了推進教學(xué)往往會忽視一些學(xué)習(xí)“慢”的學(xué)生，這樣就加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的兩極分化。

將部分重難點知識制作成學(xué)生更喜愛觀看的演示加講述型微課，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，同時制作重難點的操作型微課，可以讓“慢”學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，學(xué)會本節(jié)課的基本內(nèi)容，跟上全班同學(xué)。

4.2輕松突破難點。在教學(xué)單元第4課《魚兒水中自在游》主要講解循環(huán)指令，循環(huán)指令有三類，如何讓學(xué)生了解三類循環(huán)的特點和不同點？傳統(tǒng)課堂依靠老師用課件、身體語言去介紹費時費力，抽象的概念學(xué)生還是不容易理解。利用課前做好的微課便可以輕松解決這個問題，微課雖“微小”，想在短短幾分鐘內(nèi)講清楚知識要點，對教師微課教學(xué)策略設(shè)計要求很高。對于類似這三類循環(huán)的“抽象概念”我們可以制作講述型微課、小電影型微課，以生活實例、有趣的語言、卡通等呈現(xiàn)方式描述三類循環(huán)，這樣知識學(xué)起來容易，重難點突破的輕松。

5?微課在Scratch編程教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的應(yīng)用

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率存在差異，而教材中每節(jié)課只有2-3個新知識點，例子也相對簡單，對照教材練習(xí)限制了學(xué)生的構(gòu)思和想象，造成作品缺乏個體性。而拓展環(huán)節(jié)中增加與課本內(nèi)容相關(guān)且難度更大一些的知識點，在微課的輔助下，學(xué)生將能編寫出更加豐富多彩的故事情境，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望，感受編程的強大與魅力，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

拓展環(huán)節(jié)提供2—3題開放性的練習(xí)，針對教材不同知識點加以拓展延伸，可以題題都做微課，但要注意必要性和實用性。

6?課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)中微課應(yīng)用需要“變”

6.1時間要求更短。雖然前面我們已經(jīng)提微課廣義上的時間在4-6分鐘左右，但對于小學(xué)課堂來說一節(jié)課40分鐘，能分配給一個時長在4分鐘以上的微課的時間少之又少。實際上小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課往往“更短”，在我區(qū)的一個關(guān)于微課的課題研究中對時長就做出實際探究。

根據(jù)對實際課堂的探究，我們可以看出，在不影響實際教學(xué)進度的前提下，要想達到好的教學(xué)效果，“單個微課”設(shè)計的時長度一般2分鐘以內(nèi)為宜。另外從總體環(huán)節(jié)來看，信息課堂中導(dǎo)入、概念、總結(jié)三環(huán)節(jié)微課一般是需要占用實際教學(xué)時間來集體播放的，而鞏固提升類微課學(xué)生可以自主根據(jù)需要，在自己電腦中觀看，一般不耽誤整體教學(xué)時間。因此小學(xué)信息實際教學(xué)中微課的使用往往是多個有針對性的“更短視頻”。

6.2設(shè)計要求更精。目前老師們制作的大多微課往往都是“參賽型”，真正用到課堂上時往往發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題。如何解決這種水土不服現(xiàn)象呢？這里還需要解決兩個“精”的問題，即 “精簡”、“精準”。

首先是要精簡。一節(jié)微課除了教師語言上的精簡外，環(huán)節(jié)的設(shè)計也可以適當(dāng)精簡。如概念講述型微課，一般包含問題的提出、解決、練習(xí)、總結(jié)，但是用于實際教學(xué)中的微課，后兩個部分“練習(xí)、總結(jié)”往往可以省略，因為這兩個環(huán)節(jié)可以在課堂中與學(xué)生互動實際解決的。

其次是要精準。1-2分鐘的微課要在各環(huán)節(jié)中起到良好的效果，必須帶有明確的指向性。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)微課側(cè)重于趣味性、明確問題、任務(wù);新授環(huán)節(jié)微課側(cè)重于分析、演示;練習(xí)環(huán)節(jié)則側(cè)重于針對不同層次學(xué)生的操作示范。如在《小狗參觀貓咪屋》一課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，除了基本操作微課外，制作故事續(xù)編、新編等多個微課分享給學(xué)生，針對不同層次學(xué)生精準定位，讓所有學(xué)生都有收獲。

總之，微課資源在小學(xué)Scratch教學(xué)中的應(yīng)用正給師生帶來全新的體驗，微課的設(shè)計和應(yīng)用還要在課題研究中、教學(xué)實踐中不斷探索。

參考文獻：

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作者簡介：鄒磊，（1972.2-）壽縣，漢，大專，一級，合肥市廬陽區(qū)教育體育局，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)。