小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)方法探析

魏水鳳

摘?要：小學(xué)語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)科目，其中習(xí)作練習(xí)在語文教學(xué)中占有很大比重，不論是應(yīng)試，還是日常生活的需要，習(xí)作能力的提高都至關(guān)重要。時(shí)代在進(jìn)步，各行各業(yè)都在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)更應(yīng)該首當(dāng)其沖，現(xiàn)在的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的寫作思路和想象空間，不利于寫作能力的提高，不利于促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。本文就小學(xué)高年級(jí)習(xí)作的教學(xué)方法展開討論和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文習(xí)作;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0146-02

語文習(xí)作不僅僅是為了迎合應(yīng)試教育，也與日常生活密切相關(guān)，提高語文習(xí)作能力，鍛煉語言表述和情感表達(dá)，對(duì)日常交流至關(guān)重要。習(xí)作教學(xué)也不能一直固守傳統(tǒng)模式，一味的追求應(yīng)試教育而忽略了人文教育，注重學(xué)生的自主情感的真實(shí)表達(dá)能力，將來步入社會(huì)更好的運(yùn)用到生活，學(xué)以致用才是語文習(xí)作的最終目的。

1.簡(jiǎn)析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對(duì)寫作目標(biāo)認(rèn)知欠缺，缺乏積極性?，F(xiàn)在的習(xí)作課堂，通常就是教學(xué)者上課布置當(dāng)堂的習(xí)作題目，下課收作業(yè)，學(xué)生寫作之前沒有進(jìn)行引導(dǎo)思路和對(duì)題目的分析講解。所以讓學(xué)生一面對(duì)習(xí)作就“頭大”，其實(shí)本質(zhì)問題是對(duì)題目的認(rèn)知欠缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，沒有創(chuàng)作靈感，就算完成作業(yè)也只是按部就班的完成課堂作業(yè)。教學(xué)者也是只從應(yīng)試教育角度考慮，過于注重高分，一味的強(qiáng)調(diào)得分關(guān)鍵，得分技巧，忽略創(chuàng)作的過程對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)，并沒有認(rèn)識(shí)到寫作能力提高對(duì)于將來學(xué)生的生活中和走向社會(huì)的作用，學(xué)到的知識(shí)來源于課本，歸還給了學(xué)校，不能夠?qū)W以致用，死學(xué)，笨學(xué)。這就是目前應(yīng)試教育下寫作教學(xué)的弊端。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教學(xué)者不能夠推陳出新，依舊守著傳統(tǒng)教學(xué)模式，落后的教學(xué)方法。教學(xué)者沒有給學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間，教學(xué)內(nèi)容只是圍繞課本僅有的題目，開展教學(xué)過程中缺乏開放性的知識(shí)拓展，沒有進(jìn)行寫作方法的引導(dǎo)，寫作教學(xué)太過死板，太注重寫作本身，忽略了寫作前的準(zhǔn)備工作，比如，寫作素材的來源，寫作靈感的迸發(fā)，寫作方法的引導(dǎo)，寫作手法的借鑒。這些前期的準(zhǔn)備工作，教學(xué)者可以引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教學(xué)方法單一缺乏創(chuàng)新，一味的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，過度壓制了學(xué)生的思維開發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)而言并不利于學(xué)生的習(xí)作能力的提高。

2.提高語文習(xí)作教學(xué)的決策

（1）創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確認(rèn)知寫作目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生對(duì)寫作題目的認(rèn)知缺乏，缺少寫作激情的問題，教學(xué)者應(yīng)該對(duì)寫作題目進(jìn)行具體講解分析，使學(xué)生能夠?qū)︻}目充分的理解，做到心中有數(shù)，才能進(jìn)行有感情的真實(shí)創(chuàng)作。創(chuàng)設(shè)情境就是對(duì)題目充分認(rèn)識(shí)的辦法之一，使學(xué)生能積極主動(dòng)的了解題目，采集資料，發(fā)揮創(chuàng)作。通過課堂游戲、現(xiàn)場(chǎng)情景模擬、戶外教學(xué)、名著名作欣賞等教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，身臨其境，切身的感知寫作題目。例如，在《我是小小推銷員》寫作練習(xí)中，可以組織學(xué)生去商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀察，推銷員如何介紹和推銷自己的產(chǎn)品，通過觀察來展開思考，假如讓自己來推銷這款產(chǎn)品，該怎樣去做，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮讓學(xué)生自己來選擇一款產(chǎn)品進(jìn)行推銷。通過現(xiàn)場(chǎng)的觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生近距離的接觸寫作目標(biāo)，從而更好的理解寫作題目，完成寫作要求，也能鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

（2）注重閱讀和仿寫，養(yǎng)成良好的寫作思路。取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讀萬卷書，在廣泛的閱讀中學(xué)習(xí)他人的寫作思路，用詞表達(dá)，修辭手法。提高寫作能力不是一朝一夕就能有效果的，需要長(zhǎng)期的閱讀的積累，同時(shí)在閱讀過程中，養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，通過閱讀開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)，只擁有廣闊的知識(shí)面，才能下筆如有神。眼過千遍，不如手過一遍，好文章好修辭值得借鑒，如果記不住可以進(jìn)行仿寫，用自己的語言來表達(dá)。教學(xué)者在學(xué)生平時(shí)的閱讀課中對(duì)課文的寫作思路和手法進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，可借鑒之處進(jìn)行圈點(diǎn)，鍛煉學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，在閱讀和仿寫中積累詞匯，靈活的運(yùn)用寫作手法，形成自己的寫作風(fēng)格。但是要注重仿寫的界限，區(qū)別于照搬照抄。例如，《留在心里的印象》這節(jié)寫作練習(xí)，通過對(duì)《少年閏土》的學(xué)習(xí)，可以知道文中通過幾件事情的描寫，閏土的形象一目了然。教學(xué)者可以引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用文中的描寫方式，進(jìn)行仿寫，將自己心目中的人物印象，通過幾件事情表達(dá)出來，學(xué)著文中描寫閏土的穿著，語言，表情，神態(tài)等方面，以及用到修辭手法，仿寫一篇文章。這種仿寫，一方面是對(duì)課本本身加深記憶，另一方面是通過仿寫，熟能生巧，靈活的運(yùn)用各種寫作手法。

（3）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)手法。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法單一，僅限于課堂形式和題目?jī)?nèi)容，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低。教學(xué)者應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，不單單只是對(duì)題目本身的講解，多設(shè)置開放性的題目，引發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考;不拘泥于寫作本身，注重對(duì)學(xué)生寫作思維的鍛煉，課堂上進(jìn)行讀后感分享或者名著賞析;針對(duì)相關(guān)題目，提前準(zhǔn)備視頻圖片等素材，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過輔助素材對(duì)題目充分認(rèn)知;觀察學(xué)生對(duì)題目的反饋，及時(shí)了解到學(xué)生的問題，進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)和輔助;進(jìn)行戶外教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)觀察，鍛煉觀察能力和對(duì)細(xì)節(jié)的把握，靈感來源于生活，激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，在《珍惜資源》寫作練習(xí)中，要求根據(jù)身邊的污染環(huán)境或者浪費(fèi)資源的情形，寫一份建議書，教學(xué)者提前準(zhǔn)備好搜集的污染環(huán)境、浪費(fèi)資源等現(xiàn)象的圖片視頻等展示給學(xué)生看，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行觀察，是否存在污染環(huán)境和浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，根據(jù)自己觀察的和日常積累進(jìn)行寫作。這種通過素材展示和實(shí)地觀察的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠直觀感受到身邊的不利于環(huán)境發(fā)展事跡和現(xiàn)象，能夠真實(shí)的反映問題，提高寫作水平，從小樹立環(huán)保意識(shí)，為可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（4）分小組合作進(jìn)行習(xí)作互評(píng)。語文寫作的過程不是悶著頭苦思冥想，而是通過對(duì)生活的觀察，細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，情感的交流等最終能夠真實(shí)的表達(dá)和總結(jié)。在這個(gè)過程中，不是孤軍奮戰(zhàn)，有效的分組合作，互相探討，互相評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能正視自己的不足加以改正。除了互相交流創(chuàng)作本身，也是不同的思維的碰撞，會(huì)產(chǎn)生新的想法，在互相交流的過程中也是人際交往的鍛煉，提高表達(dá)能力，增進(jìn)彼此的情感。同時(shí)教學(xué)者應(yīng)該每節(jié)寫作課選擇幾篇優(yōu)秀的范文，在班級(jí)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀例文的寫作手法，同時(shí)讓學(xué)生共同討論作文的仍需改進(jìn)之處。這種小組互評(píng)和范文朗讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧的交流之外，還能增進(jìn)班級(jí)凝聚力和師生情感。

3.結(jié)束語

新課程改革后教育更注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，不再一味的高分篩選人才。新時(shí)代的人才，不單單要求文化素養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)，也要求綜合素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)。寫作能力的提升是語文知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用和全面考察，也是日常生活，將來為人處世必不可少的綜合能力要求。正確看待寫作教學(xué)傳統(tǒng)模式，推陳出新，取其精華去其糟粕，不斷地創(chuàng)新，提高教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生寫作水平，共同推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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