《指南》引領下幼兒玩魔尺活動的行與思

屠娟娟

近來，玩百變魔尺在我班幼兒間悄然興起，參與者越來越多，玩法越來越豐富。剛開始，有些男孩將魔尺當作一個追逐打鬧的工具，有些幼兒讓魔尺安靜地躺在書包中“睡覺”。于是，我開始觀察幼兒晨（午）間的活動內容，關注他們玩魔尺的次數及方法。

一、依托《指南》，變“要我學”為“我想學”

面對幼兒間悄然興起的趣玩魔尺活動，我從“無意之察”到“有意之導”做起，卻收到了“得意之獲”。

（一）無意之察

1.魔尺不魔。最近我班幼兒不約而同地在書包里放了魔尺，但是幼兒玩魔尺的熱情并不高，他們購買魔尺的初衷只是我的朋友有這個玩具，我也想要一個，或者是爸爸媽媽說這個是動腦筋的玩具讓放在書包里。很多幼兒只是拿著魔尺在活動室里追逐打鬧。魔尺沒有魔力，幼兒的興趣和能動性沒有被激發(fā)。

2.初現魔趣。幼兒對魔尺感興趣的契機來自某一天的晨間活動，女孩們在玩娃娃家，她們嘗試借助魔尺變一只寵物狗。雖然剛開始沒有成功，但她們不斷嘗試，對照配套圖紙，自己變出了第一只小狗。此時，魔尺的魅力開始顯現，幼兒驚奇地發(fā)現原來“躺”在書包里的小家伙像魔術師一樣神奇。

（二）有意之導

1.幫解煩惱。個別幼兒發(fā)現魔尺的有趣之處后，引發(fā)了全班幼兒玩魔尺的熱情，而其中的變球玩法將他們的活動熱情推向了高潮。幼兒會三五成群地在一起研究怎樣變球。優(yōu)優(yōu)是家里的“老大”，家長的溺愛使她不論做什么要什么，甚至是提出不合理的要求都會得到滿足，這也養(yǎng)成了優(yōu)優(yōu)任性、敏感、易怒的性格。再三嘗試變球失敗后，同伴無心的一句話“優(yōu)優(yōu)不會變球”讓她的情緒失控了，她躲在衛(wèi)生間不肯出來。我把優(yōu)優(yōu)的煩惱告訴了大家，引導大家?guī)椭?。小朋友們想出了很多辦法：彤彤拿出了爸爸繪制的圖紙，有經驗的糖糖耐心地一點點教優(yōu)優(yōu)，瑤瑤拿出做了記號的魔尺……在同伴的鼓勵幫助下，優(yōu)優(yōu)的情緒開始平復，注意力又集中在了變球上。

2.巧出奇招。在我的鼓勵下，幼兒玩魔尺的活動不再只局限于晨（午）間活動，他們逐步融入到了區(qū)角活動的各種游戲和表演之中，每天都有奇思妙想在碰撞。幼兒在不斷的討論、嘗試、研究、展示等過程中，對魔尺的認識更加全面，玩法也變得更加多元。

如何抓住契機，由點及面地輻射至全班，并使幼兒興趣盎然、持之以恒地玩下去，我在引導上下功夫。

第一，開辟會“說話”的主題墻。班級主題墻開辟了一塊“魔尺變變變”區(qū)塊，并將其劃分為四小塊：活動掠影區(qū)、成果展示區(qū)、圖紙區(qū)、答疑解惑區(qū)。幼兒可以在活動掠影區(qū)看到自己認真、努力的照片，在成果展示區(qū)為自己和同伴的作品點贊，在圖紙區(qū)嘗試變出不同的物品，還可以用圖文的形式把自己遇到的困難畫下來，貼在答疑解惑區(qū)尋求教師和同伴的幫助。

第二，形成熱烈的學習氛圍。同伴之間熱烈的學習氛圍也是一種無聲的環(huán)創(chuàng)。幼兒或三五成群或一對一的游戲，一旦有了氛圍，幼兒的興趣就會更有持續(xù)性，教師要做好觀察、記錄，及時肯定幼兒的行為，增強他們的自信心。

第三，開展形式多樣的活動。如“創(chuàng)意造型秀”“小組pk賽”“個人pk賽”“我和老師來比賽”等有趣的活動。幼兒既是活動的組織者也是參與者，教師引導幼兒一起梳理、制定活動規(guī)則，進一步激發(fā)他們的學習興趣。

（三）得意之獲

這段時間我在觀察幼兒玩魔尺時收獲了意外的驚喜，幼兒不管是從自身協調、肌肉力量、空間想象、合情推理、還是審美情趣，專注習慣、同伴交際能力都較之前有了顯著的變化，主要有以下三個方面：

1.鍛煉了手腦協調能力。24段魔尺在變換玩法造型的時候非?？简炗變旱目臻g感、專注力、手指靈活性及協調性。它的基本動作有轉、扭、拉等。通過玩魔尺，幼兒的手指靈活性有了量變到質變的變化，從慢慢思考，艱難地轉動，到不假思索，一氣呵成，他們會比成人更清楚如何使用手指的巧勁來轉動，更清楚從哪個位置開始會使完成的速度更快，更清楚哪種方法效率最高。

2.提高了審美能力。大班幼兒已經具備了一定的審美能力，他們喜歡好看、逼真、造型獨特的物品，會運用恰當的語言來評價一件作品并提出自己的想法。我班幼兒非常喜歡將自己創(chuàng)作的作品放在展示柜上，并邀請同伴欣賞。魔尺在幼兒的眼中不再是一件普通的玩具，更是一件藝術品，他們通過自己的雙手組合變換出多種造型，有的像長頸鹿，有的如城堡，有的似太空基地……件件栩栩如生，造型獨特。

3.展現了同伴交往能力。幼兒之間存在個體差異，對魔尺玩法的掌握程度也不盡相同。大班幼兒較中班幼兒在同伴之間的交往上有了很大的發(fā)展，他們已經有了穩(wěn)定的互選朋友關系，同時開始出現自發(fā)的小群體。同伴之間的互幫互助有利于幼兒技能的提升。在我班出現了以下兩種交往方式。

一是互幫互助組。由能力強的幼兒幫助能力較弱的幼兒，可以是一對一也可以是多對一，能力強的幼兒利用自制圖紙、貼標簽、一對一教學等方式來幫助水平較弱的幼兒，通過基本動作的提升進而達到技能的提升。

二是挑戰(zhàn)PK組。當一些能力強的幼兒不再局限于熟練的變球之后他們會追求速度的提升。這時他們就會尋找同伴甚至老師來進行PK，在幼兒不滿足于24段后家長可以購入36段、72段滿足幼兒的發(fā)展需求，段數越多能變的東西就越多也越難，幼兒正是在不斷挑戰(zhàn)自我的路上增強了信心，學會了情緒的控制，增強了更高的技能。

二、啟示

幼兒玩魔尺活動之所以收到了“得意之獲”，是因為教師始終以幼兒的發(fā)展為根本，以正確引領為前提，以多練巧練為關鍵。

1.和諧發(fā)展為根本。發(fā)揮魔尺育人價值，以促進幼兒的健康、社會、語言、科學、藝術等領域的發(fā)展為根本。幼兒通過玩魔尺，在健康領域發(fā)展了手腦協調性和手指的力量及靈活性；在社會領域發(fā)展了合作能力和交往能力；在語言領域，幼兒通過作品講述、評價及同伴互助，表達能力、用詞用句，概括性等方面都得到了提升；在科學領域發(fā)展了空間感及想象力和邏輯性；在藝術領域提升了幼兒的審美情趣。

2.正確引領為前提。如前“有意之導”所述，教師的引領、組織、指導，使幼兒讓無趣、無序、無效的活動變得有趣、有序、有恒、有效。

3 .多練巧練為關鍵。對于智力玩具的玩法學習，如魔尺、魔方、金字塔、樂高等，在于一個字——練。多練，能掌握基本動作、鍛煉手腦協調性、發(fā)現竅門。巧練，能提升技能、練出速度、練出方法。幼兒通過自主練、互動練，生成游戲活動等一系列的方式來達成階段性目標。手腦并用，熟能生巧，巧能升華。

魔尺現在已經成為我班幼兒必不可少的一件玩具了，愿每一件玩具都能如魔尺般物盡其用，綻放光彩，促進幼兒多方面的發(fā)展。